職業中學數學有效教學的策略探究

楊春昌

（江蘇省建湖縣職教中心，江蘇鹽城224741）

職業中學數學有效教學的策略探究

楊春昌

（江蘇省建湖縣職教中心，江蘇鹽城224741）

由于中職學生缺乏學習主觀能動性，課堂上往往是教師教得辛苦，學生學得痛苦。有效教學的策略是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現，可提高中職數學的課堂教學質量。

職業中學；數學；有效教學

職業中學數學課，作為一門邏輯性和抽象性很強的學科課程，多數學生對其缺乏學習興趣，往往是教師教得辛苦，學生學得痛苦。這種“低效”教學行為直接導致教育資源的浪費。因此，探索職業中學數學有效教學策略顯得十分迫切和必要。

一、有效備課，做到有“備”而來

（一）備教材——領會教材思想

教材是傳授知識一個載體，每一位教師都要認真研讀、感悟和領會教材，只有了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想和內涵，才能備出高質量的課。具體來說，首先，教師應用好教材，不完全拘泥于教材，又能根據職中學生的實際和教學的需要，對教材中的一些不足之處進行改進或刪減，進行“再加工”與“再創造”，使職中學生更易理解接受。其次，教師應選實用教材，使教材更加切合職中學生的實際，能提高課堂教學的有效性，使學生學得主動和扎實，富有成效，反對不動腦筋照本宣科。

（二）備學生——了解學情

備課先備人，“知己知彼，百戰不殆”。在備課環節中，教師必須重新認識學生，了解學生是否已經具備了接受新知識所必須具有的相關基礎。即哪些教學目標中知識和技能學生基本上已經掌握；哪些教學目標需要教師加以點撥和引導，等等。要根據學生的興趣、愛好以及情緒，找準新知識學習的切入點，真正做到有的放矢，有效教學。

（三）備教法——實現目標

教學方法是教師和學生為實現教學目標與完成教學任務所采用的手段和一整套的工作方式。教師要解決好如何教、學生如何學、教與學的相互作用及其調節性問題。在職業中學數學新授課的教學設計中，要著力于鋪路搭橋，創設情境，突出知識和方法的“新”，重視學法的“導”。職中數學授課中的新知一般有三種情況：一是舊知識的引申發展；二是舊知識的綜合；三是源于學生熟悉的日常生活實踐。教師在設計新授課教學過程時，應注意分析新知的形成過程以及學生的認知能力水平，設計出引導的“渠道”。學習新知,要與原有認知結構中的知識和經驗建立聯系,學生才能在教師的指導下，主動構建新的認知結構。新授階段應在關鍵處設疑導思，利用舊知探索新知，找準新知的生長點，了解結論的來龍去脈，并注意引導學生質疑爭辯與獨立思考。在新知的內化階段，要多角度、多層次、多方位和多形式地設計教學過程，并盡量預設可能出現的一些情況，做到課內妥善處理。

二、低起點，重基礎，層層推進

（一）低起點切入，面向全體學生

所謂“低起點”就是在分析教材和全面了解職中學生的基礎上，降低教學目標要求，面向全體學生施教。在課堂教學一開始，就向學生揭示教學目標，讓學生清楚知道本節課的學習目標和任務，由于教學目標起點低，差生能學，中等生樂學，優秀的學生易學，從而逐步激發了他們的學習積極性和學習興趣，減少其對數學學習的厭惡。降低教學起點，是為了面向全體班級學生，該講的必須要講，可不講的有選擇的刪減，這就要求教者從備課上很下功夫，備教材，備學生，備教法，做到有“備”而來。

（二）注重基礎，一步一個腳印

布魯納認為，人們所掌握的內容越基本、越概括，對新情況和新問題的適應性就越廣，也就能產生廣泛的遷移。職中教師要從學生的實際出發，認真研讀教材，注重基礎，做到不擴、不增以及適當刪減，不加重學生學習負擔。對于在現階段一時難以完成的，可以分階段逐步達標，循序漸進，一步一個腳印。隨著學生基礎知識能力的積累，終會有一個遷移發展的過程。

三、講練結合，課內達標，有效訓練

（一）精講多練，讓學生動起來

“精講”是教師根據教學目的、要求與學生的實際，有選擇性地，對教材中的重點和難點作精辟的講解，使學生能從紛繁復雜的教學內容中理出頭緒，抓住中心，并騰出時間，加強基本訓練。精講不是簡單的少講，而是該講的要講得夠、講得透，深入淺出，讓學生明白。可以不講的，一定不講，把問題留給學生思考；該少講的就不要多講，盡可能用幾句精辟的語言概括，起到畫龍點睛的作用。“多練”指的是在課堂教學中，教師應多給學生練習的機會，并加以指導，目的是引導學生通過“練”，達到理解所學知識和培養學生分析與解決問題的能力。講則講透，練就練會，講練結合，實現舉一反三，以一抵十的效果。在課堂教學程序上，將教學內容，按知識的“點”、“線”和“面”分為若干小單元，這些小單元構成一個連續漸進與層次各異的“知識鏈”。通過“講”與“練”的交替進行，問題逐個突破，使學生在課堂上動起來。

（二）課內達標，激發學習興趣

職業中學每一個班級都不可避免地會有一些學習成績后進生，這些后進生是讓教師頭痛的，課堂上他們無心聽課，做練習的速度極慢，拖拖拉拉，優生用5分鐘能完成的練習，他們往往會拖上20分鐘甚至還沒完成，一堂課的時間往往被這幾個人浪費了大半。實施“課內達標”訓練，采取了競賽的形式，特別是做練習時，筆者提出在規定時間內要完成的內容，能在時間上達標的加十分，準確程度上又達標的再加十分。還采用小組間競賽。由于鼓勵競爭意識，受好勝心驅使，學習成績中下生也提起勁來學習，拖拉現象很快就杜絕了，每一節課學生們的學習興趣都很濃，學習效果也更明顯了。課內達標訓練，很多練習都能在課堂上解決，學生家庭作業也就相對減少，學生課余負擔減輕，作業質量也提高了，欠交作業的現象也越來越少。教師滿意，學生開心，這是一個良性學習循環。

四、以人為本，營造和諧的有效課堂氛圍

新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹“民主和諧”和“師生平等”的教育思想。輕松、活躍和民主的課堂教學氣氛，不僅能改變教師“滿堂灌”而學生“被動聽”的教學現狀，而且能讓學生在一種充滿老師與學生相互作用的活力和張力中去參與學習，讓學生學習的欲望和沖動被充分調動起來，激發學生的主人翁意識，積極主動地參各種學習活動，使每個學生獲得美好的心靈體驗。蘇霍姆林斯基說過：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”所以，職業中學教師要努力實現課堂教學從觀念到行為的轉變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，創設一種“以人為本”（以學生為中心）的課堂環境，營造出尊重學生觀點的氛圍，對他們的情感、態度以及價值觀給予更大的關注。只有創造一種別具一格的教學模式，才能使教師的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。

五、關愛職中學生，使他們重樹學習信心

由于種種原因，大部分職高生在初中階段往往被老師“忽視”甚至“放棄”，很多學生對學習數學失去興趣和信心，甚至自暴自棄。有不少在數學學習上有進步的學生認為：“老師的關愛使他們沒有繼續放棄數學學習”，“以前老師根本不管我們這些成績差的同學，在這里老師這么看重我們，讓我們又有了學習數學的信心”。因而，教師的一個微笑，一種信任的眼神，一句“你進步了”等普通的話語，都能讓學生體會到學習的成功，感受到學習的樂趣和老師的關愛，從而增強學習的興趣，促進學習的有效開展。

職中的數學教學任重而道遠，教師應該樹立先進的教育觀念，針對學生的實際情況與特點，積極探索有效教學的策略和措施，提高數學教學的實效性，更好地發揮數學教育的功能。

楊春昌，男，講師，主要研究方向為農村職業教育。

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A 文獻標識碼：1674-7747（2011）12-0044-02

[責任編輯 李漪]