基于個性化學(xué)習(xí)高職生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

曾錫琴

（江蘇電大武進(jìn)學(xué)院江蘇城市職業(yè)學(xué)院武進(jìn)校區(qū)，江蘇常州213149）

基于個性化學(xué)習(xí)高職生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

曾錫琴

（江蘇電大武進(jìn)學(xué)院江蘇城市職業(yè)學(xué)院武進(jìn)校區(qū)，江蘇常州213149）

隨著社會對創(chuàng)新發(fā)展的重視，國民的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力已經(jīng)成為民族進(jìn)步和國家興旺的根本動力。培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才是高職教育的重要任務(wù)，也是素質(zhì)教育的要求。目前，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高職生在高職院校學(xué)生中所占比例仍然不容樂觀。針對這種現(xiàn)狀，在個性化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，探索一條全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之路，對提高學(xué)生創(chuàng)新能力具有積極意義。

高職生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；個性化學(xué)習(xí)

隨著社會分工種類和層次越來越優(yōu)化，高素質(zhì)技能型人才逐漸受企業(yè)重視，而面對眾多技能型勞動者，具有創(chuàng)新水平的人才尤為受青睞。目前，各大高職院校已意識到這點，重視創(chuàng)新，大力倡導(dǎo)對創(chuàng)新型學(xué)生的培養(yǎng)和教育，鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新大賽、挑戰(zhàn)杯和技能競賽等項目，加大對創(chuàng)新活動的投入，力求提升創(chuàng)新技能，打造創(chuàng)新品牌，在這種動力的促進(jìn)下，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，起到了一定的積極效果。但真正能提升創(chuàng)新意識和能力的學(xué)生畢竟在少數(shù)，高職生創(chuàng)新能力是高職教育質(zhì)量的核心，良好的教育環(huán)境是高職院校培育創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)和前提，創(chuàng)新除了自身的天賦素質(zhì)外，創(chuàng)新者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境無疑也起著至關(guān)重要的作用。

一、傳統(tǒng)高職教育影響學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成

我國的高職教育經(jīng)過一二十年的發(fā)展，目前已占據(jù)高等教育的半壁江山，但畢竟積淀不深，加上由于近幾年高校擴(kuò)招，學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊，個體差異性較大，給教學(xué)帶來了一定的困難。實踐表明，高等教育根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，采用傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，要求同一層次同一專業(yè)學(xué)生按照傳統(tǒng)教學(xué)模式步調(diào)一致地進(jìn)行學(xué)習(xí)，既不能很好地保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，又不利于學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響和制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、樹立學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的理念

具有創(chuàng)新水平的人才不只在于他創(chuàng)造性的發(fā)明了某個產(chǎn)品，產(chǎn)品只是創(chuàng)新或者創(chuàng)意的一種表現(xiàn)形式，社會更需要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高技能新型人才，這才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展永不枯竭的動力。如何提升大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，需要以目前的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為抓手，充分體現(xiàn)學(xué)生個性，挖掘?qū)W生潛力，可以說沒有個性，就沒有創(chuàng)新，所以我們提倡以個性化學(xué)習(xí)的理念來開展高職院校的專業(yè)教學(xué)。

（一）個性化學(xué)習(xí)（Personalized Learning）

現(xiàn)在教育因其教育目的、內(nèi)容和方法的加大豐富與多重組合，學(xué)習(xí)手段的多元選擇和學(xué)習(xí)支助的日趨完善等為學(xué)習(xí)者提供了更多選擇的同時，也大大推進(jìn)了學(xué)習(xí)的個性化。個性化學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗和個性特征為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者內(nèi)在需求為核心，以每個學(xué)生能力與個性的自由、充分以及和諧發(fā)展為目標(biāo)而實施的學(xué)習(xí)活動，根據(jù)學(xué)習(xí)者的個別所需提供最佳的學(xué)習(xí)方法和策略。個性化學(xué)習(xí)意味著圍繞學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式來塑造教學(xué)，以及關(guān)注發(fā)掘每一個學(xué)生獨特的天資?？偟膩碚f，個性化學(xué)習(xí)的概念可以概括為以下兩個方面：（1）個性化學(xué)習(xí)是指針對學(xué)生個性特點和發(fā)展?jié)撃芏扇∏‘?dāng)?shù)姆椒ā⑹侄?、?nèi)容、起點、進(jìn)程和評價方式，促使學(xué)生各方面獲得充分、自由以及和諧的發(fā)展過程。（2）個性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)過程既是個性的展現(xiàn)和養(yǎng)成過程，也是自我實現(xiàn)與追求個性化的過程。

（二）個性化學(xué)習(xí)的原則

1.靈活的學(xué)習(xí)途徑。對于個性化學(xué)習(xí)來說，它要求教育者為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供靈活多樣的學(xué)習(xí)途徑。這并不意味著向?qū)W習(xí)者提供無窮無盡的學(xué)習(xí)選擇，而是要給每個個體的學(xué)習(xí)者提供最適合他們自己的學(xué)習(xí)途徑。

2.高的期望值。個性化學(xué)習(xí)要求對每一個學(xué)習(xí)者都要有高的期望值。家長、教師及學(xué)習(xí)者本人對學(xué)習(xí)者高的期望值能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就的進(jìn)步。新西蘭教育部實施的高期望值計劃的結(jié)果表明：那些給予高期望值的學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就得到了明顯的提高。此外，該部的另一個計劃“最好的事實綜合”(Best Evidence Synthesis)的結(jié)果也顯示，無論家長的受教育水平如何，他們對其子女的高期望值都能對學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生正面影響。

3.內(nèi)容的個性化。內(nèi)容的個性化就是要求系統(tǒng)尊重每一個學(xué)習(xí)者的個性，提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展自己的知識、能力和價值觀。卓越的教育就是人盡其才，就是每一個人都能充分發(fā)揮自己的潛能，使每個人的特長得到最大限度的展現(xiàn)。

4.高度支持的體制。在政府部門的層面上，個性化學(xué)習(xí)要求教育部門必須促進(jìn)與支持學(xué)習(xí)者、家長和學(xué)校，使他們擺脫孤軍奮戰(zhàn)的局面。在個性化學(xué)習(xí)的時代，政府與中央教育機(jī)構(gòu)的職能應(yīng)該開始轉(zhuǎn)變，取而代之的則應(yīng)該是幫助學(xué)校而不是管理學(xué)校，建構(gòu)滿足學(xué)習(xí)者需要所必備的能力，這對于推進(jìn)個性化學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。

三、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的分類及教學(xué)方式

高職院校所傳授的知識大致可分為三類：一是基礎(chǔ)理論知識，二是工具知識，三是專業(yè)知識。例如，對機(jī)械工程類學(xué)生來說，基礎(chǔ)理論知識主要指數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、力學(xué)和圖形學(xué)；工具知識指計算機(jī)與外語；專業(yè)知識主要是指機(jī)械學(xué)、電工學(xué)、材料工程學(xué)、控制理論和制造技術(shù)等，基礎(chǔ)理論知識和工具知識是創(chuàng)新過程中所必備的，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力主要是在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化上。如何通過個性化教學(xué)，加快學(xué)生對于專業(yè)知識的掌握，通過分析歸類，筆者將專業(yè)學(xué)習(xí)中學(xué)生不同的學(xué)習(xí)個性與教學(xué)方式分為以下三類。

（一）自信型

在教授某項專業(yè)知識前，部分學(xué)生已經(jīng)對該知識有了一知半解，甚至已經(jīng)能熟練運用，一般情況下，這些學(xué)生個體就會在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出自信的個性，給自己提出更高層次的目標(biāo)。對于這類學(xué)生，需要尊重他們對知識已有認(rèn)知度的事實，不能按照零起點的方式來進(jìn)行教學(xué)，否則他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性將會降到最低點。在教學(xué)過程中，可采用項目教學(xué)法，布置一個符合他們層次的任務(wù)，引導(dǎo)協(xié)助他們進(jìn)行任務(wù)分解，然后逐步完成，并可以在其中設(shè)置困惑點和探究點，讓學(xué)生不斷深入挖掘，把他們從學(xué)習(xí)狀態(tài)慢慢轉(zhuǎn)化為研究的狀態(tài)，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生大膽設(shè)想，主動探究，從學(xué)習(xí)意識向創(chuàng)新意識的轉(zhuǎn)化。

（二）積極型

相比較自信型學(xué)生，還有部分學(xué)生在教學(xué)前未接觸過某項專業(yè)知識，但他們意識到知識學(xué)習(xí)的重要性，會積極主動學(xué)習(xí)，希望能有收獲，他們一般會表現(xiàn)出積極進(jìn)取的個性。對于積極型學(xué)生的教學(xué)可采取任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，以教師設(shè)計任務(wù)增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，以提出任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以完善任務(wù)提高學(xué)習(xí)效率，逐步向自信型學(xué)生轉(zhuǎn)化。

（三）被動型

除了自信型和積極型，還有部分學(xué)生可歸納在被動學(xué)習(xí)型類別，他們對學(xué)習(xí)知識無從下手，憂心忡忡，表現(xiàn)出承受著較大的壓力，很沒自信。因此，在學(xué)習(xí)過程中，他們更期待老師可以從最基礎(chǔ)的點上對他們進(jìn)行引導(dǎo)。針對這類學(xué)生，可采取講授法與任務(wù)驅(qū)動法相結(jié)合的方式，使用講授法，教學(xué)重點、難點、小結(jié)和歸納等方面在教學(xué)過程中都有畫龍點睛的作用，在同等的時間里，學(xué)生從講授中能獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自己閱讀所得到的知識量。并且，它有助于形成知識的系統(tǒng)性，有利于學(xué)生較快形成概念，理解有關(guān)知識，有助于基本技能的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生掌握了最基本的操作技能以后，教師再聯(lián)系相關(guān)的知識點，設(shè)計相對簡單的任務(wù)。通過學(xué)生的努力和老師的適當(dāng)引導(dǎo)，一方面可以達(dá)到鞏固知識的目的，另一方面更使他們嘗到成功的喜悅，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動力。

高職生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不論是對國家與民族，還是對大學(xué)生個人的發(fā)展都是極其重要的。在高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才之路上，建立個性化學(xué)習(xí)理論，尊重了學(xué)生的自主性，激發(fā)出求知內(nèi)在驅(qū)動力，學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰了，學(xué)習(xí)變得不再枯燥和被動，促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，加上積極參與實踐創(chuàng)新活動，在探求和實踐中，學(xué)生創(chuàng)新能力就能有效地得到釋放。

曾錫琴，女，副教授，主要研究方向為數(shù)控車?yán)碚摷皠?chuàng)新教育。

G712

A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：1674-7747（2011）12-0053-02

[責(zé)任編輯 李漪]