對高職院校開展創業教育基本原則的思考

郭欣禹

（寧波城市職業技術學院，浙江寧波315100）

對高職院校開展創業教育基本原則的思考

郭欣禹

（寧波城市職業技術學院，浙江寧波315100）

高職院校開展創業教育必須從職業教育本身的特點出發，以地方經濟和高職院校的現實及未來發展的要求為依據，針對高職生這一特殊群體為創業教育定位，找準在社會創業結構中的地位和所處的層次，形成具有高職教育特色的創業教育體系。

高職院校；創業教育；基本原則

創業教育作為我國高等教育改革與發展的目標之一，眾多高職院校已經陸續開展。但是個別院校對高職院校開展創業教育應遵循的基本原則還不很明確。筆者認為，高職院校實施創業教育應從職業教育本身的特點出發，結合各地社會經濟的發展和高職院校自身的現實及未來發展的要求，針對高職生這一特殊群體為創業教育定位，形成具有高職教育特色的創業教育體系。

一、創業教育與職業教育相結合，把創業教育融入到職業教育之中

職業教育是以傳授職業知識和技能、培養各類職業化人才，從事某一特定社會職業所必須具備的職業素質為主要目標的教育。創業活動是對某一項職業活動的開發和創立，要以該項活動的職業素質為基礎，離開了職業教育所培育的職業基本素質也就沒有創業的基礎。可見，創業教育是建立在職業素質教育基礎上的更高層次的人才培養模式，是職業教育的延伸與發展，是職業教育綜合素質和能力的集中體現。

因此，開展創業教育必須與職業教育密切結合起來，把創業教育滲透于職業教育之中，使學生在掌握職業專門知識的基礎上，拓展創業知識，培養創業意識，提升創業能力，進一步提高學生的素養。實現創業教育與職業教育的結合，就要充分依附和利用高職教育系統的現有途經和方式，在現有專業教育課程體系統中滲透創業教育的內容，創業教育課程與專業課程有機融合，把專業知識學習與技能的培養與創業意識和能力培養深度融合，通過專業課程教學和實踐活動等教育手段，對學生進行創業素質的培養，并將其內化成學生自身的素養，進而能夠轉化為創業實踐活動。

二、創業教育與高職院校人才培養模式相融合，以創業素質教育為主

在我國高職院校人才培養模式中，有訂單式、“2+1”式以及“雙證書”式等等“工學結合、校企合作”的多種形式培養模式。并按照職業崗位群的職業能力及能力要素的需要，突出專業技能的訓練，構建了崗位能力知識、基礎技能知識和職業素質教育，以此培養專業崗位能力的模塊型課程體系。根據人才培養模式要求，學生在校專業崗位基礎技能知識的學習和基本職業素質的培育的時間占整個學制三分之二左右。在學制較短，學生專業知識水平普遍較低，知識結構不健全的基礎上的創業教育的目標選擇，應當切合高職生的實際，以培養學生創業意識，構建創業所需知識結構，完善學生綜合素質為目標。高職院校的創業教育應當是建立在職業素質教育基礎上的，以創業素質教育為主，培養學生綜合能力為本位的創業教育。在創業教育實施過程中，應當把職業素質教育與創業素質教育緊密結合起來，精選創業的相關知識，把體現創業意識、創業精神和創業能力的精華與專業知識學習與技能的培養深度融合,把創業素質的養成貫穿于專業知識的傳授與活動中，把創業能力的培養貫穿于專業技能的訓練之中，使學生在學好專業知識，掌握專業技能的同時，形成創業價值觀和創業思維，并通過參與各類有關創業活動，掌握基本的創業流程和知識儲備。在頂崗實習或社會實踐階段，將專業技能的訓練有意識地轉化為創業能力，在專業實踐中尋找創業的機會。

三、發揮院校的的專業特色和優勢，培養具有專業特色的創業人才

高職院校在長期的辦學實踐過程中，根據自身條件及地方經濟的需要，逐漸形成了有別于其他學校的具有特色的專業、教學以及管理等風格。由于專業學科體系本身的特點，不同的專業對創業知識結構和創業能力有不同的要求，因此，對于不同專業領域內的培養對象，創業教育具體實施內容應有所不同。高職院校在開展創業教育，在對大學生進行基礎創業教育的同時，要結合自己的特色專業和優勢，探索各具特色的創業人才培養的特殊規律，從而形成不同高校與不同專業的創業人才培養模式。在創業教育課程體系設計中充分利用自身專業結構體系的特色優勢,把創業教育整合到專業教育的教學體系中。將創業基本知識、基本素質和創業能力的培養同特色專業教育有機地結合起來，通過創業內容的不同組合體系，有效地融入對學生的創業教育過程中，培養具有專業特色的創業人才。

四、創業教育與地方經濟相結合，為地方經濟發展培養創業人才

高等職業教育是直接為地方經濟發展服務的教育形式，具有鮮明的區域性特色。地方的經濟特色決定了該地區技術型專業人才需求的層次特色和職業特色，而地方社會經濟發展及產業結構調整方向直接影響著高職教育專業的發展和人才培養的走向，也直接影響著創業教育的方向和創業所需的知識和能力結構。高職院校應根據自己所在地區的經濟社會發展狀況及其經濟特色開展創業教育。要充分利用地方經濟優勢，把創業教育整合到具有地方經濟特色的專業結構教學體系中，緊緊圍繞地方經濟發展中產業結構及其變動趨勢，來確定高職創業教育的內涵和創業人才培養的層次與方向，既使學生的創業教育更切合實際，在地方經濟大環境中有效進行創業實踐，增強創業能力，也使高職教育的創業人才培養工作服務于地方經濟,帶動地方優勢行業的發展。

五、充分利用創業教育資源，強化創業實踐教育

創業教育是以專業知識技能和創業理論為基礎,以創業實踐活動為核心的教學過程，需要有相應的教育資源相配套，包括地方政府、企業以及社會各方的參與和支持。由于各高職院校所在地區經濟環境和創業環境以及學校自身所擁有的創業教學師資力量、資金投入、實踐場所及其設備設施等各不相同，決定了各高職院校實施創業教育的模式不同。高職院校在構建創業教育過程中應遵循可行性原則，依據自身的教育資源，考慮創業教育的社會經濟現狀與高職院校實際承受能力，在充分利用現有的校內外創業教育教學資源的基礎上，開展多種形式和不同層次的創業教育活動。由于創業實踐是學生創業知識轉化、創業能力培養和創業精神形成的重要途徑，在開展創業教育過程中，應充分利用和合理配置校內校外創業教育教學資源，特別是社會創業實踐教學資源，建立校內校外創業實踐教育基地，為學生提供足夠的創業實踐機會，增強對學生創業能力的培養。

六、創業教育與學生的個性特點相融合，培養不同層次的創業人才

創業是對某項職業進行開發和創立的商業活動，也是一項復雜的社會經濟活動，具有一定的風險性。創業者必須具備良好的心理品質，勇于克服困難、承擔風險的意志和實干的開拓精神。但是在在讀的大學生中因個體差異，特別是個人價值取向、性格特征以及創業條件的不同，決定了并不是每個人都適合創業或是都能創業。即便是有創業意愿和能力的學生中，因年級、性格特征及生源地經濟環境等不同而所面臨的創業問題也不盡相同，甚至有相當大的差異,這就要求在開展創業教育過程中,在實施普遍的創業教育，從整體上提高和開發大學生的創業基本素質的同時，重視學生的個性和能力差異，為部分有潛能成為創業者的學生為提供個性化的創業指導。在創業教育的實施內容、方式及方法方面，應根據學生的個性與能力差異有所區別和側重，培養不同層次的創業人才。只有這樣，才能把創業教育落到實處，做到有的放矢。

郭欣禹，男，副教授，主要研究方向為經濟管理。

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A 文獻標識碼：1674-7747（2011）12-0068-02

[責任編輯 李漪]