德育評價納入學分制管理研究

陳挺偉

（廈門工商旅游學校福建廈門361021）

德育評價納入學分制管理研究

陳挺偉

（廈門工商旅游學校福建廈門361021）

科學知識的掌握和道德品質修養是學生綜合素質的重要體現，學分制的實施必須對這兩方面的教育做出評價。因此，德育評價是教育評價的一個重要組成部分。本文就德育評價進行探究，提出“德育學分制”的概念和德育評價必須納入學分制管理的觀點，并對實踐過程中的一些問題進行思考。

德育評價；德育學分制；學分制管理

教育評價在人才培養過程中的地位和作用是十分重要的。科學的過程評價，能及時提供準確的學生成長信息，反饋給學生家長、教師及其他相關人員或機構，以指導教育工作的開展，保證學生的全面發展。教育評價作為重要的服務環節，貫穿于學生成長的每一步。學分制作為有效的教育評價機制，在教育過程中一直得以廣泛運用。對于職業教育，教育部等有關部門還專門發出相關文件，要求各地方教育職能部門制定學分制管理規定并組織實施，使得素質教育能夠在職業教育中得以落實，為國家培養更多的合格人才。

實踐證明，運用學分制對學生學習掌握科學知識、技能的情況及時做出過程評價，教師、學生、家長共同參與，學分制發揮了積極的促進作用。但是，學校教育培養學生還有更重要的一個環節——道德教育。職業教育必須“以就業為導向”，調查數據顯示，企業用人要求的首選條件是道德品質和綜合素質。可見，學生思想道德品質、綜合素質的教育尤為重要，特別是職業教育。為保證學生在學習過程中對思想道德品質修養和科學知識技能的掌握都能有所進步，必須建立行之有效的德育評價機制，并且與學習評價等同起來甚至更高。這就要求我們在學生教育評價機制上必須有所創新，從制度規范入手，建章立制，嚴格實施，堅持依法治教，培養合格人才。

德育評價如此重要，那么，應該建立怎樣的評價機制，使之在學生成長過程中發揮積極作用呢？以往在這方面更多的是采取定性評價，不能在學生學習過程中很好地發揮作用，同時還削弱了教師、學生、家長參與德育的積極性，“以人為本，德育為先”得不到貫徹。筆者認為，學分制可以在道德教育過程中發揮有效作用，關鍵是怎樣在學分制框架下構建德育評價機制。

基于上述考慮，在對德育的內涵、教育模式等方面進行深入研究的基礎上，我校提出“德育學分制”。經過試驗和不斷改革，“德育學分制”成為我校德育管理創新的一項重要舉措，在學生道德教育、綜合素質能力的培養過程中發揮了積極作用，學生自主參與教育活動、評價過程，德育的效能明顯提高。

“綜合學分制”下的“德育學分制”

在職業學校實施學分制，必須為學生掌握知識技能和提高綜合素質服務，因此，在制度建設上必須有所創新、有所突破。我校自2008年建校以來，一直堅持探究學分制管理。為了進一步深化我校的教育教學、實習就業及評價機制改革，充分調動教師教學、學生學習的積極性、創造性和主動性，我校構建了大課程框架，制定了適合職業教育特點的“綜合學分制”并試運行。為使我校的“綜合學分制”實施方案更加完善，更加適應職校學生的實際情況，學校組織專題研討，廣泛征求師生的意見，在試運行1年后，重新修訂“綜合學分制”實施方案。在《廈門工商旅游學校“綜合學分制”實施方案（2009年10月第七次修訂）》中規定：我校試行的學分制為“綜合學分制”，學分由必修課程（文化基礎課、專業技能課、技能競賽獎勵）、選修課程、專業技能證書考試、“校園酒店式管理”實訓、實習（就業）、德育學分等六大課程框架組成。學生在學校所有的學習活動都納入學分管理。“綜合學分制”是我校實施的學生教育評價機制，涵蓋了科學知識的掌握和道德品質修養兩方面評價，分為“課程學分”和“德育學分”兩大部分，前期由教務處和學生處分別管理，最終由教務處匯總統一歸入學生學籍管理。學校專門制定配套的《“綜合學分制”中“德育學分”的構成及考核管理規定》，根據學生在校學習過程的德育培養目標，進行細化分解，設置必修德育學分（軍訓、實訓）、常規德育學分、大課間學分、社團活動學分和德育獎勵學分等，與星級學員評選、月考核等德育活動相結合，建立過程評價和自主評價機制，讓學生參與教育評價過程。設置每一學習階段德育達標學分，制定德育學分與升學、實習、就業、畢業相聯系的有關規定，并嚴格執行。“德育學分”客觀體現了對學生德育成長過程的評價，成為衡量學生綜合素質的重要尺度，在教育過程中發揮了課程學分不可替代的積極作用。

“德育學分制”的具體內容

我校實施的“德育學分制”是“綜合學分制”的一個組成部分，具有很強的可操作性。在教育過程中，班主任、相關教師和學生按照相關規定參與德育評價。為使“德育學分制”更容易操作，學校特對其與“綜合學分制”的關系和考核管理作如下規定：

（一）“綜合學分制”中德育學分的構成及考核管理規定

為了貫徹“以人為本、德育為先”的原則，使學生在校學習過程中的道德行為規范、綜合素質得到進一步提高，學校實施“綜合學分制”管理，其中，德育學分占有相當的分量。為了更好地發揮“德育學分”的作用，特對其構成及管理規定如下：

德育學分的構成德育學分由常規德育學分、軍訓學分、大課間課程學分、社團活動類學分等組成。

德育學分的管理德育學分由學生處與教務處共同實施過程管理，最終由教務處納入學校“綜合學分制”管理，是學生畢業、就業推薦等的重要依據。

德育學分考核內容與分值（1）常規德育學分：主要考核學生平時行為規范、綜合表現，包括住宿和校外表現，由班主任具體考核，與星級學員評比掛鉤，德育主任負責把關。每月考核合格可得1學分，每學期共4學分。每學期再進行綜合考核，優秀再獎勵1學分，優秀率控制在20%以內。（2）軍訓學分：軍訓為必修課程，不合格必須重修。由教官及班主任考核。每期合格可得2學分，優秀軍訓學員再獎勵0.4學分，優秀率控制在20%以內。（3）大課間活動學分：主要考核課間操、禮儀操及其他大課間活動，由班主任考核。每月考核合格可得0.5學分，每學期共2學分。每學期再進行綜合考核，優秀再獎勵0.5學分，優秀率控制在20%以內。（4）社團活動類學分：主要考核學生參加由學校組織的有學校教師指導的訓練隊、社團活動，分常年活動和短期集訓活動。常年活動納入選修課程管理，根據課程、活動、訓練計劃，由組織部門提請教務處或學生處認定課程及學分分值，經學校同意后，納入教務處學分管理，考核由指導教師和責任處室完成。短期集訓活動由學生處和教務處根據訓練和獲獎情況共同核定相關學分，納入“綜合學分制”管理。

（二）“德育學分制”的實踐與思考

“德育學分制”由學生處統一管理，建立一個與“綜合學分制”相對接的管理體系，由班主任、德育大課程相關人員（包括教師、學生或其他組織）對學生進行德育過程評價，并及時匯總、反饋，學生參與評價過程，了解問題所在。每月一次常規德育評價，每次活動都有評價，通過德育學分體現。這使得德育變成了“看得見、摸得著、用得到”的東西，學生通過自己努力可以獲得德育學分，學生成為德育實踐（志愿者活動、軍訓、大課間、實訓）的主體。班主任還可根據班級實際情況，結合各類德育活動的開展，組織學生民主協商，合理調整德育評價考核內容，使德育評價有效地為學生自主教育服務。筆者認為，“德育學分制”如果實施得當，對學生綜合素質能力的培養將起到積極的作用。

“德育學分制”的實施，作為德育管理制度創新實踐，在學生學習過程中起著積極的作用。學生畢業實習、就業推薦，必須具備兩個條件：課程學分要達標，德育學分也要達標。在擇優推薦環節中，必須將課程學分和德育學分分別統計，累加后作為依據，體現德育學分與課程學分的同等地位。筆者認為，“德育學分制”要貫徹執行，必須以思想認識統一為基礎，這有一定的難度。要解決這個問題，教師培訓和學生教育要跟上，制度要規范，執行才有可能到位。

“德育學分制”要充分發揮作用，還必須把“德育學分制”研究與班主任隊伍專業化建設相結合。在“德育學分制”實施過程中，我校通過專題研討、論壇交流，把它作為班級學生管理的要求，教師要能夠科學運用。

在學分制實踐過程中，我們認識到，要很好地發揮學分制的積極作用，就必須把“德育學分制”納入學分制系統，特別是職業教育，要構建德育學分評價體系，把課程學分與德育學分統一起來，作為學生在校學習的客觀評價，通過有效實施達到過程管理，實現教育目標。總之，科學運用學分制管理方式，德育評價納入學分制管理體系，必然會有效發揮教育評價的功能，實現德育培養目標，提高學生的綜合素質，真正做到教育“以人為本，德育為先”。

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G711

A

1672-5727（2011）02-0054-02關于德育評價的思考

陳挺偉（1956—），男，福建安溪人，廈門工商旅游學校高級講師，副校長，研究方向為學生教育管理。