高職項目化課程管理主體能動性之策略*

李臻穎

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院 江蘇 常州 213164）

高職項目化課程管理主體能動性之策略*

李臻穎

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院 江蘇 常州 213164）

高職教育課程向項目化課程的方向發(fā)展，能否充分發(fā)揮參與高職項目化課程管理主體的能動性是課程改革能否成功的關(guān)鍵因素。運用文獻研究與實地觀察相結(jié)合的方法，采取從主觀上形成項目化課程管理意識，在客觀上建立保障機制、制定激勵政策、營造課程改革氛圍等多項措施，可以使課程管理的主體——教師、學生及行業(yè)企業(yè)積極地參與項目化課程管理。

高職；項目化課程；課程管理；主體能動性

構(gòu)建以工作過程為導向的項目化課程是當前高職教育課程發(fā)展的基本方向。項目化課程的特點是強調(diào)以學生為主體，以職業(yè)活動為導向，以項目任務(wù)為載體，以用典型的職業(yè)工作內(nèi)容和流程培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標，教學“理實”融合，“教學做”一體化。

美國學者斯塔克認為，課程管理是為確保成功地進行課程的編制、協(xié)調(diào)、實施、支持、評價和改進而履行的責任和行使的權(quán)力。斯塔克的這一定義提示我們在界定課程管理的概念時，絕不可忽視對“課程主要參與者”，即課程管理主體的研究。作為項目化課程管理主體的教師、學生及行業(yè)企業(yè)界代表，是否能充分發(fā)揮項目化課程管理的能動性，決定著課程改革的成效，所以研究如何使他們發(fā)揮課程管理的能動性是非常有必要的。

發(fā)揮教師課程管理的能動性

高職教育的職業(yè)特性決定了教師是課程管理的重要主體之一。因為教師是項目化課程的研究者、計劃者、實踐者和建設(shè)者，在教學中，教師是組織者、引導者、學生的學習伙伴，全程監(jiān)控著項目化教學的過程和質(zhì)量。

（一）教師課程管理意識的形成是前提

要注重項目化課程改革意識的形成 在校園內(nèi)應(yīng)積極營造項目化課程改革氛圍，使教師樹立課程制度觀，明確課程管理既是教師的權(quán)力，更是教師的責任；應(yīng)使教師樹立課程價值觀，高職課程不僅要滿足當前社會的需要，同時也要促進個人的發(fā)展；應(yīng)使教師確立課程內(nèi)容觀，實現(xiàn)“課程發(fā)展”與“師生發(fā)展”的高度融合，使教師真正認識項目化課程的內(nèi)涵，形成課程改革意識。

要注重從教學管理意識到課程管理意識的轉(zhuǎn)變 學校可以聘請課程專家就高職教育質(zhì)量觀和課程觀等方面進行學術(shù)講座，或組織教師參加高職教學論壇。通過這些形式的探討和交流，轉(zhuǎn)變?nèi)w教師對課程管理的意識，使學校上下統(tǒng)一思想，把追求教學質(zhì)量作為學校的一種文化、一種信念、一種價值，在全校形成課程管理“人人有責”的自主意識。

（二）教師能力提升是關(guān)鍵

教師是否有參與課程管理的能力是項目化課程能否真正有效實施的關(guān)鍵，學校需從以下三個主要方面綜合提升教師的課程管理能力。

培養(yǎng)教師的教學能力 教師間經(jīng)常性地進行教學方法探討、教學心得交流、參加教育教學培訓是非常重要的。建議政府成立職業(yè)教育師資培訓中心，各學校根據(jù)本校的實際情況制定師資隊伍培訓計劃，定期送教師參加培訓。師資培訓中心可聘請一些教育教學專家進行先進教育教學理論與實踐的專題講座，介紹和推廣成功的課程開發(fā)方法、教學模式與教學方法，提高教師的教學理論水平，配以系統(tǒng)的訓練，使教師掌握從事高職教育的實用知識和工作技能。

培養(yǎng)教師的專業(yè)能力 教師個人需根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展方向制定專業(yè)提升計劃，自主選擇培訓內(nèi)容，以項目需要帶動相關(guān)知識與技術(shù)培訓。教師可選擇多種渠道實現(xiàn)專業(yè)能力提升：一是通過工作學習，包括新職技巧培訓、教學觀摩、參加各類技能大賽、校企合作項目開發(fā)、申報項目成果等；二是通過到企業(yè)實習鍛煉；三是通過培訓，包括學歷與企業(yè)項目培訓、培訓機構(gòu)的專業(yè)技術(shù)培訓、最新技術(shù)考察學習、各類專業(yè)學術(shù)講座及座談會、職業(yè)資格考證等；四是通過在社會、企業(yè)或公司兼職，為企業(yè)提供技術(shù)咨詢、開發(fā)產(chǎn)品等。“專能開發(fā)”是從“教師培訓”到“教師專業(yè)發(fā)展”的概念轉(zhuǎn)變，建議學校專門成立服務(wù)于教師成長的機構(gòu)，為教師成長指引方向、提供平臺。

培養(yǎng)教師的團隊建設(shè)能力 在項目化課程建設(shè)過程中，教師要與其他院系教師，與行業(yè)企業(yè)、研究機構(gòu)，與社區(qū)進行合作，共同確定課程的目標、內(nèi)容、實施模式及評價方式并加以實施。因此，學校要引導教師從分工轉(zhuǎn)向團隊協(xié)作，使他們以開放的心態(tài)進行知識的吸納和整合，以滿足對學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。學校要鼓勵教師組建學習型團隊、課程開發(fā)團隊、科研團隊等，使每個人的想法在團隊中自由交流與碰撞、發(fā)現(xiàn)和借鑒，共同建設(shè)好項目化課程。

（三）學校行政推動是保障

要為教師參與課程管理提供自主空間 學校的課程管理制度必須為教師個性的展示和創(chuàng)造性的發(fā)揮提供自主空間。教師是教育活動的主體，自然應(yīng)該參與課程決策和設(shè)計、課程實施及評價。學校要讓教師具有課程開發(fā)的主動權(quán)、課程實施的選擇權(quán)及課程創(chuàng)新的自主權(quán)，這必然要求學校的課程管理制度徹底改變以規(guī)范和限制為基本特征的方式，形成以學習、研究和探索為主要特征的課程管理。同時，學校課程管理不僅要關(guān)注課程實施的結(jié)果，更要關(guān)注課程實施的過程；不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成就，更要關(guān)注學生的整體發(fā)展；不僅要關(guān)注教師的教學水平，更要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)“以人為本”的課程管理理念。這樣教師才能真正成為課程管理的主體，表現(xiàn)出主動性、積極性與創(chuàng)造性的發(fā)展態(tài)勢。

要為教師參與課程管理營造良好環(huán)境 教師參與項目化課程管理需要有新的文化環(huán)境與之相適應(yīng)。首先，這種新文化的特征是：注重創(chuàng)新，關(guān)注生活，關(guān)愛社會，親近自然，尊重差異，多元民主，合作參與。所以，實現(xiàn)教師、學生、學校的共同發(fā)展，提倡民主、合作、交流的文化氛圍是必要的。其次，要充分信任教師。既要賦予教師相當?shù)臋?quán)利，又要在制度和輿論上給予保障，真正讓教師分享到課程管理的自主權(quán)。再次，要充分發(fā)揮每位教師的創(chuàng)造力，形成學習型團隊。教師在團隊中既要不斷學習，又要相互學習，形成雙贏的教學共同體。最后，要善于聽取教師的新觀點和富有建設(shè)性的建議，努力為教師提供創(chuàng)造性教學實踐和研究的機會。

要為教師參與課程管理提供資源支持 資源支持主要包括時間資源、人力資源和物力資源。在時間資源支持方面，學校在制度上應(yīng)做出整體安排，以保證項目化課程建設(shè)工作既不脫離正常教學，也不增加教師的工作壓力，使其成為教師樂意參與的一項工作。在具體操作上，可以借鑒國外的經(jīng)驗，聘用編外教師、集中工作時間、設(shè)專用特許時間等以保障教師有充足的時間。在人力資源支持方面，課程建設(shè)離不開來自校內(nèi)外人力資源提供的支持。學校領(lǐng)導要充分扮演好在人力資源組織中審定、監(jiān)控和協(xié)調(diào)的角色。在物力資源支持方面，學校必須做好基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、設(shè)備添置、場地安排、經(jīng)費保障等方面的工作，還要搭建學習型分享平臺，使教師可以在這個平臺上進行理念分享、技術(shù)分享和成果分享，具體包括教案、論文、課件、商業(yè)信息、管理思想、項目開發(fā)經(jīng)驗及日常運作改善心得等。

要為教師參與課程管理建立合理的評價標準 評價要以激勵和促進教師的專業(yè)成長為目的。首先，對教師的課程管理評價應(yīng)注重發(fā)展性評價。應(yīng)從長遠的、整體的利益考慮，著眼于促進教師主動探究、創(chuàng)新求變、持續(xù)發(fā)展。其次，應(yīng)注重多方面評價。對教師課程管理的評價除學校領(lǐng)導外，還要有同事、學生、行業(yè)企業(yè)專家、教育決策機構(gòu)成員等，全面準確地把握被評教師的工作表現(xiàn)和工作業(yè)績，對教師的評價更應(yīng)注重獻身精神、工作態(tài)度、團隊精神、與企業(yè)的溝通和聯(lián)系；不僅要有結(jié)果的評價，更要有過程的評價；既要有“量”的評價，更要有“質(zhì)”的評價；既要有對教師發(fā)展的評價，也要有對學生發(fā)展的評價及學校發(fā)展的評價。再次，應(yīng)注重多種形式的評價。可采用自評、他評與互評相結(jié)合，書面材料評價與展示評價相結(jié)合的方式。

要為教師參與課程管理創(chuàng)建激勵機制 學校要明確課程管理“誰管理好，誰受益”的原則，科學制定教師的晉升獎勵制度。對積極進行項目化課程改革與管理并成效顯著的教師，應(yīng)在薪酬、津貼、評獎、聘崗、晉職等方面實施政策傾斜。如將好的教學作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品投入市場，并將收獲的效益返還師生；將認可優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學資源作為教學成果，將網(wǎng)絡(luò)教學工作計入教學工作量；修訂高職高專院校教師職務(wù)任職資格評審標準，使教師職務(wù)評聘工作真正成為高校人事制度改革的有效激勵機制等。除了重視外在的激勵因素，更要重視滿足教師的精神需求，使教師的個人價值得到有效實現(xiàn)。

發(fā)揮學生課程管理的能動性

學生是學習的主體，教師是導學的主體，學在前，導在后，學導結(jié)合，學導相長。

要使學生樹立參與意識和自我管理意識 教學過程是教師引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作研究、學會自我學習、養(yǎng)成終身學習的習慣和能力的過程。德國職業(yè)教育的目標是使學生在團隊條件下，獨立負責任地有效完成工作任務(wù)，但我國的部分高職學生對項目化教學還缺少必要的心理準備和角色認同。為此，學校要積極營造良好的課程改革氛圍，加強項目化教學的宣傳，使學生意識到開展課程改革的重要性，認識到項目化課程建設(shè)對自身發(fā)展的重要性，使學生能夠成為學習的主體，主動參與教學活動，積極自主地投身到課程改革和課程管理中。

要搭建專業(yè)導學平臺 專業(yè)導學的任務(wù)是幫助學生了解所學專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學計劃、人才培養(yǎng)模式及必需的知識結(jié)構(gòu)，熟悉各門課程在專業(yè)中的地位、作用及課程內(nèi)容，了解專業(yè)的發(fā)展動態(tài)及社會需求情況，使學生獲得對所學專業(yè)比較全面的認識，提高學生專業(yè)學習的信心和興趣。教師要幫助每一位學生明確職業(yè)生涯的發(fā)展方向，明確在這個方向上學生已經(jīng)獲得的知識技能和需要進一步補充的知識技能，這樣學生選課的積極性和目的性就會非常明確有效。

要提供豐富有趣的學習資源和良好的教學環(huán)境 課程教學過程就是師生合理利用課程資源、共同建構(gòu)知識和人生的過程。資源庫建設(shè)包括課程資源和實踐項目資源。課程資源包括理論教學輔導、實驗課教學輔導，并應(yīng)能夠進行自我測驗。實踐項目資源包括校企合作中開發(fā)的產(chǎn)品或技術(shù)、學生的畢業(yè)設(shè)計項目等，要完整地做成圖文并茂的課件，形成項目資源庫。網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)必須堅持以學生為中心，方便學生查找、使用與學習。這就要求教師在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中必須注重教學設(shè)計。在教學設(shè)計時要能夠以現(xiàn)代的學習理論、傳播理論、系統(tǒng)方法理論為指導，圍繞方便學生自主學習和有利于教學目標的達成組織資源內(nèi)容，體現(xiàn)教學規(guī)律，實現(xiàn)教學過程化。項目教學對環(huán)境的要求是必須將企業(yè)的真實環(huán)境融入學校教學之中，盡可能貼近生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，讓學生在相對真實的職業(yè)環(huán)境中按照未來專業(yè)崗位群對基本技能的要求得到實際操作訓練和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。所以，學校需建立滿足教學的虛擬仿真的生產(chǎn)性實訓基地，建設(shè)一定數(shù)量的緊密型校外實習基地。另外，要建立校園智能管理系統(tǒng)，實現(xiàn)信息共享，不斷增加信息管理的增值服務(wù)，如短信平臺、消息中心、電子測評系統(tǒng)、電子交流渠道、經(jīng)驗積累與分享系統(tǒng)，包括電子課堂、輔導課等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)建上要充分考慮到學生自主學習、協(xié)作學習、探索學習的需要，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學平臺的功能。

要實施有效的教學方法 有效的學習是主動的、建構(gòu)的、漸進的、目標指向的、情境關(guān)聯(lián)的，以及社會的學習。項目設(shè)計要符合學生的認知規(guī)律，先做基本技能項目，再做專業(yè)技術(shù)應(yīng)用項目，最后進行工程綜合項目，每一階段配以拓展項目，這樣由淺入深，由單一到綜合，讓學生“學得通”、“做得順”，還可針對個體實際情況有所選擇，讓學生在自己的能力范圍內(nèi)解決問題，使每位學生都有學習成就感的體驗。在教學中，教師要關(guān)注學生的興趣和需求，抓準切入點，抓住興趣點，組織學生進行批判性的、創(chuàng)造性的、解決問題的、發(fā)現(xiàn)式的、反思性的，以及交往合作的學習，學完之后要有明確而具體的成果展示。在這個過程中讓學生擁有教學過程的主動參與權(quán)，強調(diào)“理論實踐一體化”、“做中學”，使學生的行動和思想在學習過程中結(jié)合起來。教師既要考慮學生個體的學習途徑和學習需要，也要充分重視學生群體的學習目的性引導和良好學習氛圍的營造，采用分層教學、對比教學、啟發(fā)式教學等有趣的教學方式，為學生提供根據(jù)自己的興趣選擇學習內(nèi)容和展示方式的決策機會，然后分享學習成果。另外，要積極開展技能大賽和科技競賽活動，通過競賽激勵學生自主學習，提高學習興趣。

要實施綜合、肯定的評價方法 學習評價要體現(xiàn)綜合性、過程性和多元性。要考核學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題能力、自我評價和評價他人能力以及心理素質(zhì)、協(xié)作精神、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)，重視過程考核與綜合評價。應(yīng)采用多元化的評價方式，如采用學生自評、組內(nèi)組間互評、教師講評、第三方參評（采用社會評價、企業(yè)評價）相結(jié)合的方式進行評價。另外，應(yīng)注重創(chuàng)新能力評價，多給學生提供探索的機會，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學校要通過設(shè)立“學習進步獎”、“學習優(yōu)秀獎”、“學習能力拓展獎”等獎項，對獲獎學生進行公開表彰、載入檔案、在學生擇業(yè)時給予優(yōu)先推薦等措施激發(fā)學生主動參與課程管理的動力。

發(fā)揮行業(yè)企業(yè)課程管理的能動性

學校要密切關(guān)注與行業(yè)、企業(yè)和社會的關(guān)系，建立校企合作平臺，將企業(yè)要素引入人才培養(yǎng)全過程，這是發(fā)展高職教育的基本要求。

政府干預(yù)是推動力和約束力 政府要積極發(fā)揮在校企合作不同階段的政策指導作用，加快出臺激勵與約束相結(jié)合的法律法規(guī)，為高職教育校企合作提供法律和政策保障。如確立行業(yè)協(xié)會在高職教育中的法律地位，使其成為政府、企業(yè)、高職院校之間的紐帶，再如由行業(yè)協(xié)會依據(jù)人才需求預(yù)測制定高職教育布局和發(fā)展規(guī)劃，由行業(yè)協(xié)會制定高職教育校企合作標準和規(guī)范，讓行業(yè)協(xié)會參與高職教育質(zhì)量管理等。為激勵行業(yè)企業(yè)深度參與高職教育校企合作的積極性，校企合作制度應(yīng)包括一些激勵性條款，如規(guī)定忠實履行合作協(xié)議的企業(yè)及其人員可享受政策規(guī)定的優(yōu)惠和獎勵，對為學校提供校外實訓基地、參與學校課程建設(shè)的企業(yè)給予一定的榮譽稱號及經(jīng)濟獎勵等，從而保障校企合作有序開展并富有成效。合理而有效的校企合作法規(guī)可以節(jié)約合作成本，并可避免企業(yè)“短視”和“搭便車”現(xiàn)象。如德國政府就制定了《職業(yè)教育法》、《手工業(yè)條律》等一系列法律法規(guī)，明確界定了校企合作各方的責任和權(quán)利，并對違規(guī)行為的后果作了說明，規(guī)范了合作行為，提供了一個公平、合理的合作環(huán)境，我國可加以借鑒。

校企共贏是原動力和驅(qū)動力 學校要找準自己與企業(yè)的利益共同點，激發(fā)校企合作的內(nèi)部動力。如學校和企業(yè)可以以股份制形式共建某一專業(yè)，堅持服務(wù)與受益相結(jié)合的原則，加強校企雙方情感的交流與效益的增長。為減少風險，企業(yè)尋找合作院校時，可讓學校以技術(shù)入股的方式展開項目合作，讓項目研發(fā)人員、管理人員持有一定數(shù)額的股份，這樣不僅會保障項目創(chuàng)新的持續(xù)性，同時也可調(diào)動學校和個人的積極性。高校也應(yīng)積極應(yīng)對，不要僅限于“一次性轉(zhuǎn)讓“的合作方式，要與企業(yè)長期合作而且共同承擔風險；要從企業(yè)急需開發(fā)的項目中尋求課題，急企業(yè)之急，主動將研究成果產(chǎn)品化和產(chǎn)業(yè)化；學校還可與企業(yè)通過合作考察、搭建科技創(chuàng)新服務(wù)平臺、繼續(xù)教育合作辦學等途徑為企業(yè)提供人才支持、智力支撐，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，給企業(yè)帶來經(jīng)濟效益。創(chuàng)新校企合作的內(nèi)涵，實現(xiàn)“資源共享、人才共培、專業(yè)共育、基地共建”的互利共贏目標，可以使企業(yè)把參與高職課程管理作為一項工作來認識和完成。

良好的學校課程管理有助于實現(xiàn)學校的課程創(chuàng)新，有助于促進教師的專業(yè)發(fā)展，有助于滿足學生多樣化的需要，有助于行業(yè)企業(yè)提高社會地位、獲得智力支持。因此，應(yīng)從主觀上形成項目化課程管理意識，在客觀上建立持續(xù)的保障機制，制定有效的激勵政策，營造積極的課改氛圍，使課程管理的主體——教師、學生、行業(yè)企業(yè)分別產(chǎn)生原動力、推動力、驅(qū)動力和助動力，使他們積極參與項目化課程管理。

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G420

A

1672-5727（2011）12-0027-03

李臻穎（1972—），女，浙江嵊州人，碩士，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院講師，教研室主任，研究方向為高職教育。

*本文系常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院教育科學重點課題《基于高職服裝專業(yè)項目化課程的課程管理研究》（課題編號：201009）研究成果