企業生產流水線：電子技術應用專業實訓室新模式

林俊標

（福建工業學校 福建 福州 350002）

企業生產流水線：電子技術應用專業實訓室新模式

林俊標

（福建工業學校 福建 福州 350002）

實訓室建設是中職教育教學改革的重要內容之一。文章提出了進行中職學校實訓室建設的改革意見，進行了以企業生產流水線模式構建電子技術應用專業實訓室的實踐探討。

企業生產流水線；電子技術應用專業；實訓室新模式

當下的中職教育面臨生源不良行為習慣多、文化基礎差、在校學習時間短的窘境，如何利用學生在校學習兩年的有效時間將他們培養成有一技之長，能勝任企業崗位需求的一線技能型應用人才或班組長管理人才呢？這是各中職學校亟待解決的問題。

實踐證明，有效解決這一問題的途徑就是進行教學改革，而對于以工科專業辦學為主的中職學校而言，實訓室建設的改革又是教改的最重要一環。為此，我校電氣專業教學部積極探索在新的教育形勢要求下加強電子技術應用專業的實訓室建設。我們在調研福建飛毛腿有限公司、冠捷電子（福建）有限公司和福建富日衡之寶有限公司等企業用人要求的基礎上，提出了以企業生產流水線模式構建電子技術應用專業實訓室，實現工學交替，讓學生接受現代企業氛圍的熏陶，熟悉行業先進的生產設備和生產工藝要求，掌握相應崗位所需的基本技能與專業技術，培養現代化生產倡導的團隊合作精神、群體溝通技巧和組織協調能力，提高就業競爭力，實現“零距離”就業。

企業生產流水線：專業實訓室新模式的必要性

適應中職“2+1”教育學制的需要 當下的中職教育大多采用“2+1”模式，學生在校學習時間短，如何利用有效的在校學習時間將絕大多數思想活躍、壞習慣多、既自卑又自負的中職生培養成合格的一線技能型應用人才呢？要實現這個目標，一方面，要通過課程合理整合來壓縮課時，縮短學習時間；另一方面，要加強實訓室建設改革，為學生提供盡可能多的技能訓練機會。所以，課程改革問題和實訓室建設改革問題已成為中職工科類教育教學改革至關重要的核心問題。尤其是實訓室建設，它是中職教育教學改革能否取得成功的關鍵因素。為此，積極探索建立符合電子類行業需求，以就業為導向、以崗位能力需求為目標的實訓室已成為當務之急。

滿足用人單位對頂崗實習生需求的需要 我校電子類專業的教學此前一直沿襲傳統中專精英型學科式的培養模式，實訓室建設是按功能進行劃分的，設有電工電子實驗室，主要用于《電子線路基礎》和《電工基礎》兩門課程的驗證性實驗；組裝實訓室，用于裝配收音機、黑白電視機和功放等；家電實訓室，用于《電視機原理與維修》課程的實訓。從表面上看，這些實訓室基本上能滿足培養在生產和服務一線從事電子產品和設備的整機裝配、焊接、調試和維修等工作的操作人員。然而，這種按功能劃分的分散型實訓室建設不利于實施項目教學法，不利于課程整合，不利于培養學生的團隊合作精神和組織協調能力，不利于實現“零距離”就業，已不適應當下中職教育學制短和企業用人的需求。所以，對現有的電子技術應用專業實訓室進行改造，以適應培養一線技能型應用人才或班組長管理人才的功能，滿足企業用人的需求，已成為迫在眉睫的任務。

培養“雙師型”教師隊伍的需要 “雙師型”教師的缺乏已嚴重制約中職學校教學水平的進一步提高。要建設一支既具有深厚的理論功底，又具有較強動手能力的“雙師型”教師隊伍，應通過新實訓室的建設，使得專業教師不但要承擔原有的理論教學任務，而且還要承擔實踐教學任務和生產管理任務。在指導學生的實訓教學中，結合實際，真題真做，在實際的操作過程中提高自身的專業實踐能力和技術開發能力。同時，新實訓室的建設也為引進企業有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員來校做兼職教師創造了有利的條件。通過引進企業工程技術人員，既可以優化整體師資結構，加大實習指導教師的比重，又可以對在校專職教師的實踐能力提高起到“傳、幫、帶”的作用，使得在校教師在與這些工程技術人員共同的教學實踐中逐步向“雙師型”方向轉化。

開展工學結合辦學模式的需要 工學結合辦學模式是加速一線技能人才培養的有效途徑，然而要真正做到工學結合，阻力是很大的。它受到以下幾個方面因素的制約：企業難找，部分學生的素質、年齡和健康狀況滿足不了企業的要求，如部分學生不適應企業的上班時間、管理難度大等。為此，通過在學校裝備一個完全和實際工廠一樣的生產車間，把學校教學和工廠生產緊密結合起來，給學生提供一個真實工廠的生產環境，讓學生通過實際生產操作學到知識和技能，已成為刻不容緩的任務。

構建思路和實施

思路 以企業生產流水線模式構建電子技術應用專業實訓室是一項系統工程，涉及很多方面，如學校辦學目標、企業調研、實訓場地面積和布局、實訓項目選擇和優化、專業課程整合、企業崗位能力需求以及設備的投入等。具體思路如下：（1）調研企業，確定生產流水線的模式和規模。從廣度和深度上動態地對電子類企業的各崗位群進行調研，擬定電子技術應用專業職業崗位能力需求，并分析各職業崗位應具備的專門技能知識。結合學校的辦學實力、培養目標、實訓場地面積確定所要建設的生產流水線的模式和規模。（2）構建課程體系和實訓項目。根據學制和學生進行生產流水線操作所應掌握的知識要求，對原有設置的課程進行多元整合，將公共基礎模塊、專業通用基礎模塊、職業崗位能力模塊按企業的需求組合成新的課程體系，如將《電子線路基礎》和《電子測量與電子產品結構工藝》兩門課程融入《電視機維修技術》課中，在此基礎上，根據流水線的生產能力和校企合作能力選定實訓項目。如我校選定了收音機、電視機、功放組裝項目，又選定了與我校合作的福建富日衡之寶有限公司提供的電子秤組裝等項目。（3）編寫實訓教學計劃和操作說明書。根據所選定的實訓項目和各崗位需求，按教學計劃的格式和要求編寫相應模塊的實訓計劃，并擬出實訓指導書。

實施 （1）場地的改造。在充分調研福建富日衡之寶電子有限公司、冠捷電子（福建）有限公司生產線的調度過程的基礎上，以學生應知知識及操作技能為參考，結合學校的辦學實力和培養目標，選定按福建富日衡之寶電子有限公司的生產流水線模式對我校原有的實訓室進行改造。組裝實訓室改為裝配車間，安裝三條生產線（插裝元件，波峰焊，根據企業流水作業形式進行元件篩選和焊接）；將電工電子實驗室改為調試車間（對焊接好的產品進行調試），家電實訓室改為檢測與維修車間（對已調產品按照電子產品出廠的要求進行性能檢驗，對不合格的產品進行檢修）。按生產流水線模式改造后的實訓室，一次可以安排50～80個生產實訓崗位。為了使所建成的實訓室具有真實的生產環境，實訓室的通風、照明、溫控等設施完全按企業標準執行。按生產工藝流程設置實訓室內部布局，明確安全質量標準，劃分實訓作業區域，規范標識和警示語，達到真實生產環境的要求。（2）教學安排。實訓室建成后，就要建立一套與之相適應的教學體系，我校遵循“工學交替、能力遞進”的原則，將按學科邏輯編排的教學內容體系改革為以典型產品生產為載體的知識編排體系，構建以項目教學為導向，以職業實踐為重點，將課程核心知識、專業技能進行單元劃分的“模式化”課程教學體系。力求做到與用人單位的要求對接，使學生在生產實訓過程中有針對性地掌握基本職業技能，爭取就業后可以免去試用期。為此，我校選擇了生產一些典型的電子產品實施項目教學，如電視機組裝（黑白或小型液晶電視）、收音機組裝、電子秤組裝、樓宇對講機組裝等。在具體實施時，按照班級人數選定一部分學生模擬企業一線工人裝插元件和焊接，并為每個學生指定相應的工作任務；4～8名學生模擬企業的二線調試工人，對一線工人生產出的產品進行調試；2～5名學生模擬企業的三線檢驗工人，對調試后的產品性能進行檢驗，1～2名學生對被檢測出有故障的產品進行維修。如我校2007級電子技術應用專業的學生，在做黑白電視機的組裝與調試這個實訓項目時，教師先選定6名學生做調試員、2名學生做檢驗員、1名學生做維修員。余下的32人分成4個組，每組8人，每個人賦予不同的任務，一組專門負責元器件的選擇和分配 （即根據原理圖選擇電容、電感、電阻、二極管和三極管等元件，并按容量或型號歸類）。將另外三組學生分配到流水線上對應的崗位，根據流水順序進行裝插元件和焊接。除了維修員外，其余每個人每完成一項實訓任務就交換一次位置。這樣，不但可以讓學生了解企業的生產過程，而且通過相互間的配合可以培養學生的團隊合作精神，同時，每個學生輪流當調試員和檢驗員，有利于激發學生學習本專業應知知識的積極性。在整個實訓過程中，教師是調度和為學生解惑的角色。

實現的功能

以企業生產流水線模式構建的實訓室，不僅具備開設電工、電子類專業多門實驗實訓課程的能力，而且還能實現節省課時和為地方經濟發展培訓專門人才的服務功能，同時，還可實現以下五個合一的功能：（1）學生與學徒合一。在生產流水線模式下，學生既是專業技能的學習者，又是生產產品的學徒。（2）教師與師傅合一。教師既是理論知識的傳授者，又是生產實訓的師傅。（3）實訓任務與專業學習合一。在生產性實訓中，教學內容往往是讓學生完成一項生產任務，即通過理論與實踐相結合的方式促使學生完成專業學習。（4）實訓與效益合一。通過生產性實訓，既可以培養一批一線應用型人才，又可以與企業合作生產一定的產品，實現社會效益與經濟效益的雙豐收。（5）教學與培訓合一。通過對社區、企業以及周邊職業學校開放，為他們提供優質的職業技能培訓和鑒定服務。

取得的成效

我校多年來一直致力于教學改革，特別是實訓基地建設改革，這些改革受到了學生的歡迎和同行的高度評價，取得了較好的效果。具體體現在：（1）不僅迎合了“2+1”中職教育模式的需要，滿足了學校制定人才培養目標的要求（一線操作型人才、二線班組長管理人才、三線技術服務型人才），而且縮小了學生所學技能與行業需求之間的距離，提高了學生的綜合職業素質。（2）可充分調動學生的學習興趣。（3）有利于開展校企合作和對外培訓。自從實施以生產流水線模式構建電子技術應用專業實訓室后，我校同福建富日衡之寶有限公司簽訂了訂單培養協議和為企業加工生產產品合作協議，同冠捷電子（福建）有限公司簽訂了訂單培養合作協議，提升了學生就業對口率，此外，還利用假期為當地社區居民或農民工提供轉崗培訓。（4）便于教師學習專業技能。新的實訓室建成后，教師主動要求提高業務技能，積極參與理論實踐一體化教學和行業實踐，提高了教師的動手能力。

總之，通過建設企業生產流水線模式的實訓室，既克服了當前中職學生在校學習時間短的問題，又兼顧學生基礎知識學習和突出專業能力培養的問題，實現了縮短學習時間和提高專業能力的共贏。

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G712

A < class="emphasis_bold"> 文章編號：1

1672-5727（2011）12-0124-03

林俊標（1970—），男，福建莆田人，工程碩士，福建工業學校高級講師，學生科科長，主要從事電子專業課教學。