論高職院校美術教師專業發展新途徑

戴 嵐

（無錫旅游商貿高等職業技術學校江蘇無錫214045）

論高職院校美術教師專業發展新途徑

戴 嵐

（無錫旅游商貿高等職業技術學校江蘇無錫214045）

通過對高職院校美術教師現狀的分析，探討高職院校美術教師專業發展的途徑，提出“自我更新”取向的專業發展途徑更適合高職院校美術教師。

高職院校；美術教師；專業發展；“自我更新”取向的專業發展

2002年，國務院頒發《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，使職業教育進入了新一輪飛速發展時期。各地方政府開始大刀闊斧地進行職業教育改革，對當地的職業院校進行大力度的整合。各職業院校不僅硬件建設跨上了一個新臺階，而且在辦學規模和專業設置上有了巨大的變化。我校就是其中的一所，在短短五年內從市屬中專成長為一所學制為5年，具備6個主體專業，在校生數達到6千人的省批市屬骨干重點高等職業學校。

學校的飛速發展，在給教師帶來了更大發展空間的同時，也給教師帶來了更大的工作壓力，對教師提出了更高的要求。2005年以前，學校要求教師的學歷達到本科（包括職后教育），2006年以后，學校要求教師獲得碩士學位。2004年以前，在校教師每周工作量平均在12課時左右，教學外工作很少，2006年以后，教師每周工作量平均在14課時左右，不包括教學外的工作，而教學外工作對于半數以上的教師而言占整個工作量的三分之二。高職美術教師也承受著同樣的壓力。教師專業發展逐漸成為學校和教師共同關注的問題，也是一個急需解決的問題。

概念界定

（一）高職院校

在1999年舉行的全國第三次教育工作會議上，教育部把高等職業教育、高等專科教育和成人教育三教統籌，簡稱高職（高專）教育。

目前，我國高職教育按招生對象不同主要有三種類型：（1）招收普通高中畢業生的高職模式；（2）招收中職畢業生的高職模式；（3）招收初中畢業生的五年制高職模式，該模式是我國特有的。本文涉及的是第三種模式的高職院校。

（二）教師專業化與教師專業發展

“就廣義而言，兩個概念是相通的，均指用以加強教師專業性的過程。當將它們對照使用時，主要可以從個體——群體與內在——外在兩個維度上加以區分，教師專業化主要強調教師群體的、外在的專業性提升，而教師專業發展則指教師個體的、內在的專業性提高。”（葉瀾）本文著重研究教師個體內在的專業性提高，所以用“教師專業發展”一詞。

美術教師在高職院校的狀況

高職院校的課程設置，長期以來一直重專業課而輕文化課，最近隨著職業教育對學生素質的重視，這種情況已有所改觀，但總體上，美術教師在學校不被關注，成為師資補充，甚至沒有課務而打雜的現象比比皆是。同時，除開設美術專業外，大部分高職院校的美術教師人數較少，很難形成工作團隊，短期內不易展現顯著的工作成效。至于學校外出考察、培訓、申報各類課題等有利于教師提高專業素質的機會，美術教師獲得的也少之又少。筆者對其他高職院校美術教師進行訪談時，發現類似的問題在不同的高職院校都有存在。以下是訪談的情況：

第一位：某職校美術教師，工作5年，在職碩士研究生

“剛進校時，學校組織青藍工程，但由于指導教師年齡較大，屬于傳統型美術教師，主要教書法，所以對自己教的動畫專業課程幫助不大。進校5年，教了6～7門課程，做過4年班主任。這學期做兩個班的班主任，同時一周講20節課，太累了，班主任工作花的精力比較大，相對減弱了專業發展的空間和時間……明年可以評講師，但由于平時沒有精力寫論文，也不知道能不能通過……動漫專業的課程給自己的壓力也比較大，常處于邊學邊教的狀態，學校希望教師自己在專業上有所提高和發展，但并不提供時間和資金支持……以后的想法，基本上就是希望自己評職稱順利。至于什么時候會有成就感，一般是學生獲獎或在教學中看到學生進步。”

第二位：某職校美術教師，工作6年，正在準備在職碩士研究生考試

2005～2007年，該教師利用暑假參加省級各類培訓，數碼影視作品曾獲省教師作品二等獎，獲得了多媒體作品制作員高級工證書、數字視頻合成師中級技師證書，做了三年班主任。“在職研究生去年沒考上，今年也沒底，如果再不行，明年再考……領導鼓勵去考，組內同事也有考上的，自己也比較愿意去嘗試。再說研究生學位總是要的，學校發展速度這么快，說不定哪天就變成硬性要求，現在沒有孩子，有點空閑，就趕緊……現在上班的感覺嘛，比較麻木，學生的素質比較低，教學難度很大……關于新課程改革，領導就鼓吹“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”，特別反感，學校缺乏人性化管理……至于發展，沒有想過自身的發展，基本上都是忙于應付學校的各類課程，特別是沒有能力應付的課程，對工作沒有信心和展望，不知道自己應該如何發展……成就感？沒有，班主任工作中發現學生的改變，也許會有點……”

從這些交流中不難看出，職校美術教師壓力都很大，盡管她們工作努力，不斷進取，但同時遭受挫折，看不到自己發展的方向和途徑，職業倦怠過早就出現了，對自己教師職業的滿意度低下。這些情況都會對教師工作及教師自身專業發展產生極大的負面影響。如何才能尋找到適合自己的位置，成就自我的專業發展，是每一位美術教師面臨的必須解決的問題。

高職院校美術教師的專業發展途徑

綜上所述，筆者認為要改變這種現狀，高職院校美術教師的專業發展應該從以下幾點入手。

（一）應該樹立自我專業發展的意識

一般而言，自我意識在人的發展過程中起著重要作用。“因為，它意味著人不僅能把握自己與外部世界的關系，而且能把自身的發展當做自己認識的對象和自覺實踐的對象，人能構建自己的內部世界。只有達到了這一水平，人才在完全意義上成為自己發展的對象。”（葉瀾）教師一旦具備自我專業發展的意識，會對自己以往的工作經歷進行不斷的回顧、反思。梳理過往，曾經獲得成功的方面，曾經不夠完善需要改進的方面，甚至失敗可以舍棄的方面。也會對當前自身的工作狀態進行整理、反思，安排出當前工作的主次關系，合理分配自己在工作的不同方面花費的精力。更會對日后一年乃至五年的發展定下方向和目標。只有具備了這種意識，教師才能在每年紛繁復雜、頭緒眾多的工作中，找到最有利于自己發展的方向和途徑，才有可能徹底把外界的獎懲推向工作的背景狀態，自主地對自己的專業發展進行計劃，所以自我專業發展的意識是教師自主進行專業發展的前提，它使教師真正成為專業發展的主人。

更為重要的是，具備自我專業發展意識的教師，會逐漸成為“自我更新”取向教師專業發展的實施者。“所謂‘自我更新’取向專業發展是指：教師具有較強的自我專業發展意識和動力，自覺承擔專業發展的主要責任，激勵自我更新，通過自我反思、自我專業結構剖析、自我專業發展設計與計劃的擬訂、自我專業發展計劃的實施和自我專業發展方向調控等實現自我專業發展和自我更新的目的。”（葉瀾）教師在“自我更新”的狀態下，能明白自己需要學習什么，應該如何去學，什么時間可用作學習時間，避免造成時間和精力浪費。

（二）尋求進行“自我更新”取向專業發展的平臺

“自我更新”取向專業發展的關鍵是教師成為自己專業發展的主人。教師應該尋求一個或更多能承載自己專業發展的平臺，使自己專業發展的歷程在日常工作中可以找到現實的足跡。筆者認為，在高職院校，以下幾個平臺是值得教師關注的。

關注課堂作為一線教師，課堂教學是工作的主要內容之一。應關注自己的課堂，使課堂成為自身專業發展的實踐領地，一個好的平臺。課堂是教師可以自主發揮自己的創新，將自己對新課程改革的理解和詮釋加以印證的地方。教師在教學過程中應不斷探索與學生情感溝通、傳授知識的有效途徑，根據學生的特點適時改變自己的教學方法，使自己的課堂教學行之有效，獲得令學生滿意的效果從而獲得自身的成就感。同時，應逐步形成自身的教學特色，使自身個性魅力在其中也得到充分的彰顯。教師的課堂教學形成良性循環，學生會從喜歡教師的教學開始喜歡教師本人，與教師的溝通與交流會更頻繁，投入到課堂上的熱情會更高漲，課堂教學效果也會更加出乎意料地好。

關注課程開發高職院校的課程一般都按照各個專業的人才培養方案設置，調整一門課程會影響多個環節，所以即便要修改課程設置也要采用滾動式修改方法，將影響減到最低程度。在這種情況下，教師所教課程相對比較穩定，也比較單一，同時課時極少，教師不一定能承擔自己感興趣的課程，也不一定能展示自己的專業優勢。這時，美術教師可以利用選修課與興趣小組自主開發新課程，這也可以成為凸顯自身專業優勢，成就專業發展的一個平臺。課程開發是“根據教育的構想，將教材與活動加以具體化，有策略地組織學生成長與發展之基礎的文化經驗活動”。（佐藤學）在選修課和興趣小組開設新課程的前提下，“實踐－審議－開發”的課程開發模式比較適合，教師可以根據學校與學生的實際情況，開設新課程。在這種模式中，教師是實踐者，同時是研究者和開發者，課堂教學的展開過程伴隨了教育經驗的開發、教材與計劃的修訂，具備了課程開發的實質性基礎。在學校中，筆者就根據自己的專業特長、愛好以及學校的實際情況，開設了國畫選修課程，組建了錫繡、軟陶興趣小組，豐富了學生的校園生活，成為學校對外展示的窗口，同時自身在與學生共同學習中也獲益匪淺。

關注與他人的合作隨著教師工作量和工作難度的提升，許多教師在實際工作中感到力不從心，尋求與他人的合作、教師間的團隊合作顯得越來越重要。在高職院校，盡管教師合作團隊并沒有形成一定的氣候，但實際上許多工作都是靠團隊合作來完成的，如：精品課程網站建設，技能比賽中宴會主體臺面設計等。所以，美術教師也可以在工作中尋求適合自己、志同道合的合作伙伴，可以是同學科的，也可以是跨學科的，以他人之長補自己之短，共同完成一個人沒有辦法或沒有精力完成的工作任務。

如果在工作中，教師根據工作和自身的實際情況，具備“自我更新”的意識，關注這幾方面的平臺，并付諸努力，就會在不知不覺中進行“自我更新”取向的專業發展。在每天仍然忙碌的日子里，工作開始變得不再是無奈下的選擇，不再那么枯燥乏味而成為教師的興趣和愛好，成為教師展示自己才能的舞臺。

以上觀點，是筆者在實際工作中的一點感悟，衷心希望忙碌的高職院校的一線美術教師能夠尋求到適合自己的“自我更新”取向的專業發展，成就教師的人生。

[1]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，1991：217.

[2]葉瀾，等.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001：10-267.

[3]佐藤學.課程與教師[M].鐘啟泉，譯.北京：教育科學出版社，2003：6-34.

[4]唐納徳R克里克山克，徳博拉貝納詹金斯，金K梅特卡夫.教師指南[M]祝平，譯.南京:江蘇教育出版社，2007.

[5]王大根.高中美術課程理念與實施[M].海口：海南出版社，2004.

G715

A

1672-5727（2011）02-0061-02

戴嵐（1972—），女，江蘇無錫人，上海師范大學學科教學專業2008級在職碩士研究生，無錫旅游商貿高等職業技術學校講師，研究方向為美術教學。