高職英語專業(yè)學(xué)生與農(nóng)村小學(xué)留守兒童結(jié)對教學(xué)的研究

方凱

（閩北職業(yè)技術(shù)學(xué)院福建南平353000）

高職英語專業(yè)學(xué)生與農(nóng)村小學(xué)留守兒童結(jié)對教學(xué)的研究

方凱

（閩北職業(yè)技術(shù)學(xué)院福建南平353000）

農(nóng)村留守兒童是我國城市化進(jìn)程和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移所形成的一個(gè)獨(dú)特群體，近年來受到廣泛的關(guān)注，尤其是農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育問題更成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。文章分析了農(nóng)村小學(xué)留守兒童的性格特征和英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出高職英語專業(yè)學(xué)生與農(nóng)村小學(xué)留守兒童結(jié)對教學(xué)。這不僅有利于農(nóng)村小學(xué)留守兒童英語學(xué)習(xí)的提高，而且對社會的穩(wěn)定，學(xué)院的管理，以及高職學(xué)生自身專業(yè)和實(shí)踐能力的提高都大有裨益。同時(shí)，也為高職英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)一步的實(shí)踐活動提出一些可操作的方法。

高職英語專業(yè)學(xué)生；農(nóng)村小學(xué)留守兒童；英語學(xué)習(xí)；結(jié)對教學(xué)

國家“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要指出：“……要深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，充分發(fā)揮科技是第一生產(chǎn)力和人才第一資源作用……推動發(fā)展向主要依靠科技進(jìn)步、勞動者素質(zhì)提高、管理創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家。”以及“……覆蓋城鄉(xiāng)居民的基本公共服務(wù)體系逐步完善，全民受教育程度穩(wěn)步提升，全民族思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)不斷提高……文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展。社會管理制度趨于完善，社會更加和諧穩(wěn)定。”這充分表達(dá)了國家對勞動者素質(zhì)提高的期望和對建設(shè)和諧社會主義社會的愿景。

2011年5月31日，《中國兒童福利政策報(bào)告2011》出爐。數(shù)據(jù)披露：截至2008年底，中國0-18歲兒童總數(shù)是2.78億人……全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人。農(nóng)村留守兒童的教育問題已經(jīng)引起了社會的普遍關(guān)注。它不僅關(guān)系到這些孩子自身的健康成長，也關(guān)系到我國教育的整體發(fā)展水平，關(guān)系到我國公民整體素質(zhì)的提高，甚至關(guān)系到國家的社會穩(wěn)定。本文提出了由高職英語專業(yè)學(xué)生與小學(xué)留守兒童結(jié)對，筆者從理論層面上探討高職英語專業(yè)學(xué)生與小學(xué)留守兒童結(jié)對教學(xué)的意義，并提出一些具體的實(shí)踐方法。

高職英語專業(yè)學(xué)生與農(nóng)村小學(xué)留守兒童結(jié)對教學(xué)的可行性

農(nóng)村留守兒童是指在農(nóng)村地區(qū)因父母一方或雙方外出打工而被留在家鄉(xiāng)，需要其他親人照顧，年齡在16歲以下的兒童。農(nóng)村小學(xué)留守兒童是指農(nóng)村留守兒童中正在接受小學(xué)階段教育的一個(gè)群體。他們最主要的特征是缺少父母的關(guān)愛、而由代理人監(jiān)督和教育。長期的情感饑渴容易造成其缺失目標(biāo)方向感，缺乏自信，學(xué)習(xí)習(xí)慣差等不良后果，不利于兒童學(xué)習(xí)成長。

（一）小學(xué)留守兒童的性格特征和英語學(xué)習(xí)的狀況

性格特征農(nóng)村小學(xué)留守兒童父母由于長期不在家與孩子溝通、交流少，而部分作為監(jiān)護(hù)人的祖輩或親戚管不了或不會管或不敢管。因?yàn)殚L期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，留守兒童往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，無法建立對社會的安全感、信任感。

英語學(xué)習(xí)狀況在學(xué)習(xí)上，農(nóng)村小學(xué)留守兒童因?yàn)槿鄙俑改敢龑?dǎo)和監(jiān)督，以及學(xué)校老師的有效關(guān)注，往往學(xué)習(xí)成績不佳，輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，常表現(xiàn)為以下狀況：學(xué)習(xí)缺乏興趣，經(jīng)常逃學(xué)、曠課等；學(xué)習(xí)目的不明確，迫于父母和教師的要求或壓力而讀書，對學(xué)習(xí)敷衍了事；沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，上課不認(rèn)真聽講，不做筆記，課后沒有及時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。

（二）高職英語專業(yè)學(xué)生具備與留守兒童結(jié)對教學(xué)的基礎(chǔ)

結(jié)對子即結(jié)對幫扶，是以先進(jìn)帶動后進(jìn)，優(yōu)勢帶領(lǐng)劣勢的一種優(yōu)勢群體幫助扶持相對弱勢群體的形式和手段。可以是一對一，也可以是一對多，還可以是多對多結(jié)對。高職英語專業(yè)學(xué)生與農(nóng)村小學(xué)留守兒童結(jié)對實(shí)施教學(xué)，具備情感的溝通和在英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的優(yōu)勢，通過結(jié)對教學(xué)可提高農(nóng)村小學(xué)留守兒童英語成績。

年齡的優(yōu)勢高職學(xué)生正處于青年中期（18～24歲）這一年齡階段。在這個(gè)階段，個(gè)體的生理發(fā)展已接近完成，已具備了成年人的體格及種種生理功能。他們體力充沛，精力旺盛；思維活躍，敢于嘗試與冒險(xiǎn)；富有同情心和正義感。他們愿意幫助比自己弱小的群體——農(nóng)村小學(xué)留守兒童。

專業(yè)的優(yōu)勢高職英語專業(yè)學(xué)生與大部分非英語專業(yè)學(xué)生相比，在英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面具有優(yōu)勢。他們經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，已逐步形成和掌握一套英語學(xué)習(xí)方法。如聽力的理解、口語的運(yùn)用、詞匯的背誦、語法的分析等。對在與小學(xué)留守兒童的英語輔導(dǎo)上，高職英語專業(yè)學(xué)生水平是完全可以勝任的。

（三）農(nóng)村小學(xué)留守兒童希望得到高職英語專業(yè)學(xué)生的幫助

有效的溝通溝通是人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過程，以求思想達(dá)成一致和感情的通暢。有效的溝通可以消除隔閡，相互理解，解開誤會，獲得朋友，讓人心情愉悅。農(nóng)村小學(xué)留守兒童由于長期缺乏父母的關(guān)愛，特別需要監(jiān)護(hù)人與他們進(jìn)行更多的情感溝通，但監(jiān)護(hù)人往往與留守兒童存在年齡的差距，情感溝通無法有效進(jìn)行。而高職學(xué)生有年齡優(yōu)勢，可以像哥哥、姐姐一樣去照顧和關(guān)心他們，以彌補(bǔ)他們親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展的消極影響。

榜樣力量的作用列寧說：“榜樣的力量是無窮的。”運(yùn)用榜樣的力量，可以培養(yǎng)人們的正確價(jià)值取向和行為準(zhǔn)則。農(nóng)村小學(xué)留守兒童是一個(gè)還需引導(dǎo)的群體，在好的榜樣的指引下，他們可以更好的成長。高職英語專業(yè)學(xué)生以大學(xué)生的身份和扎實(shí)的英語專業(yè)知識，能很好地引導(dǎo)他們正確認(rèn)識世界觀、人生觀，培養(yǎng)他們面對困難的積極態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)意志。

高職英語專業(yè)學(xué)生與留守兒童結(jié)對教學(xué)的意義

（一）維護(hù)社會穩(wěn)定

維護(hù)社會穩(wěn)定是構(gòu)建社會主義和諧社會的必然要求。《管子·兵法》曰：“和合故能諧。”構(gòu)建和諧社會，在和睦中求協(xié)調(diào)，在協(xié)調(diào)中求團(tuán)結(jié)，在團(tuán)結(jié)中求發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)留守兒童問題的存在，在很大程度上增加了不和諧的因素，給構(gòu)建和諧社會帶來了新的難題。農(nóng)村小學(xué)留守兒童由于長期不能與親人相聚，缺乏有效的親情溝通，以致得不到正常的親情關(guān)愛和正確的心理撫慰，在思想、心理、性格、行為上容易偏離正常方向，或受到侵害，或易誤入歧途，影響社會大局的穩(wěn)定。因此，關(guān)愛農(nóng)村小學(xué)留守兒童，對維護(hù)社會穩(wěn)定具有重要意義，必須高度重視。

（二）有利于學(xué)院的管理

高職院校學(xué)生管理工作是高職院校管理工作的重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參加社會實(shí)踐和志愿服務(wù)是學(xué)生的思想政治教育和道德素質(zhì)提高的行之有效的手段。高職英語專業(yè)學(xué)生與農(nóng)村小學(xué)留守兒童結(jié)對教學(xué)，能增強(qiáng)高職學(xué)生的社會責(zé)任感，鍛煉其實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)其全方位、多層次的發(fā)展。

（三）彌補(bǔ)農(nóng)村英語教學(xué)資源匱乏，師資力量薄弱的問題

高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。英語教學(xué)的成敗師資素質(zhì)十分重要。好的教法和教材首先要有合格的教師來實(shí)施。然而，當(dāng)下的農(nóng)村小學(xué)英語教師隊(duì)伍人才匱乏，師資力量薄弱，教學(xué)工作繁重。大部分小學(xué)英語教師不是真正的英語專業(yè)教師，而是半路出家的，他們還擔(dān)任著繁重的語文或數(shù)學(xué)教學(xué)工作。在這種情形下，高職英語專業(yè)學(xué)生與農(nóng)村小學(xué)留守兒童結(jié)對教學(xué)，在一定程度上彌補(bǔ)了農(nóng)村薄弱英語教學(xué)資源匱乏問題。高職英語專業(yè)學(xué)生的到來，不僅開闊了鄉(xiāng)村學(xué)校教師的視野，使他們不再局限于課本、教學(xué)參考書為主導(dǎo)的教學(xué)方式，而是增強(qiáng)他們英語教學(xué)的理論和實(shí)踐知識，以及運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)的能力。

（四）提供學(xué)生參加社會實(shí)踐的平臺，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》文件指出：“社會實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進(jìn)大學(xué)生了解社會、了解國情，增加才干、奉獻(xiàn)社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強(qiáng)社會責(zé)任感具有不可替代的作用。”

高職英語專業(yè)學(xué)生與農(nóng)村小學(xué)留守兒童結(jié)對子實(shí)踐活動，有利于提高大學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)，完善個(gè)性品質(zhì)。有利于增強(qiáng)大學(xué)生適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力；有利于發(fā)展大學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新意識；有利于大學(xué)生對理論知識的轉(zhuǎn)化和拓展，增強(qiáng)運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力；有利于大學(xué)生正確認(rèn)識自己，對自身成長產(chǎn)生緊迫感；有利于大學(xué)生了解國情、了解社會，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感。

高職英語專業(yè)學(xué)生與留守兒童結(jié)對教學(xué)實(shí)踐的方法

（一）學(xué)院和外語系要制定相應(yīng)的鼓勵措施

學(xué)院和外語系是高職英語專業(yè)學(xué)生與留守兒童結(jié)對教學(xué)實(shí)踐活動的后勤保障力量和評價(jià)機(jī)構(gòu)。學(xué)院和外語系規(guī)定在校高職英語專業(yè)學(xué)生必須參加社會實(shí)踐，并設(shè)有專項(xiàng)學(xué)分，促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生充分利用參加社會實(shí)踐自我學(xué)習(xí)、自我成長。另外，學(xué)院和外語系要安排專任教師予以指導(dǎo)，并撥出經(jīng)費(fèi)支持他們，充分調(diào)動他們的積極性。社會實(shí)踐結(jié)束后，還將安排測評人員對學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行過程審核與質(zhì)量審核并給予成績評定。

（二）做好高職英語專業(yè)學(xué)生參加結(jié)對教學(xué)的思想工作

“磨刀不誤砍柴工”。做好高職英語專業(yè)學(xué)生參加結(jié)對教學(xué)活動的思想動員工作是實(shí)踐效果的保證。首先，外語系要對高職院校英語專業(yè)學(xué)生參與結(jié)對教學(xué)的思想狀況進(jìn)行調(diào)研，認(rèn)真聽取高職英語專業(yè)學(xué)生參與實(shí)踐活動的困難，結(jié)合社會實(shí)踐規(guī)章制度及實(shí)踐措施向?qū)W生做好說明。激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中找準(zhǔn)人生定位，鼓勵學(xué)生有艱苦樸素的意識，在實(shí)踐中要坦然面對困難、正視困難、在困難中磨煉自己的意志品質(zhì)，樹立在逆境中立志成才的奮斗目標(biāo)；同時(shí)，教會學(xué)生在活動中學(xué)會感恩，學(xué)會愛自己、愛他人，懂得用所學(xué)的專業(yè)知識回報(bào)社會。

（三）探索與農(nóng)村小學(xué)留守兒童結(jié)對進(jìn)行英語教學(xué)的方法

溝通——情感的紐帶林格倫在《課堂教育心理學(xué)》中也指出：“一個(gè)兒童只要他不愿學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有什么意思，或者一心想著別的什么問題，他就不會學(xué)習(xí)。”留守兒童缺失的是來自父母不能直接實(shí)現(xiàn)的關(guān)愛，委托監(jiān)護(hù)人容易忽視留守學(xué)生的精神世界。在結(jié)對教學(xué)活動之前，應(yīng)該向高職英語專業(yè)學(xué)生闡明情感的重要性，教會他們與小學(xué)留守兒童正確溝通的方法。首先，要了解小學(xué)留守學(xué)生的情感態(tài)度，關(guān)心他們的生活，幫助他們培養(yǎng)積極的感情，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀；其次，要盡可能和留守兒童共同參加有益的活動，建立良好的情感關(guān)系；再次，要幫助學(xué)生體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的成功感。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的成功能夠促進(jìn)情感態(tài)度的積極發(fā)展，而積極的情感態(tài)度又利于促進(jìn)學(xué)習(xí)上取得更大的成功。

興趣——最好的老師愛因斯坦說過：“我認(rèn)為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感。”激發(fā)農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)英語的興趣。一是高職學(xué)生應(yīng)該幫助留守兒童設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)要逐漸提高，使農(nóng)村小學(xué)留守兒童在學(xué)習(xí)上有的放矢，讓他們在目標(biāo)的指引下不斷體驗(yàn)到成功，樹立學(xué)習(xí)的信心。二是高職學(xué)生要引導(dǎo)小學(xué)留守兒童了解學(xué)習(xí)目的，理解學(xué)習(xí)的真正意義。三是高職學(xué)生應(yīng)以淵博的知識、親和的態(tài)度和旺盛的精神面貌去感染小學(xué)留守兒童。

習(xí)慣——成功的關(guān)鍵養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵。一是引導(dǎo)小學(xué)留守兒童養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。二是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語音和語調(diào)習(xí)慣。三是鼓勵學(xué)生養(yǎng)成大膽開口說英語的習(xí)慣。課堂上要努力積極發(fā)言，參加課內(nèi)外口語實(shí)踐活動。四是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。“好記性不如爛筆頭”。記筆記可以深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清思路，便于記憶。五是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確背單詞、短語和課文的習(xí)慣。

結(jié)語

綜上所述，高職英語專業(yè)學(xué)生與農(nóng)村小學(xué)留守兒童結(jié)對教學(xué)，有事半功倍的效果。當(dāng)然，在實(shí)際操作時(shí)可能還會遇到各種各樣意想不到的困難，這就要求我們在今后的具體實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和完善方法。我們有理由相信，只要社會各方面力量都動員起來，共同關(guān)心農(nóng)村小學(xué)留守兒童的成長問題，我們國家的明天一定會更加和諧與美好。

[1]民政部社會福利和慈善事業(yè)促進(jìn)司，聯(lián)合國兒童基金會，北師大壹基金公益研究院.中國兒童福利政策報(bào)告2011[N].南方周末，2011-06-01.

[2]黃昊文，蔣小云.“留守兒童”英語學(xué)習(xí)的狀況及對策分析[J].考試周刊，2008，24.

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[4]華啟和，高金龍.試析生態(tài)人格教育[J].東華理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2007，（1）.

[5]中共中央國務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見[N].人民日報(bào)，2004-10-14.

[6]李國亮.關(guān)于農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生教育的再思考[J].校長論壇，2010，（4）.

（本文責(zé)任編輯：尚傳梅）

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G710

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1672-5727（2011）12-0012-02

方凱（1969—），男，福建建甌人，碩士，閩北職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)研究。