提高高校多媒體教學質(zhì)量的相關對策分析

牛國鵬

淮南聯(lián)合大學 安徽淮南 232038

提高高校多媒體教學質(zhì)量的相關對策分析

牛國鵬

淮南聯(lián)合大學 安徽淮南 232038

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷進步及高校辦學條件的逐步改善，多媒體教學已不再是一個“量”的問題。目前，如何充分利用多媒體教學手段，實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學生素質(zhì)的問題，即多媒體教學“質(zhì)”的問題日益成為在高等教育教學過程中需要研究、探索和實踐的重要課題。以部分高校實地調(diào)查為例，綜合分析多媒體教學的若干問題并提出一些有效的解決途徑。

多媒體教學；質(zhì)量；對策

Abstract: With the development of modern education technology and the gradual improvement of college teaching conditions, multimedia teaching has not been a "quantity" problem. At present, how to make full use of multimedia teaching means, realizing innovation ability training and improving students' quality issues, namely the multimedia teaching of "quality" problem of higher education is increasingly becoming the current teaching process need to research, exploration and practice of the important topic. Based on the part of the universities' field survey, for example, the comprehensive analysis of multimedia teaching some problems and tries to put forward some effective measures.

Key words: multimedia teaching; quality; measures

1 當前高校多媒體教學存在的問題分析

多媒體作為一種重要的教學手段，通過不同的信息加工模式，將學生帶進一個聲、像、圖、文并茂的新天地。目前，多媒體教學已成為高校教師教學的重要手段，實踐證明，在教學中充分運用多媒體手段，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的自學能力，提高學習興趣和教學效率有著積極作用。但隨著不斷發(fā)展，多媒體教學也出現(xiàn)了一些誤區(qū)，主要是片面追求多媒體的重要性和應用率，忽略了學生的接受能力，忽視信息加工規(guī)律等問題，根據(jù)調(diào)查分析，問題主要集中在以下方面。

1.1 教師對多媒體依賴程度過高

被調(diào)查的高校中，20%以上的教室都配有多媒體設備，部分學校甚至超過30%，多媒體教室的利用率都達到80%以上。應該說多媒體教學的應用率是比較高的，但仍有許多教師反映多媒體教室不夠用，多媒體教學的需求量很大，在接受調(diào)查的教師中，沒有進行多媒體教學的教師90%以上都有意愿進行多媒體教學，而進行多媒體教學的教師則普遍對設備的依賴程度過高，一旦發(fā)生問題就會打亂教學計劃，甚至無所適從。結(jié)合筆者的聽課情況來看，部分教師對資源庫中的課件等資源過于依賴，限制了教學思想的發(fā)揮，還有諸如追求容量輕視質(zhì)量，重視形式輕視內(nèi)容，本末倒置、把主要精力放在多媒體素材搜集上，而忽視了對課程內(nèi)容的把握，這些問題一方面反映了教師對多媒體教學效果的過分追求，另一方面也反映了當前高校教學過程的浮躁現(xiàn)象。

1.2 教師對多媒體課件的開發(fā)與利用程度不夠

從調(diào)查來看，教師使用的多媒體課件除了自制外，主要來自于對商業(yè)化課件、優(yōu)質(zhì)課及觀摩課優(yōu)秀課件、網(wǎng)上下載的課件進行加工改造。由于來源渠道不一，加上教師制作和加工課件的水平參差不齊，造成了課件資源使用困難的現(xiàn)象。同時，課件的設計也不夠合理，很多課件設計如同教材的翻版，課件內(nèi)容只是將教材的內(nèi)容進行簡單地復制，失去了多媒體課件的特點；還有一些課件中采用的動畫、聲音和圖片不恰當，課件中使用了大量的背景音樂，畫面繁雜，非但不能集中學生的注意力，反而容易將學生的注意力分散到這些媒體上，真正要學習的內(nèi)容卻被忽視了；另外，還有一些課件內(nèi)容容量過多，重難點不突出。課件資源貧乏，設計不合理，導致了課件的利用率較低。如在Flash課程教學中，一位教師把《梁祝》小提琴協(xié)奏曲里的“化蝶”一段加入蝴蝶Flash視頻制作的背景音樂中，結(jié)果“化蝶”的悲情格調(diào)與圖片視頻富麗堂皇的強烈反差，引起學生的理解錯誤，反而影響了教學效果。

1.3 多媒體削弱了師生雙向互動，制約了學生的思維空間

從調(diào)查問卷結(jié)合聽課發(fā)現(xiàn)，許多教師對多媒體教學的“交互性”沒有很好地理解，實際教學過程仍然是以教師為主，不過是從“人灌”變成了“機灌”，很多教師采用的方法仍是向?qū)W生演示講解，把學生掌握知識建立在教師的單向傳授上，運用多媒體教學只停留在教學表演形式上。不僅如此，教師制作的課件也只重視了教師如何教學，忽視了發(fā)揮學生主體性及如何利用多媒體促進學生進行有效的思考以及分析、解決問題，此外，師生雙方也缺乏有效的互動和交流。經(jīng)常看到教師埋頭操作計算機，演示課件，口中念念有詞，但卻無暇觀察學生的反應，由于師生之間缺乏互動交流而使教學氣氛變得壓抑，影響學生的學習興趣和教師的教學激情，使課堂變得更加“機械化”了。

1.4 部分使用多媒體教學的課程效果不明顯

根據(jù)課程性質(zhì)，運用不同的教學手段是教學過程的應有之義，然而由于教師對多媒體的過分追求，使得部分并不適合全程多媒體教學的課程或一些對多媒體設備操作并不熟練的教師過分依賴多媒體，造成課程實施效果不明顯。根據(jù)近3個學期的數(shù)據(jù)分析，約30%的課程使用多媒體教學前后學生的成績及教師評價成績并無明顯提升。結(jié)合聽課的結(jié)果來看，學生對課件的不滿意及對教師操作技術(shù)的不滿意會極大影響學生的課堂學習效果。

2 提高多媒體教學質(zhì)量的相關對策

2.1 加強對教師教育技術(shù)的培訓

教育技術(shù)的基礎是計算機技術(shù)，其發(fā)展必然緊跟現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展步伐，對教師而言即計算機的基本操作、相關教學軟件的應用及教學課件的制作。關于多媒體、計算機和網(wǎng)絡通訊方面的基本知識和技能，都是教師在實施多媒體教學中必須掌握的基本能力。教師要對這些知識進行不斷地學習。

此外，要求教師在制作和利用多媒體課件時，應該始終把教學的主要精力放在鉆研教學內(nèi)容和教學方法上，而不僅僅是在制作課件的技能、技巧上下工夫，惟其如此，才能增加多媒體輔助課件的內(nèi)涵。要始終明確多媒體課件的輔助教學地位，這是教師在運用多媒體課件教學時應特別注重的方面。

2.2 細化對多媒體教學的管理

2.2.1 加強教師對自主開發(fā)課件的資助

由于信息技術(shù)的特殊性，多媒體課件往往耗費軟件及硬件，這必然增加教師的教學成本支出。目前，國內(nèi)許多高校都采用了項目資助的手段。促進教師制作實用性強、有一定技術(shù)水平的多媒體課件。誠然，項目及資金能夠推動課件水平的提升，但課件的制作因課程而異，高校要構(gòu)建適合課程性質(zhì)的多媒體課件制作標準，開發(fā)研制出風格多樣、內(nèi)容豐富的適應教學需要的高水平多媒體精品課件，普遍提高多媒體課件的質(zhì)量。

2.2.2 構(gòu)建多媒體課件的教學管理標準

目前，由于高校多媒體教學管理并沒有一些適度的準繩，如多媒體教學的適用范圍、專業(yè)課與公共課的適用比例等。加之教學管理的主要權(quán)限在院系一級，范圍難以把握，因此，有必要利用現(xiàn)代教育技術(shù)中心這個高校常設機構(gòu)對多媒體課件進行統(tǒng)一管理、統(tǒng)一審核，一方面可以促進教師對課件的制作和使用精益求精，另一方面也可以避免許多知識產(chǎn)權(quán)方面的問題。

對于一些應用多媒體教學效果不好的課程，要綜合分析其原因后，采用停開或減少其多媒體教學時數(shù)的手段，促進教師對多媒體教學效果的重視，促使其改進方法手段，提高教學質(zhì)量。

2.3 以大學生實踐教學和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，加快多媒體教育教學改革

目前，高校要辦出特色，形成優(yōu)勢，必須以社會需求和就業(yè)為導向，強化實踐教學，提高大學生的創(chuàng)新能力，在這個過程中，多媒體教學起到了重要作用。多媒體教學在創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習積極性，充分調(diào)動學生動手欲望，提高學習效果，培養(yǎng)學生思維和創(chuàng)新能力方面都比傳統(tǒng)理論教學具有優(yōu)勢。運用多種教學手段，可提高學生學習興趣，使一些抽象的工作原理具體化，枯燥的知識情景化、趣味化，靜止的問題動態(tài)化，對于學生的技能訓練具有重要意義。在高等教育大眾化的背景下，教師不可能一對一地進行實訓指導，因此有必要在學生實訓過程中或在課程實訓的前期工作中加大多媒體教學的比例，既可以減輕教師的工作強度，又可以提升實訓的整體效果。

2.4 改革以多媒體教學為基礎的課堂教學評價體系

教學評價標準是教學活動的風向標。提高教學質(zhì)量是多媒體技術(shù)使用的初衷，而教學質(zhì)量不等于多媒體技術(shù)。目前的評價標準過于機械，體現(xiàn)在教學內(nèi)容加多媒體課件來作為多媒體教學的評價原則。而實際上，高校的教學不僅要使學生了解專業(yè)理論知識，更要讓學生學會“學以致用”，促使其從專業(yè)學習向能力應用轉(zhuǎn)變，從知識吸取向動手實踐轉(zhuǎn)變，在這個基礎上，要促使教師轉(zhuǎn)變教學觀念，在多媒體教學過程中盡可能體現(xiàn)出“以學生為中心”，以“授課為主”向“自學為主(網(wǎng)絡教學資源)”、以“注入式為主”向“交互式”轉(zhuǎn)移，對教師的多媒體教學考核也應該以“終結(jié)性評價為主”向“形成性評價(綜合考核)”轉(zhuǎn)變。

此外，高校在大力實行多媒體教學的同時，應根據(jù)課程的實際情況和專業(yè)需要，以確定該專業(yè)如何實施多媒體課程建設及多媒體課程在理論課程和實踐教學環(huán)節(jié)中的合理分布。多媒體教學過程是多媒體課件、教學課程、教師、學生四者相互關聯(lián)、相互作用和相互影響的過程。多媒體教學的評價標準是保證科學、準確、全面、有效地評價的基礎，高校應建立更完善的多媒體教學評價指標體系，從輸入、過程、輸出3個階段對多媒體教學質(zhì)量進行檢測和控制，對教學效果進行綜合評價，對教學過程中存在的問題進行及時糾正和預防，以確保和提高多媒體教學質(zhì)量。

3 結(jié)束語

培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)人才是高校服務社會的主要職能所在，因此，培養(yǎng)過程應更多地體現(xiàn)科學性和有效性。在現(xiàn)代教學手段多樣化、教學方法日新月異的情況下，高校多媒體教學也必須與時俱進，片面地追求形式上的豐富，無疑會使我們的教學背離“提高教學效率、優(yōu)化教學效果”的目的而走向另一個極端。只有科學規(guī)劃、規(guī)范管理、改進手段，多媒體教學才能真正發(fā)揮它畫龍點睛的作用，為提升高校教育教學質(zhì)量服務。

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Measure analysis about improving the college multimedia teaching quality

Niu Guopeng
Huainan union university, Huainan, 232038, China

2010-12-22 稿件編號：1012116

牛國鵬，碩士，講師。

淮南聯(lián)合大學校級教學研究項目“提高高職高專多媒體教學實效性若干對策研究”(編號：JZD0821)。