中專學校課堂教學評估“積分制”改革研究

李小飛

（云南省昭通市財貿學校 云南 昭通 657000）

中專學校課堂教學評估“積分制”改革研究

李小飛

（云南省昭通市財貿學校 云南 昭通 657000）

中專學校對學生成績的評定大多采用“終結式”考核辦法，此辦法存在諸多弊端，不利于學生提高學習興趣。本文從教學改革實踐的角度說明了采用“積分制”的目的、意義和實踐效果，提出了教學改革新思路。

中專學校；課堂教學；評估；積分制

“終結式”考試的弊端

目前，絕大多數職業學校都采用“終結式”考試辦法來評定學生成績。財經類學校采用的是“一卷式”考核辦法，幾乎是用一張試卷就定出了學生的成績。這種考核辦法使中專學生的學習缺乏累積性，切斷了知識積累與考試之間的聯系，成績好壞取決于考試的臨場發揮，具有一定的偶然性。而中專學校教育應重在平時的技能訓練和綜合素質培養。顯然，“終結式”考試辦法不能客觀地評價中專學生的真正能力。

“終結式”考試割斷了平時積累與最終考核的聯系 在中專教育教學中，對學生技能的訓練靠的是平時多次反復練習，不斷積累，厚積薄發。對學生綜合素質的培養，也在于教師平時的諄諄教導和學生的潛心修煉。如果以“終結式”考試的方法來評定學生的成績，就無法真正反映出學生的真實能力和水平。那些平時認真學習、潛心訓練的學生，只因為一次考試的失誤，就讓平時的功夫白費了。而靠臨時“抱佛腳”的學生卻能僥幸考試過關。不僅如此，這種考試方式還會助長學生不認真、不踏實的風氣。

“終結式”考試不利于學生學習積極性的培養 中專學生的學習興趣在于對職業前景的期望。對職業前景的期望又是靠獲得職業技能來支撐的，職業技能的鑒定肯定是要通過考試來進行的，結果只有過關和不過關兩種。由于“終結式”考試只有一次過關機會，而且不考慮平時表現如何，那么，不過關者只能等待下一次考試。不過關者在等待期內，學習熱情是遞減的，前面積累起來的學習成果也會一點一點地丟掉，嚴重的會產生厭學情緒。

“終結式”考試的內容不全面 “終結式”考試由于考核次數和時間有限，其考查范圍只是所學內容的一部分。但學生進入職場，所用到的往往是沒有考到的部分。

“終結式”考試不利于培養學生的“職業心理” “終結式”考試都是由教師直接命題，而且只能有唯一的答案（即標準答案），其中，主觀題的評分完全由教師自由掌握，學生不能提出質疑。這種規則在一定程度上會使學生做事時缺少主動性，把職業態度的培養無形中變成了理論說教。如果考不好，還會進一步喪失將來的就業信心。

“積分制”學習考評辦法的應用

實施“積分制”考評辦法的條件 “積分制”考評辦法適宜于中專以上學歷教育，對各種資格考試學習不適宜；“積分制”考評辦法，必須是學生成績按平時成績和考試成績綜合評定的學校，否則，無法實行積分；“積分制”考評辦法必須運用于納入畢業考試的科目。

“積分制”考評辦法的目的和意義 實施“積分制”考評辦法的目的是提高學生的學習熱情和積極性，方便教師隨時掌握學生的學習進度，以提高教學質量，調動教師教學研究的積極性，為實現有效的職業教育教學改革創造條件。實施“積分制”考評辦法的重要意義有：一是可以改變學生被動學習的狀況。該方法以學生主動爭取獲得積分機會和積分為原則，目的是讓學生以后在職場中能主動爭取任務和項目，而不是被動地等待管理者下達任務。二是通過分值累積來刺激學生的學習興趣，明確學習目的，同時對學生在遵守行為規范和課堂紀律方面有很好的約束作用。三是可在一定程度上避免“高分低能”現象，這種新的學習考評機制更為客觀公正。四是可以改變從師到生這種單向的知識信息傳遞方式，成為教師與學生互動商討的雙向溝通，使學生成為真正意義上的學習主體。

“積分制”考評辦法的來源 （1）網癮。這雖然是一個令人深惡痛絕的不良習慣，但其形成機制卻可以為我們所利用。網癮說到底就是對網絡游戲的迷戀，網絡游戲的吸引力和刺激之處就在于它的積分升級機制，這是一種簡單的成就感運用。“積分制”考評辦法就是利用這種獲得成就感的快感刺激原理，吸引學生的學習興趣，增強學生對學習知識的喜愛持久程度，一旦他們真正進入了學習狀態，不良習慣自然就改掉了。（2）攀比心理。攀比心理是指人們在權力、利益等方面一種畸形的不當比較。攀比心理的形成，其中重要的一個原因就是所要比較的對象反復地出現，增強了攀比心理產生和發展的強度。同理，“終結式”考試方法由于考試的次數只有一兩次，對學生爭強的心理刺激強度不夠，在其他可獲得利益的誘惑下產生厭學情緒就不可避免了。采用“積分制”考評辦法，讓學生從開始就能得到“積分”享受，可以在一定程度上避免厭學情緒，從而提高學生的學習質量和效果。

“積分制”考評辦法的成績構成 根據教學計劃和實踐性教學方案，擬定“積分制”考評辦法把總成績劃分為平時成績和期末成績，各按一定比例構成。在“積分制”考評辦法下，平時成績應占到80%以上，期末成績應控制在20%以內。平時成績由四部分積分組成：（1）課堂表現（10分）。課堂表現主要反映上課認真程度，包括聽課專心、認真做筆記、認真完成課堂作業、積極回答教師提問等，期末一次性綜合打分。（2）小組合作（20～30分）。小組合作方面主要考查學生在案例教學中的團隊協作配合表現。小組討論采取頭腦風暴法，每個學生都要發表自己的觀點和意見，在其他人發言時，不得對他人的觀點和意見進行評價。此項按次積分。（3）講演表達（30分）。講演表達要求每個學生至少上臺講演一次，講演的主題是所學課程的內容。此項按次獲得積分。（4）撰寫小論文（20分）。每個學生要根據所學知識內容，自主查找所需資料，自主定題，完成一篇500～800字的小論文。此項按論文質量獲得積分。期末成績的取得，必須是平時成績達到一定積分后，才有資格獲得。在實踐中，可把平時成績的積分標準設為60分以上，期末成績也要作出限定，達不到10個積分的，綜合成績評定為不及格。

“積分制”考評辦法的設計 （1）教師的策劃。教師不僅要設計有效的“積分制”考評標準，還要對自己所授的課程進行策劃，思考每一堂課的教學效果。教師的主要任務是讓學生學會自主學習，自我展示才能，與他人進行良好合作。為此，教師就要事先設計好教學項目和案例，組織好每一次教學活動。為引導學生在“積分制”考評中獲得積分，教師有必要做一些示范，還要積極參與到學生活動中去，才能達到“積分制”考評的目的。（2）教學組織。教師根據教學目的和要求，第一，布置學習任務。第二，對學習任務進行描述，讓學生知道怎么做。第三，精講課程中的原理，盡量減少講課時間，把更多的時間留給學生取得積分。第四，科學分組，把全班學生按座次或學號分成8～10人一組，并指定組長。第五，案例討論時，要求作出筆錄并檢查計分。第六，案例討論完成后，每個小組要選派人員上講臺講演，內容包括討論過程和結論。本環節的關鍵是教師要控制好課堂討論秩序，控制好討論時間和進度，教師要參與學生的討論。（3）評估積分。“積分制”考評辦法采取的是學生自我評價、小組評價、教師評價三項綜合評估機制。每一次案例討論、講演都可獲得積分，并且要及時當堂公布學生的得分，讓學生產生成就感、自豪感，還要讓學生互相攀比積分，調動學生的積極性，營造良好的學習氛圍。

教學評估機制改革是教育教學改革至關重要的環節。在教學評估方式改革中，學校是主體，教師是主要執行者。這并不改變教師在教學中的地位，教師仍然是教授主體，學生是學習主體。所不同的是在“積分制”下，教師主體不僅表現為單純的傳道、授業、解惑，還體現為幫助學生學習、參與學生學習、組織學生學習，使學生從“被動學習”變為“主動學習”，樹立學生的學習自信心，以獲得成就感。

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（本文責任編輯：楊在良）

G718

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1672-5727（2011）12-0052-02

李小飛（1972—），男，云南昭通人，云南省昭通市財貿學校講師，研究方向為中專職業教育教學改革。