關于長三角地區高職院校可持續發展的戰略路徑選擇*

于海云 王芙蓉

（無錫廣播電視大學 江蘇 無錫 214021）

關于長三角地區高職院校可持續發展的戰略路徑選擇*

于海云 王芙蓉

（無錫廣播電視大學 江蘇 無錫 214021）

經濟全球化和我國長三角地區外向型經濟特點，對能夠熟練運用專業英語知識的復合型高職人才培養提出了要求，高職院校專業雙語教學正是順應這一要求的具體嘗試。本文分析了長三角地區外向型經濟特點和高等職業院校可持續發展的路徑選擇，討論了長三角地區高職院校專業雙語教學的現狀，并對長三角地區高職院校專業雙語教學課程建設提出了建議。

長三角地區；高職院校；可持續發展；路徑；專業雙語教學

隨著工業化、城市化的快速推進，我國長三角區域城市群基本形成了全方位、多層次、寬領域的以制造業為主的外向型經濟格局。長三角城市群是外商投資的主要選擇區域，國際跨國投資公司和世界500強企業紛紛入駐長三角地區。因此，對于所需人才的質量和數量以及人才培養模式提出了新的要求，尤其是對掌握英語的應用型人才的需求更是旺盛。高等職業院校是培養一線技術型、應用型、管理型、創業型人才的專門學校，學生就業是決定學校發展的關鍵因素。高等職業教育的可持續發展，將有力推動工業化和信息化進程，發展高等職業教育也必將進一步發揮長三角地區作為中國最大的制造業基地和最重要的高新技術產業區的引領作用。因此，高等職業院校必須把握市場人才需求，使學生在就業市場中始終處于有利地位，從而促進學校的發展。

長三角地區高等職業院校可持續發展的戰略路徑選擇

高等職業教育可持續發展，主要是指高等職業教育堅持以人為本，遵循教育發展的客觀規律，正確處理高等職業教育自身發展與經濟社會發展的相互關系，構建可持續發展的運行機制．改革人才培養模式，使高等職業教育始終保持勃勃生機與活力，培養具有可持續發展能力的高等職業技術人才，從而推動整個社會的和諧發展。隨著外向型經濟的長足發展，我國已經成為全球市場的重要組成部分，使得高職院校面臨著新的挑戰。一方面，許多國內企業經營規模不斷擴大，國際貿易額不斷增加，走出國門，開發國際市場，參與國際競爭已經成為國內有實力企業的發展目標，這必然導致這些經濟主體越來越關注別國的專業前沿信息和經營管理方法；另一方面，近年來，外商投資企業的數量快速增長，這些企業也需要一批具有國際社會文化知識、懂外語、熟悉國際法律和慣例的國際化復合型專業人才。而我國長三角地區是外商投資企業的聚集地，雙語人才的市場需求比較旺盛，需求缺口巨大，供給卻處于短缺狀態。設置專業雙語課程，開展專業雙語教學，有利于培養具有國際競爭力的復合型應用人才。采用傳統的母語教學方式學習專業知識，學生在英語環境下的實際工作中很難運用。所以，要突出長三角地區外向型經濟對高職院校人才需求的特點，高等職業院校可持續發展的戰略路徑選擇只有一個：實施專業雙語教學模式。

長三角地區高職院校專業雙語教學現狀

長三角地區外向型經濟對人才需求的特征給高等職業教育帶來了新的發展機遇，但也伴隨著巨大的挑戰。作為長三角地區的高等職業院校，如何抓住機遇，迎接挑戰，實現高等職業教育的可持續發展呢？我們認為，開展專業雙語教學是順應長三角地區經濟發展對人才需求的必然路徑。所謂“專業雙語教學”是指高職院校的部分專業基礎課和專業課同時采用兩種語言(母語和英語)進行授課的一種教學方式。

（一）長三角地區高職院校專業雙語教學的效果分析

我們調研了長三角地區的十幾所高職院校，其中有8所院校的部分專業開展了雙語教學，并已取得了明顯的效果。

通過專業雙語教學提高了學生英語四、六級考試的通過率 這幾所院校的共同特點是采取雙語教學的班級是實驗班，另外還有若干普通班（普通班沒有采用雙語教學）與之對比。結果發現，實驗班學生英語四、六級考試的通過率遠遠高于普通班。普通班英語四級通過率為30%左右，而實驗班英語四級通過率則達到90%以上；普通班英語六級通過率為3%左右，而實驗班英語六級通過率則達到30%左右。究其原因，專業雙語教學要求學生能在一定程度上熟練運用英文理解專業知識，通過專業雙語教學可以引導學生自行閱讀英文專業文獻，掌握專業前沿知識。因此，專業雙語教學實際上鍛煉了學生英文聽、說、讀、寫能力，提高了學生英語四、六級考試的通過率。

通過專業雙語教學提高了學生的就業率和競爭優勢 高職畢業生就業難，其重要原因之一就是能力的單一性，其突出表現是懂專業不懂英語，懂英語不懂專業，或其英語運用能力滿足不了當今社會的要求。我們到開展雙語教學的幾所院校招生就業處開展調研，了解到專業雙語教學實驗班的畢業生都是百分之百就業的，尤其是通過英語六級考試的學生還在實習階段就被用人單位預定一空。而普通畢業班的初次就業率在60%左右。原因就是雙語實驗班的專業是社會急需的，而且其學生英語運用能力較強，很受用人單位歡迎。可見，增強英語口語教學無疑給學生增加了一種就業競爭優勢。

（二）長三角地區高職院校專業雙語教學現狀

雙語教學的目的是增強學生用英語來理解和表達專業知識的能力，促使其積極主動地全面掌握專業知識和技能，著力培養學生的國際意識、國際交往能力和國際競爭能力，并為今后進入專業實踐領域打下良好的基礎。因此，對于高職院校專業教學來說，雙語教學首先是專業教學，獲取學科知識是雙語教學的核心和重點。目前，雖然在很多高職院校都開設了雙語教學的專業課程，但大多數仍然處于嘗試階段，還存在很多不盡如人意的地方。

課程設置不合理 首先，課程設置缺乏針對性。目前，很多高職院校相繼開展專業雙語教學，但主要是從課程是否適合雙語教學的特點考慮，沒有從專業特點、培養目標的角度考慮，課程設置缺乏針對性，當然最終無法達到預定的教學目的。其次，課程設置缺乏系統性。目前，雖然在很多高職院校都開設了專業雙語教學的專業課程，但大多數仍然處于嘗試階段，對于采用雙語教學的課程設置沒有統一的規劃，基本上是因人設課，有什么樣的師資開設什么樣的課程，所以，盡管開設了雙語教學的專業課，但仍未達到預期的效果。哪些專業需要開設雙語課程？哪些課程需要采用雙語教學？課程之間如何銜接？對這些問題沒有經過有效的論證，而這些問題的解決恰恰是保證雙語教學健康發展的前提。

師資力量配備不足 目前，從各高校專業雙語教學的情況來看，在雙語課程師資力量的選擇上，要求擔任該課程的教師至少應具備以下條件：（1）熟練掌握所承擔課程的專業知識，教學效果好，專業知識強。（2）有較強的外語運用能力，掌握外語口語和本專業外語詞匯。一般應有國外學習或工作的經歷，無國外學習、工作經歷者，應通過大學英語六級或相當水平的英語考試。目前，擔任高職院校專業課程雙語教學的中、青年教師，大多是具有碩士學位的專業教師，這些教師的專業知識精湛，但絕大多數中、青年教師沒有一年以上的出國經歷和外語專業學習經歷，不熟悉和了解英語教學的規律性和特點，閱讀能力相對較強，寫作方面普遍存在語法錯誤，聽說能力不足，發音不夠準確，獲取國外資料的信息能力不強。這一切都影響了專業課程雙語教學的效果。

教材選擇不合理 雙語教學對教材的依賴性很大，因此，教材選擇成為實施雙語教學的重要問題。目前，可供任課教師選擇的原版教材太少；即使選定，也難以保證及時、足量和連續供應。再者，國外教材定價較高，學生難以承受。在這種情況下，很多學校傾向于使用自編教材，但自編教材容易造成學科教學上的隨意性和語言表達上的偏差。雙語教學還需要大量的外文教輔資料，在其他信息渠道有限的情況下，從互聯網下載是個不錯的選擇。但現在很多網絡(特別是校園網)人為關閉國外站點，使得這一渠道并不暢通。正是由于無法選擇合適的教材，很多高職院校無法全面推廣雙語教學模式。

關于長三角地區高職院校設置專業雙語教學課程的思考

針對目前長三角地區的外向型經濟特點以及高職院校專業雙語教學現狀，筆者對長三角地區高職院校開展專業雙語教學提出一些建議：

（一）專業課程設置應明確培養目標，考慮課程設置的銜接性和實用性

首先，課程設置應明確培養目標。從目前各高職院校開設雙語教學的總體情況看，雙語教學的培養目標可以確定為培養具備母語專業知識，又能讀懂專業信息的專業人員。所以，高職院校專業雙語教學課程的設置，也應該與培養目標相一致，才能達到教學的最終目的。當然，在專業教學中，并非所有的課程都適用雙語教學。其次，課程設置應考慮銜接性和應用性。開展雙語教學是一個系統而循序漸進的過程，不能一蹴而就，應該考慮到從專業基礎課到專業核心課的遞進。而雙語教學與傳統教學相比，還需要解決的就是語言問題。專業課程的學習會遇到很多專業術語，這些專業術語在大學英語的課程學習中很少涉及，甚至不涉及。所以，設置雙語課程應考慮與相關課程的銜接性，遵循由大學英語、專業英語、專業基礎課、專業課這樣一個漸進的過程。高職教育一貫都注重應用能力和實踐能力的培養，所以，在專業雙語教學課程設置中，也應考慮設置相應的實驗課程，給學生創造動手動口的機會，縮短理論與實踐的距離。

（二）制定雙語教學的教師培訓機制

學校應選擇一些精通專業知識，英語基礎較好，并熱愛教育事業的教師擔任專業課程的雙語教學任務。定期或不定期地對這些教師進行培訓，除培訓教師英語聽、說、讀、寫等基本語言技能外，還必須培訓其英語教學法、教材編寫等有關英語教學的專業技能。若條件允許，可以在國外建立雙語教師培訓基地，讓教師在英語語境中學習效果會更佳。另一方面，從事雙語教學的教師任務繁重。由于大量使用原版教材，其體系與國內教材不盡相同，教師必須提前仔細閱讀教材，按照適合中國學生學習習慣的方式組織教學內容，對教材內容進行必要的增刪和調整，規劃重點、難點，設置合適的練習題。與本科教學相比，高職院校的專業課程課時被壓縮，完成教學計劃的難度加大，因此，還要求雙語課程教師必須節約使用課堂時間，為學生預置問題，引導學生課后閱讀教材、教輔材料。其工作量相當大，達到非雙語教學課程工作量的2～3倍。因此，學校有關部門應制定相應的政策，如提高教師的課時費，在選拔出國人員時優先考慮等，以激勵專業教師開展雙語教學。

（三）選擇合適的教材，采用分層教學方法，推動雙語教學

對于高職院校的學生來說，他們的英語基礎不同，并不是所有學生都適宜進行雙語教學。借鑒國內一些大學實施雙語教學的經驗，筆者認為，雙語教學的形式可分為初級、中級和高級。初級雙語教學模式指使用英文原版教材，但使用漢語講義、漢語授課、漢語板書；中級雙語教學模式使用原版教材，使用英語講義，部分內容英語授課，部分內容漢語授課，部分或全部使用英語板書；高級雙語教學指使用英文原版教材，使用英語講義、英語授課、全英語板書。嚴格來講，高級雙語教學模式并非真正意義上的雙語教學。根據高職院校的實際情況，目前高職院校不適合采用高級雙語教學模式，適合采取初級與中級雙語教學模式。在初級與中級之間還存在若干種組合，我們可以根據學生的特點，在學生入學之初進行英語摸底考試，根據英語考試成績進行分班，為開展雙語教學提供條件。

長三角地區高職院校開展專業雙語教學是適應我國長三角地區外向型經濟發展的必然趨勢，也是深化素質教育的必然結果，但在實際過程中還有很多困難需要我們去克服。這就對學生和教師提出了更高的要求。

[1]劉麗.高職院校推行雙語教學的可行性[J].重慶教育學院學報，2009，（5）：126-127．

[2]陳晶瑛.高校開展“雙語教學”的現狀、問題與對策[J].經濟師，2005，（1）：119．

[3]陸建英.關于會計雙語教學課程體系規范設置的思考[J].廣西財經學院學報，2006，（10）：167-168．

（本欄責任編輯：楊在良）

G710

A

1672-5727（2011）02-0005-02

于海云（1976—），女，江蘇無錫人，無錫廣播電視大學經濟管理系講師，研究方向為會計理論與實務、財務管理及教育理論。

王芙蓉（1982—），女，江蘇無錫人，無錫廣播電視大學講師，研究方向為會計理論與實務、財務管理及職教理論。

*本文系2009年江蘇省江蘇城市職業學院高等職業教育研究立項課題《長三角外向型經濟與高職教育辦學體制可持續發展研究》（課題類別：青年課題，課題項目號：09GZQ044）的階段性成果