淺析職業院校教師的職業性與專業性

王曉忠 沈加敏

（江蘇聯合職業技術學院 江蘇 無錫 214028）

淺析職業院校教師的職業性與專業性

王曉忠 沈加敏

（江蘇聯合職業技術學院 江蘇 無錫 214028）

職業院校教師應該具備什么樣的能力，職業院校教師在必須具備的能力上與普通學校教師有什么區別，如何改善和增強職業院校教師的這些能力，日益成為專家學者研究的重點。江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院作為國家中職師資培養基地，對此進行了長期的關注和調研，在此基礎上對這些問題進行了一些歸納與總結。

職業院校；師資培養；職業性；專業性

我國職業院校的人才培養目標

要討論職業院校教師所必須具備的能力，首先要研究職業院校的人才培養目標，即職業院校教師所從事的生產活動（工作）。只有分析清楚了職業院校人才培養目標，才能具體地針對這些培養目標來確定職業院校教師在教學活動中必須具備的能力。

二十多年來，我國職教界關于職業教育人才培養目標及其實現途徑的研究形成了這樣的觀點，即以能力為本位，針對職業崗位群，確定行業發展所需要的技能，突出強調專業能力、實踐能力、創業能力和創新能力的整合，注重學生全面素質的培養，以適應社會對職業院校人才培養的需求。職業教育是培養面向生產、建設、管理、服務一線的技術型人才的教育。我國教育部制定的《2003-2007年教育振興行動計劃》提出“大力發展職業教育，大量培養高素質的技能型人才特別是高技能人才”。該計劃也為我們指明了職業教育人才培養的方向與目標，即培養適應生產經營與服務第一線需要的，適應國際競爭需要的，適應終身發展需要的，德、智、體、美全面發展的技術應用型人才和高技能型人才。職業院校畢業生的核心質量標準應為“職業能力”的獲得。職業技術應用型人才的知識能力結構與學術型人才（研究型、研究教學型大學畢業生）、工程型人才（教學研究型、教學型大學畢業生）不同，其主要能力要求為對技術知識的應用，能在工作一線調動所需資源，完成相應專業的技術應用任務，同時，完成任務的難度、范圍、質量要求參考相應層次的職業資格認證要求，還要考慮社會要求、人的全面發展的需要。

具體而言，職業院校人才培養目標可以分解為以下五個方面：（1）培養學生的創新意識與創新能力；（2）培養學生成為具有綜合能力的復合型人才；（3）培養學生的實踐能力與動手能力；（4）培養學生的創業意識與創業能力；（5）培養學生的可持續發展理念與可持續發展能力。那么，針對這些人才培養目標，職業院校教師應具備哪些必需的條件和能力呢？

職業院校教師的職業性

職業可分為普通職業和專業性職業兩大類。專業性職業即專業，是在社會分工、職業分化中形成的一類特殊職業，指一群人從事一種必須經過長期專門的教育或訓練、具有系統深入的專業知識和技能、按照一定的專業標準進行活動，從而解決各種社會問題、促進社會進步并獲得相應的報酬待遇和社會地位的職業。典型的專業性職業有教師、醫生、律師、工程師、會計師等。

教師職業的職業性是教師職業區別于其他職業的特色標志。培養教師需要一些不可缺少的特殊性課程與要求，具體包括職業道德、教育學科相關課程和基本技能、技巧與組織管理能力的培養。而職業院校教師作為教師群體的一部分，既具有與普通院校教師一樣的職業性，又具有區別于普通院校教師的特有職業性。職業院校教師必須具有的職業能力是基于職業院校人才培養目標和職業院校教師從事本職工作所需其他相關能力這兩點形成的。

職業院校教師特有的職業能力包括對職業活動的了解，對職業活動所涉及知識和技能的掌握等。職業教育的背景體系是職業技術科學，它著眼于職業活動的完整性而不是學科體系的完整性，是反映職業勞動過程和勞動內容的專業技術體系。這里需要特別指出的是：職業教育體系和工程教育體系之間有相關性，但并不相同，猶如職業教育與普通教育之間不同。職業院校教師特別應具有講授職業技術科學知識和指導職業實踐的能力，應了解企業的文化，企業產品的技術含量、生產流程、工藝路線，崗位人員的職責和需求等。德國就要求職業院校教師在入職前必須要有一年以上的企業工作經驗。

職業院校教師的專業性

教師職業的專業性是教師專業化運動的基本前提。我國在上世紀90年代正式啟動教師職業專業化運動。但是，對教師專業性質的認識，我國教師整體還處于很低的水平。一項調查結果表明：我國教師中把教師工作當作一項專業的僅占3.1%，教師們普遍缺少專業感和專業意識。

教師職業專業性由學科專業與教育專業雙專業性構成，而職業院校教師還應具備企業生產、管理方面的相關實踐經驗。三者構成了職業院校教師職業的專業性。并且職業的專業性不僅體現在做職業準備的大學教育階段，而且伴隨著教師的整個職業生涯。

第一，大學教育階段。由學科專業教育與教育學專業教育雙重專業性構成。其中，學科專業教育是未來教師從事各門具體學科（如自動化、電氣工程、計算機）教學的基礎。而使得專業化的教師教育區別于其他學科教育的專業基礎則是教育學科。社會在不斷發展，隨著教師專業化呼聲的日益高漲，教師教育中教育學科的地位不斷提高。到目前為止，教師教育中的師范性、學術性、企業實踐性出現了整合趨勢，教師教育目標已由培養“技術型教師”轉向“專家型教師”。

第二，職業進行階段。可歸納為三個階段，即求生存階段、調整階段和成熟階段。我們認為，教師職業的專業性成長，是一個不斷求新、成熟，再求新、再成熟的過程。同時，隨著終身教育觀念的不斷深入人心與教育事業重要性的增加，教師職業的專業性成長越來越有賴于教師教育職前和職后的一體化。

職業院校教師來源及專業性分析

我國職業院校在經過了三十多年的發展后，逐步形成了穩定的教師來源模式。職業院校的教師來源主要有三種途徑：普通高校理工科、工程應用類專業的畢業生；職業技術師范院校的畢業生；企業轉入學校的工程師。通過調查發現，職業院校這三種教師來源比例約為6∶3∶1。那么，比之于職業院校教師的專業性標準，這三種來源途徑的教師各有何不足之處呢？

普通大學畢業生 這類學生到職業院校講授某一具體學科的知識，與職業技術師范院校畢業生及企業轉入工程師相比，他們的學科知識更加寬泛、深厚，在理論研究方面具有比較大的優勢。但是與職業技術師范院校畢業生相比，普通高校畢業生在學科知識教育過程中，因缺乏教育學專業教育，在教學法、心理學等師范性相關能力方面比較弱，難以合理運用教育教學方法去很好地塑造學生的個性特點，也難以很好地運用先進的教學法將自己所掌握的學科知識傳授給學生。與企業轉入工程人員相比，普通高校畢業生走的是從學校到學校的轉型方式。而職業教育區別于普通教育的最大特點恰是企業實踐性。職業院校的教育教學工作具有企業的特殊屬性，普通高校畢業生雖具有扎實的學科理論知識，但由于缺乏對企業的了解，缺乏對企業具體工種、工作崗位所需職業能力的了解，難以將學科知識與企業具體工作崗位結合起來，難以完美地開展教育教學工作。

職業技術師范院校畢業生 在我國高等教育中有一個特殊的院校群體，即職業技術師范院校。這類院校是我國特有的高等學校類型，主要培養中等及高等職業技術師范院校的教師。通過幾十年的努力，這類院校為我國的職業教育輸送了大批緊缺人才，為中國職業教育的發展做出了卓越的貢獻。職業技術師范院校的畢業生在校期間學習了教育學、心理學等師范性學科知識，學習了工程應用類相關專業理論、專業知識、專業技能。其主要特色是：既懂專業技術理論，又懂教育規律；既能上專業理論課，又能作現場生產實習指導。職業技術師范院校畢業生一般都有“雙證書”，即不僅取得了大學學歷證書，而且取得了勞動和社會保障部門頒發的國家職業資格等級證書。相比普通高校畢業生，職業技術師范院校畢業生大多來自對口單招的職業高中，在基礎學科知識方面相對薄弱，加大了其獲取更深層次學科知識的難度。不過該類畢業生通過3年的職高教育及4～5年的高等職業技術師范教育，動手能力和技術應用能力比較強，并且通過長時間的師范教育很好地掌握了教育教學規律，因而能將一些學科知識比較好地應用到職業教育課程中去，在教學能力上遠遠好于普通高校畢業生。但職業技術師范院校畢業生仍然缺少企業實踐經驗，與長期在企業工作過的工程師相比，在對企業運作、企業文化、崗位職業能力要求的了解和把握上仍有較大差距，在技術應用、技術轉化、產品生產知識與能力以及工藝經驗等方面也有較大差距。

企業轉入工程師 隨著我國政府對職業教育重視程度逐漸提高，以及國民經濟的大發展，我國的職業教育逐漸進入一個黃金發展時期，職業院校的生源逐年增加。隨之而來的是，教師數量和畢業生質量問題開始困擾職業教育。由于職業院校也開始擴招，一方面，職業院校教師數量不足問題十分突出。另一方面，隨著職業院校教育教學的深入，發現畢業生所具備的能力和企業的需求有些錯位。我們十分需要具有企業實踐經驗的工程師加入職業院校教師隊伍，十分希望傾聽企業對于職業院校學生培養的要求。因此，政府作出職業院校須從企業引進高水平工程師的要求，這一引進工作對改善我國職業院校的教育教學非常有利和有效。企業轉入工程師在本專業學科知識上具有扎實的理論功底，并且對企業最真實的一面有感性和理性認識，對于企業的需求有著最清楚的了解。在教學過程中可以結合企業的需求，將最接近真實生產過程的情境展示給學生，讓學生真正從崗位需求的角度去學習，審視專業學科知識的應用。工程師與普通大學畢業生相比，在本專業學科的前沿知識及發散性思維方面有稍許不足，與職業技術師范院校畢業生相比，缺乏教育學、心理學等相關知識。

提高職業院校教師專業性的對策

前面我們分析了職業院校教師的三大來源，并且比較了這三類教師的優缺點及各自從事職業教育所缺少的能力。現針對這三種不同來源的師資提出一些改善和提高的對策。

改善師資隊伍 具體而言，普通大學畢業而來的職業院校教師應：（1）補充職業教育學、心理學相關知識；（2）下企業進行實踐鍛煉；（3）接受繼續教育。職業技術師范院校畢業而來的職業院校教師應：（1）加強繼續教育，增加專業學科知識；（2）下企業鍛煉。企業工程師轉型而來的職業院校教師應：（1）接受繼續教育；（2）補充職業教育學、心理學相關知識；（3）補充學科前沿專業知識。當然，一名合格的職業院校教師不僅需要掌握專業知識、教育教學方法、企業實踐經驗，還需要掌握其他一些能力，如專業實踐能力、教學能力、方法能力、社交能力、咨詢能力等。總而言之，教師的成長與發展是一個持續的過程，職業院校專業課教師的綜合素質是職業院校生命的源泉。我國社會各界應充分認識到職業院校師資培養的重要性，采取多種手段加大對職業院校專業課教師的培養。

在國家層面上完善制度與環境 一方面，應有一套完善的法律制度來保證專業課教師的各項利益。我國雖已制定了《教師法》等多項法律法規來保證專業課教師的各項利益，但是與德國等職業教育發達國家相比，我國的職業教育法律、法規、條例還不夠完善，還應借鑒先進國家的職業教育法律體系，進一步完善我國的職業教育體系。另一方面，應創造良好的社會環境。當前，職業教育的社會環境仍有待改善。只有提高了職業教育的社會地位，才能使得更多優秀人才投入到我國的職業教育中來，也只有提高了職業教育的社會地位，才能更好地開展校企合作、激發職業教育的內在活力。

在學校層面上積極引導和培養專業課教師 職業院校應積極開展以下工作：（1）幫助教師策劃、制定生涯規劃，促進教師有計劃地成長。（2）設置任務導向，每年都設定教師努力方向，積極開展技能大賽及各種新秀、能手評比活動。（3）不斷深入完善“青藍工程”，建立科研團隊，開展課題研究，促進專業課教師快速成長。（4）鼓勵教師在校內或者到高等職業院校通過加強實踐教學方法提高專業技能。（5）把教師送到對口生產單位進行短、中期培訓、鍛煉。（6）在建設企業工廠、實訓中心、實驗室過程中提高教師的技術開發能力。（7）鼓勵在職教師參與國家級、省級、市級及校級技能大賽，考技師、高級技師，努力成為“雙師型”教師。（8）鼓勵教師在職攻讀碩士與博士學位。（9）提高教師的專業外語水平，送部分教師出國學習，促進師資隊伍國際化。（10）要求教師學習信息技術，促進專業課師資隊伍現代化。（11）建立一套科學的教師評價機制，激勵專業課教師參與創新性研究。（12）定期邀請政府、高校、企業及各方面的專家來校開講座。（13）建立學校網絡技術交流平臺，將校級優質教育資源面向全校共享。

目前，我國已經推行了教師資格證書制度，但在執行過程中顯得比較乏力。為了保證職業教育的質量，一方面要加大職教師資隊伍建設力度，另一方面應根據我國國情建立職業教育“雙師素質”教師資格證書制度。為了加快“雙師型”職教師資隊伍的建設，可以利用 “雙師度”①的概念，即根據中職教師承擔的不同課程類型，如文化基礎課、職業基礎課、專業理論課和實習實訓課，對教師提出不同的理論知識和技能水平要求，并規定只有符合相應要求的教師才能上崗執教，從而保障職教師資的素質，避免人力資源浪費。

注釋：

①高職教師的專業理論知識水平稱為“理論深度”，職業技能水平稱為“技能深度”。

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[5]蔡淑萍.談談校企合作的新方向——高職教育師資隊伍的培養[J].科技信息（科技教育版），2006，（11）.

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[7]祝士明，張元.雙師度——高職師資隊伍建設的有效途徑[J].職教論壇，2007，（11）.

G715

A

1672-5727（2011）12-0064-03

王曉忠（1981—），男，江蘇無錫人，碩士，江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院助教，研究方向為職業教育管理。

沈加敏（1981—），女，江蘇射陽人，碩士，無錫機電高等職業技術學校助教，研究方向為職業教育學。