新時期高職學生理想信念教育工作的探索

吳玉峰

（江蘇技術師范學院，江蘇常州213000）

新時期高職學生理想信念教育工作的探索

吳玉峰

（江蘇技術師范學院，江蘇常州213000）

理想信念教育是大學生思想政治教育的核心，高職院校要從學生成長過程中的根本問題著眼、從解決學生成材過程中的思想矛盾和精神困惑著力、從學生邁向成功過程中最關心和最現實的問題著手，切實做好新時期高職學生的理想信念教育工作。

高職學生；理想信念；教育工作

一、新時期高職大學生理想信念教育工作的現實判斷與實施思路

（一）明確“適時引導”大學生的理想信念教育

在社會主義政治、經濟、文化與社會建設不斷向前推進的當今，認識到個人命運與國家的發展是緊密相聯的。但是，在發展社會主義市場經濟中，高職學生理想信念狀況的主流是積極、健康和向上的，他們對祖國的前途十分關心，在各種思想文化潮流相互激蕩的環境中，一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄以及社會責任感缺乏等問題，處于一種信仰缺失的狀態。

作為肩負“解惑”重任的思想政治工作者，首先應該思考的是如何尋找切實有效的工作抓手、如何搭建適應時代需要的工作平臺以及如何拓寬社會主義核心價值體系教育的工作途徑。經過大量的訪談，筆者發現當代大學生群體并非沒有理想，而是缺乏切實有效的“引導”，大部分大學生是渴望尋獲“理想信念”和期望成長成材的。因而，高職院校思想政治工作應當把理想信念教育作為不可或缺的重要工作內容。

（二）注重理想信念教育的理論深度、歷史厚度和時代鮮活度

黨和國家向教育界提出的總體人才培養目標是塑造能“與時代同步伐、與祖國共命運、與人民齊奮斗”的合格建設者和可靠接班人。因此，在進行理想信念教育的各個環節中都應始終保持與國家人才培養目標的內在一致性，從而有依靠地開展工作。在具體的工作中，要按照科學發展觀的要求，以學生為本，摸清學生的思想狀況，把握高職學生思想發展變化的特點，注重運用鮮活的時代素材、厚實的歷史資源，創造新穎的工作平臺，把深刻的理論知識直觀地納入教育實踐中，有針對性地進行教育和引導，塑造具有豐富的道德情感、深厚的理論修養和踏實的服務精神之教育主體。

二、新時期高職學生理想信念教育工作的平臺實踐與途徑探索

（一）激發學生內在核心價值觀的塑造

中國共產黨人為民族振興、國家獨立和人民幸福奮斗的歷史是理想信念教育取之不盡的一個金礦，其中蘊含的理論聯系實際的實事求是精神、與時俱進的大膽創新精神、勤儉的艱苦奮斗精神、不怕犧牲的勇敢戰斗精神、無私無畏的自我批判精神以及坦蕩真誠的團結協作精神，都是對大學生進行理想信念教育的最好教材。而不少年輕的高職學生卻對此知之不多，識之不深，在一些學生中不同程度地存在著價值取向扭曲的狀態。

針對學生對傳統思想政治理論教育的慣性理解與距離，可以通過實踐催發理論體認的方式，建立起一套以傳承為主線、以鮮明的主題為號召的理想信念教育模式。例如，可以通過“三下鄉”社會實踐、志愿者服務、專業實習及社會調查等方式，幫助學生了解國情與民情，把具有功勛價值的黨史精神與每位學生的個人成長意識相結合，增強學生的歷史使命感和社會責任感，促使學生對自己的人生征途進行戰略規劃，將個人發展與國家進步統一起來，明確自我價值的實現途徑。

（二）強化學生的社會使命感與熱忱奉獻

1.要重視新生群體的精神指引，把好大學第一關。可以通過開展理想和人生觀始業教育等活動，依托校內外學識淵博和修養良好的名師群體，依靠素養培訓、學術指導以及文化推廣等手段對學生進行近距離的指導，引領新生樹立正確的理想信念，提高自身綜合素質，把好大學第一關。

2.以杰出人物為榜樣，強化理想人格的塑造。一方面，挖掘老一輩無產階級革命家的事跡，設計形式新穎的學習載體，引導學生對榜樣的模范性進行學術性思考與提煉，如指導學生實地調研、切身領會杰出領袖的人格力量等；另一方面，將人物榜樣學習形式與集體榮譽的體驗方式結合起來，用先賢為國家和為民族的奉獻精神感召學生首先從自己的集體出發，進行奉獻行為的初步實踐。

3.不斷強化落在實處的集體主義教育，充分激發教育主體的集體榮譽意識和社會使命感。思想政治教育工作者可以從集體的榮譽中汲取載體力量，通過實地調研等方式，強化對學生的校史校情教育，加強在校學生的集體歸屬感和文化傳承精神，并將“今天我以集體為榮、明天集體以我為榮”的理念實實在在地鍛造進學生的信仰體系中去。

（三）挖掘社會資源，搭建現實檢驗的平臺

針對當前高職生存在的注重個人利益與個人發展，相對忽視社會和國家利益與發展的問題，應該把理想信念教育的立足點建立在為學生成長成材服務及為其謀利益的宗旨上。生活理想和職業理想反映了個人最直接的利益，是學生邁向成功過程中最關心、最現實的問題。輔導員應當引導學生把謀求個人發展和創造社會利益結合起來，既解決學生最關心和最現實的問題，又引領學生在成長過程中逐步明晰正確理想的方向，這也是有效開展理想信念教育工作的重點。

理想信念教育既是一個理論認識問題，更是一個實踐問題。在具體的實踐中，既要密切關注黨和國家的重大方針政策，抓住社會時事熱點和學生關注點，構筑理想信念教育與現實生活的結合點；又要轉變就業教育觀念，科學構建創業教育模式，真正把創業教育作為高職學生綜合素質全面提高的助推器；還要積極拓展社會實踐渠道，在實踐中檢驗理想信念教育的成效。

三、新時期高職學生理想信念教育工作的前瞻性思考

（一）構建開放式教育體系，化被動教育為主動汲取

理想信念的形成與發展是在“實踐—教育—認識—實踐”反復循環的過程中實現的，是一個潛移默化的過程。在理想信念教育開展過程中，學生并非一個被動的接受者，而是在接受引導中，完成認知過程，并在付諸行動后讓理想精神得以傳承的主體。在具體工作中，高職院校思想政治工作要構建起“認知—行動—傳承—提升”這樣一個比較完整而又相對開放的教育體系，達到形式與內涵的有機統一，幫助學生由被動接受教育逐漸轉化為主動地進行自我教育，并依靠身臨其境的實踐體驗，完成對問題的認識，從而形成真實、可信的理想與信念。

（二）榜樣示范與自我教育有機結合

榜樣的力量是無窮的，學生身邊的榜樣對他們的教育更加直接，更有震撼力。如可以通過黨員在工作中指導、生活中輔導以及學習上引導的思路，既能切實幫助有困難的同學解決問題，引起他們對人生態度、人生理想和生活信念的深刻思考，又能提升學生黨員的責任感，激勵學生黨員更加奮發向上。當然，任何教育活動都不能缺少學生主體的自身參與。大學生理想信念教育要達到預期目的，學生的自身參與也是必不可少的。高職院校在開展理想信念教育的過程中，要充分發揮學生的主體性，讓學生從身邊的實際出發，積極參與各類社會實踐活動，逐步提高思想覺悟和認識水平，培養良好的道德品質，讓理想信念教育落實在具體行動中。

（三）拓寬教育平臺，依托社會實踐，促成“受益者”向“建設者”的轉變

以80后、90后為主體的當代大學生，其大多數對于改革開放的必要性與重要性認識模糊。而且，局限于象牙塔中的學習生活也在一定程度上隔離了學生與社會現實的接觸，導致他們在很大程度上僅僅作為一個“受益于改革”的群體而存在，其所應承擔的社會責任和所應體現的社會價值因而缺失。所以，在對高職學生開展理想信念教育的過程中，要特別關注對學生實踐環節的訓練，鼓勵他們活躍到農村、活躍到西部、活躍到落后地區建設的第一線上，切實體會改革發展實踐過程的艱辛，使其從“受益于改革”的一代人，成長為具有“反哺于社會”觀念的新時期大學生。

吳玉峰，男，講師，主要研究方向為思想政治教育管理工作。

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A 文獻標識碼：1674-7747（2011）12-0079-02

[責任編輯 李漪]