高職院校思想政治課考試改革初探

廖贊梅

（鄂東職業技術學院 湖北 黃岡 438000）

高職院校思想政治課考試改革初探

廖贊梅

（鄂東職業技術學院 湖北 黃岡 438000）

高職院校思想政治課考試方式單一、功能缺失、內容缺乏創新、考試形式陳舊，所以，考試改革是大勢所趨。本文從思想政治課考試存在的弊端、改革的途徑和舉措等方面對思想政治課考試改革進行探討。

高職院校；思想政治課；考試；改革

當前，高職院校思想政治課考試基本上沿用了應試教育的考試形式，考試重點多放在知識點的死記硬背上，考試缺乏創新，學生參與興趣不高，厭學厭考現象一定程度地存在。創新高職院校思想政治課考試方式，與時俱進地推進考試改革是大勢所趨。

高職院校思想政治課考試存在的弊端

考試觀念落后 高校思想政治課理論性較強，學生學習興趣不濃，加之高職院校政治理論課弱化趨勢日益明顯，所以，不重視政治理論課的現象普遍存在。不少學生重考前突擊記憶，輕理論與實踐結合。部分教師重考試成績評定，輕理論入心入腦，考試遠遠沒有達到促進學生能力培養的目的。

考試形式陳舊 考試多采取全校統一進行閉卷考試模式，表現為筆試方式多，口試答辯方式少；理論知識考試多，行為素質考查少；教師主導打分的形式多，學生自評互評的方式少。即表現為重理論，輕實踐；重分數，輕能力；重知識點記憶，輕綜合素質培養。題型局限于選擇、填空、名詞解釋、簡答題、論述題等形式，內容注重概念、原理死記硬背，缺乏對教學大綱和知識體系的通盤考慮。容易造成課堂理論教學與實踐活動脫節，素質要求與學生的思想行為實際脫節。

成績評定不科學 由于考試方式單一和考試內容缺乏創新，考試成績多由平時成績和期末成績構成。平時成績由于缺乏統一、合理、便于操作的評判標準，很難拉開差距，期末考試分值比重較大，常常“一錘定音”。過分注重考試的標準化模式削弱了學生的主體作用，重考有余，重學不足，使得多數學生“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”，很難檢驗出學生素質的實際水平。

考試管理制度不健全 考試缺乏統一有效的管理制度。有的學校沒有建立統一的考試題庫，由任課教師自己出題，自己評卷；有的沒有建立命題審批制度，教研室主任對任課教師編制的試卷缺乏嚴格把關；有的雖然統一命題，但保密不嚴，任課教師常在考前復習中給學生劃定復習重點和范圍；有的在考試中監考不嚴，考風不正，抄襲現象嚴重；有的在閱卷中對主觀試題不進行流水閱卷，閱卷教師根據印象給人情分的幾率較大。

思想政治課考試存在弊端的原因分析

對思想政治課的重視不夠 不少高職院校對公共思想政治課重視不夠，從經費投入到師資力量配置，從課程設置到考試組織，從教師引進培訓到考試管理都不同程度地存在歧視性待遇。

少數教師缺乏使命感 政治課教師由于“半路出家”的較多，業務根基不牢，對考試改革研究不深，熱衷于應試教育的傳統考試模式，在思想上重視不夠，在精力上投入不多，在創新上思考不深。

學生的功利傾向嚴重 不少學生迫于就業壓力熱衷于過級、考證，忽視政治課學習，加之受社會上不良思潮的影響，對政治課厭學情緒嚴重，不是將考試作為檢驗自己學習效果、掌握知識的機會，而是在考試中尋求捷徑，要求考前教師劃范圍，考試走過場，功利色彩比較濃重。

推進思想政治課考試改革的幾點思考

更新考試觀念 政治課考試具有自身的特性，其教學效果的檢驗不像專業課那樣具有“硬標準”，學習效果對個人的影響也更具有“隱性”意義。因此，考試應側重于考試的診斷性、導向性功能，避免過分依靠于總結性功能，應側重于學以致用。通過考試應使學生加深對理論課的認知程度，提升運用理論對社會現實問題進行解釋的能力。發揮考試的診斷性功能，可以有效校正學生認知的偏差和錯誤，潛移默化地影響學生的行為、職業道德素養以及世界觀、價值觀和人生觀等。

把握考試原則 政治課考試改革應該把握幾條原則：一是堅持過程評價和結果評價相結合的原則。政治課的教學過程就是將基本原理內化為學生內在素質的過程。為此，考試應該變傳統考試為分階段、多形式的過程性考試，通過自評互評、小組討論等形式考查學生對理論知識的認識水平、對事物的評判、對是非的辨別、對價值的取向。二是堅持認知考核和思想行為考核相結合的原則。不僅要考查學生是否掌握基本理論知識，更要考查學生是否能靈活運用理論，要把學生日常行為表現作為考核評價的重要內容。三是堅持定量性評價和定質性評價相結合的原則。一方面，應該適當保留筆試作為定量考試的特性，通過考分全面了解學生對知識點的掌握程度；另一方面，應拓展考試領域，注重能力考核，通過小組討論、撰寫論文等方式，重點考核學生分析和解決問題的能力。

創新考試模式 一是考試內容要多元化。除了課程的基本理論外，還應拓寬視野，將時事政治、學校所在地的人文歷史、社會普遍關注的熱點、國家大政方針等納入考試范圍。二是考試形式要多樣化。考試主要是考查學生對基本理論是否會運用、分析解決問題的能力是否提高。因此，考試應該與學生接受教育的態度、日常表現結合。從分值構成看考試主要由平時成績和考試成績構成。平時成績應包括平時作業完成情況、課堂出勤率、課堂問答情況、日常行為表現等，這部分成績應該通過教師打分、學生互評等形式進行；考試成績由學生在考試中取得的分數確定。從考試形式看，應采取統一筆試和選擇性申報特殊考試相結合的方式進行。筆試主要是定量性考試，答案具有客觀性。選擇性考試則是專題開放性考試，主要包括主題演講、小組討論、調查報告、情景測試、小論文、社會實踐等形式多樣的專題活動，主要考查學生學習運用理論知識的能力，選擇性考試考題具有開放性、靈活性的特點，答案不唯一，評價標準多元化。三是成績評定要多元化。成績評定應該注重能力評價，改變分數第一的傳統思維，實行等級評分制度。在評價主體上要從教師一言九鼎向師生共同評價、以學生評價為主的考試方式轉變，發動學生在日常生活中相互監督、相互提高、相互學習；在評價范圍上從只看課堂表現向與日常生活表現相結合轉變，重在潛移默化地塑造學生素質；在評價方式上避免“一棍子打死”和“以偏概全”的做法，善于發現學生的思維亮點和獨到見解，準許學生在多次考試中選定最好的考試成績作為最終成績，不輕易否定一個學生。可以準許部分平時表現優秀的學生和在重大社會實踐活動中表現突出的學生免筆試，鼓勵學生平時注重學習，加強鍛煉。

加強考試管理 一是要建立試題庫制度。應參照國家公務員考試的模式組織任課教師事先建立筆試、小組討論、案例分析等試題庫，并完善評價標準和實施細則，為考試創新做好基礎性工作。二是要建立考試管理制度。要使考試改革達到預期目標，需要學校和其他相關部門給予必要的政策、經費扶持和技術支持。要建立試題審批規范化制度、考試紀律、試卷保密制度等一系列管理制度，考前提高試卷命題水平，完善試卷命題質量的評價制度；考試過程中應加強督查，組織考風、考紀檢查組對考場進行檢查抽查，促進考風、學風建設；考后要規范考試評卷工作，制定切實可行的評卷細則，加強閱卷評分的責任意識，建立閱卷抽查制度。三是要改革教學管理。要逐步改變傳統的理論課教學，豐富教學手段，創新教學形式，把培養學生運用理論的創新精神和實踐能力作為教學過程的基本任務，加大教學改革力度。

總之，高職思政課是提高大學生思想道德素質的重要途徑，對于大學生的成長、成才具有重要作用。加強和改進高職思想政治課考試考核辦法是一項意義深遠的重要課題，需要群策群力，積極探索合理的考核方式。在日常教學過程中，應盡可能安排一些帶有探討性質的熱點、難點分析題，為教學改革提供真實的信息反饋，使考試服從并服務于教學。

[1]孫文惠.“兩課”考試方法改革的認識和實踐[J].遼寧高職學報，2006，（4）.

[2]朱劍昌.論新形勢下高職院校“思想政治課”考試改革[J].企業家天地，2007，（1）.

[3]羅碧珍.高校兩課考試方法改革新嘗試[J].高教論壇，2003，（6）.

G712

A

1672-5727（2011）12-0147-02

廖贊梅（1971—），女，湖北黃岡人，鄂東職業技術學院講師，研究方向為法學與思想政治教育。