“五位一體”辦學模式下的創業教育實現途徑研究

鄭仕華

（金華職業技術學院旅游學院，浙江金華321007）

“五位一體”辦學模式下的創業教育實現途徑研究

鄭仕華

（金華職業技術學院旅游學院，浙江金華321007）

將創業教育融入教學、科研、招生、就業以及實訓基地這五個環節，在“五位一體”的高職辦學模式下，形成了具有鮮明特色的創業教育。對于提升人才培養質量，提高畢業生的就業能力，實現高等職業教育的健康發展，具有指導性的意義。

創業教育；途徑；“五位一體”；辦學模式

目前，我國高職院校實施的創業教育流于形式的較多，創業教育還停留在搞一些與創業有關的活動階段，針對高職院校創業教育的理論研究較少，學生創業教育成功的實例更少，高職院校在創業教育方面的特點及優勢尚未體現出來。這就需要高職院校，尤其是示范性高職院校借鑒發達國家高等院校先進的創業教育經驗，結合我國現實情況與特點，積極探索適合中國國情的高職生創業教育新途徑。

一、“五位一體”的辦學模式

金華職業技術學院順應高職教育改革趨勢與區域經濟社會和諧發展需要，遵循高職教育發展的內在規律，在創業過程中探索出一條適合于自身實際的發展模式，即“五位一體”辦學模式。所謂“五位一體”辦學模式，就是順應地方經濟社會發展，在雙贏、誠信和融通的基礎上，通過緊密型校企合作，實現基地、教學、科研、招生以及就業一體化，促使教學與科研全面提升，帶動招生和就業良性循環的高等職業教育辦學模式。

“五位一體”辦學模式的基本內涵是：基地、教學、科研、招生、就業——“五位”的“一體化”運作模式。該模式凸顯了“高職”與“特色”兩大要素，在實際運作過程中大大促進了金華職業技術學院辦學水平和辦學實力的全面提升，實現了學校的跨越式發展。

二、“五位一體”辦學模式下的創業教育實現途徑

我國的創業教育是伴隨著創業活動的開展而興起的，起源于1999年清華大學舉辦的挑戰杯中國大學生創業計劃競賽。2002年教育部確定了中國人民大學及清華大學等8所高校率先進行創業教育的試點工作，這些高校有步驟、有層次地進行創業教育的探索，形成了“課堂式創業教育”、“實踐式創業教育”和“綜合式創業教育”三種比較典型的創業教育模式。但高職院校的創業教育尚處在探索階段，還沒有成功的范例。筆者認為，要切實開展創業教育，各校領導必須高度重視，從體制機制上予以保障，如成立領導小組，由專門的職能機構具體協調和管理創業教育，負責落實和實施創業教育的組織和具體實踐，將創業教育深入推進到學校的招生、教學、科研、基地和就業等各個環節，促使創業理論、創業意識及創業精神廣泛地在各個環節生根、開花和結果。

（一）教學——創業教育改進的執行平臺

2002年，教育部確定中國人民大學等高校為創業教育試點學校。此后，我國不少高校開辦了零星的創業教育課程，但創業教育課程尚不成體系，也沒有融合到高校教育體系之中，創業教育還流于形式，成效并不顯著。可見，要切實提高創業教育的效果，就必須對傳統的教學方式方法作出適當的調整。教學作為創業教育最終實現的執行平臺，客觀要求創業教育在教學方面應該做好如下改進工作。

1.改革課程體系。創業教育的培養目標最終要通過課程這個核心環節來實現，創業教育課程應該在傳統職業教育課程基礎上突出創業。要有效地開展創業教育，首先就要進行課程改革，構建起能夠提高學生綜合素質和創業能力的新型教學體系，并且在教學改革與教學實踐中充分體現。作為創業教育系統工程實現的載體，課程改革在一定程度上決定培養目標的達成程度，決定著高校的生存空間和發展價值。

目前，我國高職院校創業教育課程設置方面主要存在無統一、科學的創業教育教材。創業課程以選修課或以講座、報告形式居多，創業教育課程未融入各專業核心課程體系，創業教育自身的學科體系也尚未建立。為了給各專業學生提供系統學習創業理論、實踐、技能和方法的途徑，高職院校應從課程教學改革入手，重新定位人才培養目標，對原有課程結構和設置進行改革和調整，重構科學合理的課程體系。為此，應著重做好兩方面的工作：一方面將創業教育貫穿于專業課程、學科建設、學生職業生涯規劃和就業指導課程教學的整個過程，形成從培養目標、人才素質結構，到教學計劃、課程設置以及實踐性教學活動等諸方面全面融合的一體化的新體系。同時，應開發新的創業教育課程，把專門的創業教育課程編進教學計劃之中，列為必修課或者選修課，加大創業教育選修課和社會實踐等教學環節在整個課程體系中的比重；另一方面引入模塊化課程體系的設計思想和理念。通過對創業教育經驗的借鑒和對我國及各地具體情況的分析研究，總結出創業人才成功創業所需要具備的基本素質和能力要求，明確本校創業教育培養的目標、創業教育的課程內容、創業教育的方式和方法等，進而對本校課程體系進行分析與整合，建立具有本地創業特色的、反映經濟社會發展需要的、模塊化的和系統化的課程體系。

2.改革考核方法。為了促進學生創業素質的提高，必須改革傳統的考核考試方法,推行學分制、彈性學制和教學評價新制度，積極鼓勵支持學生參加創業實踐。要把創業教育及其成效作為高校考核的重要內容。

3.改革教學方式方法。很多高職院校的創業教育多是采用傳統的課堂講授的方式，停留在理論教學上，且理論與實踐脫節，使創業教育流于形式，學生也不感興趣。

創業教育的教學方法應該是突出經驗和過程分析，以利于提高學生發現、分析和解決問題的能力。創業本身是一個典型的案例，因此，創業教育的教學模式不能過于僵化。在創業教育教學過程中，我們應選擇靈活、富有啟發性的創業教育方法，如采用研究性學習法、案例分析法、頭腦風暴法等。此外，還可以邀請企業人士來校為廣大學生作創業意識、創業風險和創業方式等方面的輔導講座，并與學生展開研討，從而切實提高學生的創業能力。

4.改善師資。創業教育離不開優秀的師資，而創業教育又對教師提出了更高的要求。創業教育不僅需要教育者有深厚的專業知識底蘊，更要求教師要有豐富的社會經驗和創業經歷。在發達國家，主講大學生創業教育課程的教師，要求必須是具有創業經驗的風險投資家、創業家和實業家等。由于他們都有過創業或投資的經歷，熟悉企業的運營，能夠理論聯系實際進行教育指導。而在我國，絕大多數高校根本就沒有創業教育的授課教師，即便是少數開設了創業教育課程的高職院校，授課教師也大多是思政工作戰線的老師或臨時抽調出來的其他專業老師，均缺乏創業經歷或實踐經歷。創業教育形同紙上談兵，實際效果較差。因此，大力培養一支具有創業意識和素質的師資隊伍，是高校在創業教育實施過程中亟待解決的問題。

要有效地實施創業教育，必須為創業教育搭建起符合“實際—實踐—實戰”原則的教育制度環境，打破長期以來學校與企業、社會之間存在無形的屏障，創新高校引進社會兼職創業教師的聘任機制，充分利用一切社會資源，多種途徑尋找企業人力資源和創業教師資源的結合點，建立校企合作機制，發揮企業在創業教師資源培養和聚合方面的作用。

5.豐富第二課堂，激發創業熱情。在第二課堂方面，學校可以組織學生成立各種創業社團，鼓勵學生根據自己的專業特色及自己的興趣愛好探索創業；鼓勵學生利用暑期社會實踐組建調查小組，有目的、有計劃地組織學生進行社會調查與考察活動。特別是實地考察當地有代表性的一些企業，了解他們創業的經歷、企業經營的狀況、企業存在的問題、企業的前景、企業員工管理、企業市場營銷以及企業人力資源等。每個人或每個調查小組都要完成一份企業創業的實地考察報告，通過考察報告了解學生的創業想法與感想，及時給予引導。此外，學校應該有計劃地舉辦各類創業知識講座，開展創業指導，如聘請工商局、稅務局、銀行等政策部門和工商稅務方面的專家來校講解“如何申請營業執照”、“如何納稅”、“如何申請貸款”及相關創業政策等，讓學生了解創業的基本程序、政策與法規等。總之，通過開展豐富多彩的第二課堂活動，使學生更加積極主動地提高自身綜合素質，挖掘自身的創業潛能，為創業教育更好的開展打下廣泛的基礎，從而大大激發大學生參與創業活動的熱情。

（二）科研——創業教育提升的研究平臺

目前，我國已經有很多高校都以不同形式不同程度地開展著創業教育的研究與實踐。研究主要集中于高校開展創業教育的必要性與可能性，創業教育的途徑及創業教育的內涵等許多基礎問題，并做了必要的研究。但是，關于開展創業教育最核心的問題——課程體系問題研究還不夠深入，從而導致高校創業教育與專業教育和基礎知識學習的脫節。因而，高校實施創業教育研究，應以構建一整套完善的課程體系和探索科學合理的創業教育模式為終極目標。

課程體系在一定程度上決定著學生的知識結構和能力結構，合理的課程體系是培養目標實現的保障。高校應發揮其在理論研究方面的優勢，聚合社會各方力量，加強對我國本土創業實踐的專業化研究，同時，注重吸收國際先進的創業理論研究成果，注重理論講授與實踐相結合、突出本土化和實用性，編寫系列創業教材，探索適合當地實際的創業教育新模式。

此外，創業教育研究人員或機構可以創辦一些有影響力的創業教育網站和專業雜志，為創業研究的交流搭建平臺，為研究成果的傳播與推廣提供載體。只有這樣，創業教育才能更好地發揮指導和服務功能，才能促進本土創業實踐水平的不斷提高。

需要強調的是，地方高職院校的創業教育與本科院校有著巨大差別，高職院校的創業教育究竟應如何開展，采用什么樣的創業教育模式，如何凸顯自身的特色，都有待進一步的深入研究。創業教育需要多樣化，不同類別和不同層次的學校有不同的做法，沒有一成不變的模式。

（三）基地——創業教育演練的實踐平臺

創業教育實踐活動為學生提供了初始的創業體驗，對學生創業教育效果起著重大作用，如創業意識和創業心理品質可以在創業實踐基地實踐過程中得到熏陶和磨練，創業能力在創業實踐基地實踐過程中得到鍛煉與提高。通過學校和社會搭建的創業平臺，學生可真刀實槍地進行創業實踐訓練，提高創業能力。

可見，要提高創業教育水平，必須開展多種形式的行之有效的教育實踐活動。然而，大多數高職院校的創業教育只是局限于課堂的理論教學，教學活動缺乏必要的實踐鍛煉環節，創業教育實踐基地缺乏，實訓設備陳舊，使創業教育效果大打折扣。要改變我國創業教育當前“重課堂講授、輕實習實訓”的現狀，就必須建立多種形式的實習實訓設施和創業實踐基地，以滿足學生的需求。由于基地建設離不開資金、場地等硬件和管理、服務、指導等軟件的支持，所以必須按照“培養創業人才”的共同目標，調動各方的積極性，有效地聚集和整合政府資源、企業資源、民間資源和非政府組織的資源，共同建設實習實訓基地。

目前，創業基地主要有兩種形式：（1）校級創業中心或創業園。國務院總理溫家寶在十一屆全國人大二次會議的政府工作報告中指出，要把高校畢業生就業放在突出位置，加快建設一批投資少、見效快的大學生創業園或創業孵化基地。高職院校可依托學校的資源優勢，充分利用現有實驗設備和人力資源，辟出專門場地建立大學生創業中心或創業園，學校為學生創業活動提供實驗基地和必需的設備、物質條件，常年對學生開放服務。學生創業中心或創業園可讓學生完全按照實際運作方式進行招標，自負盈虧的經營一些與學生學習和生活相關的業務。通過在創業教育基地開辦公司，讓創業學生體驗從尋找創業商機、制定創業計劃、組建創業團隊和進行創業融資到創業經營管理的整個過程的酸甜苦辣，使學生學到的知識與技能在這個過程得到具體的應用和檢驗。這些活動使學生從中體驗到了創業的艱辛，激發了學生進一步學習的熱情。創業教育基地是我國高校目前最典型的創業教育和創業實踐途徑，它以各種方式指導學生自主創業，鼓勵各種專業、各種特長的學生充分發揮自主性和開創性，不拘泥于某一種創業實踐方式，積極自主地進行各種創業實踐活動。（2）校外創業實踐基地。可結合現有的學生實習與實驗基地，適當擴大選擇范圍，選擇一些條件較為成熟的企事業單位作為校外創業實踐基地，為大學生的創業活動提供實際的訓練和演習場所，也為高校產學研相結合道路開辟出新的生長點，并可將創業設計或研究課題與社會上實際項目結合起來，引導創業活動向長期化、社會化和實戰化發展。

（四）招生——創業教育實現的自主平臺

在招生方面，高職院校在某種程度上具有一定的優勢。比如，高職院校在自主招生時，可以重點考核考察學生的技能、創業意識、創新精神及發展潛力，文化課成績可適當放低要求。這樣，一些分數較低學生，只要符合該校自主選拔錄取的標準，程序合法，該校也可作為特長生錄取。通過自主招生的形式，高職院校既可以招收到比一般本科學校素質更高甚至分數也高的學生，也可以招收到分數相對較低但具有良好創業潛質的學生。這類學生由于具有強烈的好奇心及探索冒險精神，對新事物的接受能力強，具有較強實踐動手能力和創新精神。到校后，經過高職院校的有針對性的創業教育培訓后，能更快地成長為具有創業精神、創造能力和掌握創業基本知識的創業人才。

（五）就業——創業教育創業的實戰平臺

1998年召開的世界高等教育大會進一步強調指出：“為使畢業生就業，高等教育應主要培養創業技能和主動精神，畢業生將愈來愈不僅僅是求職者，而首先是工作崗位的創造者”。

在我國，2007年黨的十七大報告指出：“就業是民生之本。要堅持實施積極的就業政策，加強政府引導，完善市場就業機制，擴大就業規模，改善就業機構。完善支持自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者”、“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業。”可見，就業是民生之本，而創業是就業之源。開展大學生創業教育，以創業帶動就業，是保證畢業生充分就業的有效手段。

在高職院校導入和推行創業教育，培養高職生的創業意識和創業素質，促成其實現從被動低層次就業向自主創業角色的轉換，不僅是解決目前高職生就業難問題的一個積極途徑，而且能夠實現高職生自身價值的最大化，實現自己的夢想，并為社會創造更多的工作崗位，必將產生良好的示范效應，勢必獲得政府和社會的支持。

大學生的創業教育是一個長期的、系統的、復雜的以及艱巨的工程，它需要社會各方面的支持與配合，尤其需要學校、企業、政府、教師、教育工作研究者和大學生的共同努力。只要對創業教育有正確的定位并能循著正確的路徑發展，我國高職院校的創業教育必能取得更大的成效。

浙江省教育科學規劃2011年度（高校）研究課題“示范性高職院校開展創業教育的范式研究——以金華職業技術學院為例”（項目編號：SCG242）；2011年度金華市教育科學規劃立項課題“‘五位一體’辦學模式下的高職院校創業教育范式研究——以金華職業技術學院為例”（項目編號：JB201101017）

鄭仕華，男，講師，主要研究方向為旅游規劃和會展策劃。

G710

A 文獻標識碼：1674-7747（2011）12-0061-04

[責任編輯 李漪]