高職院校如何加強教師教學成果考核

蘇 萍

（浙江工商職業(yè)技術學院浙江寧波315012）

高職院校如何加強教師教學成果考核

蘇 萍

（浙江工商職業(yè)技術學院浙江寧波315012）

高職院校對教師進行教學成果考核十分必要，文章提出依托項目建設、技能競賽、特長生指導、課程積累、畢業(yè)設計展示等幾個方面，對教師的教學成果進行考核，從而提高教師的技能。

高職院校；教師；教學成果；考核；技能；項目教學

高職對教師教學成果進行考核的必要性

在技能化趨勢越來越明顯的社會形勢下，高職院校成為培養(yǎng)高技能人才的重要基地。高職教育既不同于本科教育，又不同于職業(yè)培訓，加強對學生和教師的技能考核是其提高人才培養(yǎng)質量、加強師資建設的重要途徑。

高職技能考核不僅包括建立針對學生的、成熟的專業(yè)技能考核體系，將學生技能考核貫穿于整個教學過程中甚至課堂之外，也包括對教師教學成果的考核，因為教師是實施教育的主體。高職教師應該是“教師+技術人員”，除了必須具備基本的教育技能，更應該具備實際的項目開發(fā)能力。對教師技能的考核必須建立起一個載體，那么建立教師教學成果庫和完善教師技能考核辦法，則是激勵教師出成果、提高教學實踐能力、提升教學質量的基本保證。

教師教學成果考核的主要內容

高職院校應該建立起完善的激勵機制和考核機制，為每名教師建立起教學成果庫，形式可以是實物作品，也可以是文檔?？傮w上，教師教學成果考核主要應從教學項目建設、技能項目建設、指導學生參加技能競賽情況、教師本人參加技能競賽情況、特長生指導情況、畢業(yè)設計成果展示、課程的成果積累、是否參加校企合作項目等方面來完成。

教學項目和技能項目建設與考核項目課程作為一種新的高職教育課程模式，是值得實踐并推廣的課程模式。目前，很多高職院校都在積極開發(fā)項目課程。而教學項目的建設就需要由課程負責人協(xié)同課程組成員共同開發(fā)完成。項目設計是課程開發(fā)的一個非常核心的環(huán)節(jié)，一門項目課程建設成功與否，很大程度上取決于教學項目的開發(fā)。按照徐國慶博士的項目課程開發(fā)相關理論，項目開發(fā)必須注意以下幾個指標：項目能否覆蓋整個工作領域，能否負載這個工作領域所需的所有知識，結構是否足夠體現(xiàn)工作體系的特征；項目是否描述了完整的工作任務；知識是否均勻地分配到了各個項目中去；項目是否把理論知識和實踐知識進行了合理的整合。那么，在對教學項目進行驗收時，也必須要求教師按照這幾個指標對自己的教學項目進行論證，從而對教師進行考核。技能項目主要用于學生課堂學習之外的技能訓練。以浙江工商職業(yè)技術學院信息工程學院為例，專業(yè)技能體系由基本技能、專業(yè)技能及崗位綜合技能組成，基本技能由核心平臺課程培養(yǎng)，專業(yè)技能及崗位綜合技能（職業(yè)資格證書）由崗位系列課程培養(yǎng)。每門課程除了教學項目，要根據(jù)課程的性質開發(fā)1～4個技能訓練項目。因此，技能訓練項目的開發(fā)也應該作為教師教學成果建設的考核內容之一，按照教學項目的驗收指標進行驗收，不過難易程度應有所區(qū)分。教師開發(fā)的所有教學項目和技能項目，都應存入教師本人的教學成果庫，包括項目成品、項目設計參考方案等。

指導學生參加技能競賽情況以及教師本人參加技能競賽情況技能競賽作為豐富和宣傳職業(yè)教育的重要途徑，在職業(yè)教育中的作用不可忽視。因此，注重技能競賽的常規(guī)化管理，逐步增強專業(yè)技能品牌意識，指導學生取得優(yōu)異成績，也是高職教師的一項重要成果。目前，國家級、省市級的大學生技能競賽比較多，教師在指導學生參加競賽的過程中，也能提高自身的業(yè)務水平和實際操作技能，競賽的結果可以展示高職院校的核心競爭力。因此，指導學生參加技能競賽并獲得獎項應該作為教師的教學成果，也應該把指導技能競賽的成績作為教師考核的一項指標。此外，為提高教師專業(yè)實踐能力，全面提高教師的職業(yè)技能素質和教學水平，各高職院校也在積極組織教師技能大賽。教師技能大賽在促進教師專業(yè)成長，展示和提高教師業(yè)務技能，推動教師隊伍建設等方面，發(fā)揮了重要作用，這無疑在更深層次上對教師的實際操作技能提出了具體的要求。教師只有具備較強的專業(yè)實踐能力，才有可能培養(yǎng)學生掌握高技能，提高教學質量。因此，必須把教師本人參加技能競賽的成績作為教師教學成果建設與考核的一項重要內容。教師指導學生參賽的作品和本人參賽的作品，以及獲獎的發(fā)文文件，應當規(guī)范入庫，作為后期教師考核的重要依據(jù)。

特長生指導情況目前，很多高職院校都建立起了特長生培養(yǎng)機制，以課程知識為基礎，以專業(yè)技術的應用為核心，以學生專業(yè)技能培養(yǎng)為主導，引進IT行業(yè)專家參與工作室教學、項目開發(fā)，由教師帶領特長生在承接和完成生產技術項目的過程中，完成綜合專業(yè)技能的訓練。教師組織與指導學生參與國家、省、市各級技能競賽的培訓、競賽，提高競賽水平，并且能夠深入校企合作項目開發(fā)、工作結合教學項目開發(fā)，為社會提供技術服務、技能培訓，對于學生和教師的技能提高都是非常好的途徑。因此，教師應當積極申請?zhí)亻L生導師，積極聯(lián)系企業(yè)實際項目，做好特長生的指導與考核工作，將特長生的獲獎情況、項目都入庫。每一屆特長生的成果實際上也是教師成果的積累，對推動教學成果建設具有積極作用。

課程教學成果積累項目課程在開發(fā)和教學過程中，都注重對學生的技能考核。各院校根據(jù)實際情況安排考核，比如核心技能統(tǒng)一考核，專業(yè)技能采取學生自行設計和統(tǒng)一上交作品的形式。這些作品，實際上就是學生和教師對某門課程的成果積累，是對學生學習和教師教學的肯定。因此，課程教學的成果積累對高職教學而言尤為重要，教師應該將優(yōu)秀的作品刻錄成光盤或以電子文檔形式保存入庫。

學生畢業(yè)設計成果展示畢業(yè)設計實際上是要求學生綜合運用學過的知識、理論與技能，分析、解決給定的任務，通過學習、研究與實踐，使得理論知識深化，知識領域擴展，專業(yè)技能延伸。因此，畢業(yè)設計是檢驗學生整個學習過程的依托。教師必須認真指導學生的選題、開題、設計、報告的撰寫以及答辯，在思想和素質上、業(yè)務和能力上對學生提出嚴格的要求，使學生設計出來的作品不僅能總結自己在校所學技能，而且能夠延伸到企業(yè)，真正強化崗位職業(yè)技能。教師應該將自己所指導的優(yōu)秀作品作為教學成果的形式之一予以保留或展示，不僅要將作品、設計報告等入庫，有條件應以展板或者網(wǎng)絡形式展示。

是否參加校企合作項目目前，高職院校都在加強高職師資隊伍建設，提高專業(yè)教師的實踐操作能力，培養(yǎng)具有較強業(yè)務能力的“雙師型”教學團隊。因此，教師技能考核的一個重要內容是教師是否主持（或主要參與）應用技術研究項目、工程應用項目、開發(fā)研究項目；是否為學校聯(lián)系校外實訓基地；是否能將企業(yè)項目、工作情境應用到教學過程中等等。教師應當積極尋求與本院、專業(yè)的對口企業(yè)，簽訂校企合作協(xié)議，開展橫向課題研究，實現(xiàn)學校與企業(yè)雙贏。這方面的成果都應該作為教師教學成果的重要內容。

總而言之，高職教育質量的提高關鍵在教師。各高職院校應該重視師資隊伍建設，努力提高教師的技能，建立起教師的教學成果庫，加強對教師成果的考核，使教師既具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又具備較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗，從而確保高職教育的教學水平和人才培養(yǎng)質量。

[1]徐國慶．項目課程開發(fā)的核心技術[J]．職教論壇，2005，（7）.

[2]田正．談高職專業(yè)技能考核體系和教學成果建設[J].教育與職業(yè)，2005，（23）．

[3]徐文義．高職專業(yè)技能型人才培養(yǎng)探討[J]．科教文匯，2007，（18）.

[4]盛偉翔，胡展英，王昊．計算機技能競賽對高職院校課程教學的影響[J]．科技資訊，2008，（36）.

[5]汪立軍．實施特長生導師制提升高職生就業(yè)力[J]．職教論壇，2007，（6）.

G715

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1672-5727（2011）02-0060-02

蘇萍（1979—），女，安徽合肥人，碩士，浙江工商職業(yè)技術學院信息工程學院講師，研究方向為多媒體教學。