借助多媒體優(yōu)勢 實現(xiàn)有效性教學—從《音樂之都維也納》課例談開去

陳 芳

江蘇省南京市力學小學 江蘇南京 210024

借助多媒體優(yōu)勢 實現(xiàn)有效性教學—從《音樂之都維也納》課例談開去

陳 芳

江蘇省南京市力學小學 江蘇南京 210024

眾多的課堂案例研究表明，孩子參與課堂教學的方式、課堂的多維對話直接影響了學習結果，單純的師生與文本的對話，簡單的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發(fā)展，只有以孩子豐富的認知參與和積極的情感體驗參與為核心的課堂，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。我們恰當、適時地運用多媒體輔助教學時，課堂因而會變得靈動，學生的形象思維會被激活，抽象的文本材料會一下子變得如此可親可感，多媒體不應僅僅是語文課的簡單點綴。當很多學者抨擊多媒體是花架子，是為了搞噱頭而增添課堂負擔時，靜心地思考多媒體的優(yōu)勢，就如同現(xiàn)代人提到抗生素就反感，不能因噎廢食，多媒體的作用和強大的功能需要我們在課堂教學中開發(fā)和運用，要為構建有效課堂而綻放絢麗的色彩。

下面筆者從國標本蘇版教材五（上）的《音樂之都維也納》課例談開去。

教材簡介：《音樂之都維也納》是一篇文質兼美的散文，給孩子們介紹了一個有悠久古典音樂文化淵源的異域城市。文章圍繞“維也納是古典音樂的搖籃”“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市”“維也納幾乎一天也離不開音樂”“在維也納，歌劇院和音樂大廳星羅棋布”這4個方面介紹了音樂之都。課文是總分結構形式。如果單從文字閱讀上看，學生基本都能明白文章大意，但由于學生對這個城市很陌生，對高雅的古典音樂更知之甚少，對城市文化的感悟能力就太欠缺了。如何從學生現(xiàn)有的知識儲備和閱讀能力出發(fā)尋找課堂突破口，創(chuàng)設有效性課堂呢？

筆者從古典音樂欣賞入手,這篇課文的音樂元素,需要學生有感性認識,需要大量的古典音樂的知識鏈接。因此當筆者和音樂教師聯(lián)手,啟動了一節(jié)打破學科壁壘的欣賞課。從欣賞古典音樂出發(fā)點燃學生對古典音樂的興趣,讓孩子對這個城市產生憧憬,懷著無限地向往追尋著古典音樂圣地。筆者和孩子們共同聆聽了小約翰·施特勞斯的《藍色多瑙河》、貝多芬的《第九（合唱）交響曲》以及維也納愛樂樂團的演奏，美妙的音樂如同進行了一次豐富的精神之旅，孩子們迫不及待地想走進這個陌生的城市。

一、情境導入，提出有效問題思考“都”

片斷一

（屏幕出現(xiàn)維也納的城市風光照，輕柔地播放貝多芬的《月光奏鳴曲》）

師：（板書課題）維也納，這是一個怎樣的城市，她坐落在阿爾卑斯山北麓，美麗的藍色多瑙河哺育著這個城市。她是古典音樂愛好者頂禮膜拜的圣殿，從那個夢幻美麗的城市中走出的人物海頓、莫扎特、貝多芬……每一個名字都是那么的如雷貫耳，她是古典音樂的發(fā)源地，她被譽為“音樂之都”。

生：（齊讀課題）音樂之都維也納

師：你們了解維也納嗎？是怎么了解的呢？

生：我是在看每年的新年音樂會知道的，它可是聞名遐邇的音樂王國呢！

生：我是在音樂欣賞課上知道這座城市的，有很多的古典音樂大師都出自維也納，那里有一流的音樂大廳。

師：你知道音樂之都維也納中的“都”指什么嗎？

生：我認為是首都，文章第一小節(jié)就說它是奧地利的首都。

生：我還查了字典,這個“都”還有時指大城市。

師：聯(lián)系課文，查閱字典都是研究的好方法，但難道僅僅由于因為首都、大城市就被譽為“音樂之都”了嗎？你們覺得這樣的理解貼切嗎？

（生沉思片刻，有些猶豫，有些遲疑，有的孩子微微搖頭）

師：讓我們走進維也納，走進文章，也許我們的疑問就會水到渠成地解決了。

備課伊始，筆者抓住課題的“都”思考，起先理解為“首都”“大城市”。但感到都不夠貼切，然后又翻閱了《說文解字》《辭源》，最后在《辭源》中尋找了這樣一條解釋“匯聚”，《管子》文曰：“人皆赴高，己獨赴下，卑也。卑也者，道之室，王者之器也。而水以為都居”。筆者覺得這樣的理解還是勉強。

果然課堂中也生發(fā)了這樣的疑問，甚至更多孩子處于“憤悱”狀態(tài)，這樣的問題追思就是基于孩子的認知基礎，基于學生的生活積累而起的有效問題。孩子在初步感知“都”時，他們個人探究過程思考的面比較狹窄，只能從字面上去解釋。課堂就是讓孩子在已知的基礎上走向未知，從狹隘走向寬廣，從淺薄走向深邃。這個過程需要讓孩子領會有效研究方法，在多維對話中感受智慧碰撞的快樂。孩子就在寬松的、民主的氛圍中主動發(fā)問，在輕柔的音樂中緩緩地開始異國之旅。

二、多維對話，運用有效策略走進“都”

片斷二

師：作者用了一個極富想象力的比喻，你能找出來嗎？

生：維也納是歐洲古典音樂的搖籃。

師：“搖籃”原意是孕育嬰兒睡覺用的床具。那維也納這個“搖籃”孕育了什么呢？

（孩子自由朗讀課文，思考問題。）

生：維也納孕育了世界上許多著名的音樂家，如海頓、莫扎特、貝多芬、舒伯特、施特勞斯等。

生：維也納還孕育了許多優(yōu)美的樂章，維也納的博物館里還陳列著大師們的樂譜和手跡呢。

師：（配樂《藍色多瑙河》）是啊！小約翰·施特勞斯深情地注視著緩緩流過的多瑙河，他的創(chuàng)作激情在澎湃，他腦海中有美妙的音符在游走，他興奮地創(chuàng)作了經典名曲《藍色多瑙河》，是維也納給了音樂家創(chuàng)作的靈感，是維也納給了音樂家心靈棲息的家。維也納是孕育古典音樂的“搖籃”，結合搜集的資料，談一談你對“搖籃”的理解。

生：貝多芬在維也納的森林里漫步，雖然他雙耳失聰了，但他能感受到大自然的神奇力量。盛夏的午后突然雷電交加，狂風大作，雨傾盆而下，貝多芬激情滿懷，回到家中在鋼琴上演奏著，維也納孕育出聞名遐邇的《雷電波爾卡》。

生：我還想講舒伯特,他回憶著曾經母親溫情的懷抱，他也許就把維也納當成自己的母親,輕輕哼唱著動人的旋律。（點擊播放舒伯特的《搖籃曲》）

生：維也納還給“音樂神童”莫扎特和約翰·施特勞斯父子很多靈感呢。

師：這搖籃中有汩汩流淌的營養(yǎng)，藍色的多瑙河就像甜美的乳汁，阿爾卑斯山脈就像健美的臂膀。優(yōu)美的樂章記錄了他們的音樂生涯，陳列在博物館的音樂家樂譜無聲地向人們講述了關于這個“搖籃”的輝煌。

教師、孩子、文本、多媒體的多維對話,有效推進了對“都”的理解,“都”就是搖籃,就是發(fā)祥地,就是古典音樂誕生的地方,就是無數(shù)音樂大師匯聚的地方。這搖籃中有溫暖的人文關懷，音樂家在這里自由地創(chuàng)作?！岸肌钡乃伎荚谖谋镜慕庾x中不斷生成，在有效對話中不斷豐富，在研究中不斷深入。

當教師深情款款地描述小約翰·施特勞斯的創(chuàng)作環(huán)境時,美麗的多瑙河,流淌的音樂,構成了一個有魔力的磁場,吸引了孩子的注意,調動了孩子積極的情感體驗。課堂上孩子們用一種主動探索的學習方式,語文課堂原來單一、他主、被動學習方式正發(fā)生奇妙的變化。孩子們通過資料的補充理解了“搖籃”,聯(lián)系在音樂課堂中的感性認識,互為補充。

多媒體的優(yōu)勢在提高教師授課的描述魅力，有助于學生產生形象、直觀、豐富的感性認識，激活學生在音樂欣賞中的積累；還有助于學生對文本的再創(chuàng)造，語言蘊藏的無窮想象在美妙的古典樂聲中得以彰顯。音樂元素和文學元素在這里巧妙地融合，孩子的人文素養(yǎng)在這里浸潤。

片斷三

師：“都”是“搖籃”是發(fā)祥地，“都”還是城市中每一人生活的必需，而這里更是讓無數(shù)音樂愛好者神往的原因是什么？

生：這里有世界一流的被譽為“世界歌劇中心”的國家歌劇院和“金色大廳”，誰都希望能有幸進去聽新年音樂會。

生：我們幾個同學對維也納的歌劇院和新年音樂會有濃厚的興趣，形成了研究小組。

生：我覺得是規(guī)模宏大的，文中是這樣描述的“設計最獨特的是移動舞臺，縱深46米”“樂池可以容納110人的樂隊。舞臺的總面積達1500平方米?！边@里列舉的數(shù)據有：46米，110人，1500平方米。它本身是一件完美的藝術品。

生：更讓我們驚嘆的是音樂協(xié)會大廈—“金色大廳”，我覺得這是一個裝飾精美的“金色大廳”。請允許我來為大家介紹，同學們你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這里有4個金色，“金色墻壁”“金色大門口”“金色胸像”“金色鏤花梁柱 ”真不愧為“金色大廳”

師：這金色大廳的確是一部華麗樂章。這“金色大廳”的出名，更是因為令無數(shù)音樂愛好者魂牽夢繞的新年音樂會。

生：（有板有眼地敘述）維也納新年音樂會已歷經半個多世紀，去維也納聽一次新年音樂會，是許多人的終生夢想。但是，金色大廳只有2000多個座位，且大部分都是屬于維也納音樂之友協(xié)會的會員們的，一般人必須提前一年預訂入場券，并通過抽簽決定誰可以獲得入場券—據說有人試了10年也沒有被抽到。

目前全球有40多個國家的電視臺通過國際衛(wèi)星進行現(xiàn)場轉播，收視觀眾接近20億人，堪稱觀眾最多的世界第一音樂盛會。

生（激情滿懷地）：我給大家?guī)淼氖切履暌魳窌斜Ａ舻那俊独滤够M行曲》，你聽，它以進行曲的旋律讓現(xiàn)場的觀眾搖擺起來，它更以鏗鏘的旋律讓全球20億觀眾感受到春天就要來了，春天從維也納的金色大廳里傳出。

（點擊播放《拉德斯基進行曲》極富感染力，孩子們沉浸其中，不知不覺地搖擺著身體，表情充滿著神往。）

師：孩子們，你是不是覺得“音樂之都”的“都”含義又有了更多的思考呢？

生：是指匯聚最頂尖音樂大師。

生：是最頂尖音樂發(fā)行的地方。

師：是一個生活、生命都熔鑄著音樂的圣地。

如果說課前的研究是一種自發(fā)行為，那在這兩個片斷里他們對“都”的研究已經進入一個自覺的狀態(tài)。他們很想走進那“一日也離不開音樂”的維也納，他們思緒已經在古典音樂中盤旋。他們很愿意將自己對維也納的想象與伙伴交流，這就是愛傾訴、愿意表達的展現(xiàn)，語文的魅力就在于學生喜愛用優(yōu)美的語言交談，愿意將自己的想象化作一次審美的需要。學生對“都”的理解已經很語文化，不再是生硬的詞條解釋，而是很具象化，很有意境的理解。他們已經從語言的推敲滲透到一種生活狀態(tài)的向往，這應該就是語文的生命所在吧！

孩子們有的采用與文本直接對話，挖掘文字中列舉的數(shù)據證明這是一個完美的藝術品；有的采用觀察圖片，用4個金色說明金色大廳的特色；有的采用的是搜集信息，用資料補充課堂；有的找來新年音樂會的保留曲目《拉德斯基進行曲》，富有感染力的解說詞，鏗鏘的旋律征服了每一個聽講的學生。多媒體的作用發(fā)揮得淋漓盡致，學生各執(zhí)一端，然后在一起碰撞后匯總。他們研究后發(fā)現(xiàn)“都”指的是這里集中了世界一流的音樂大廳，匯集了世界最著名的音樂盛會。筆者發(fā)現(xiàn)和預設的“匯聚”已經不謀而合了。最后的研究總結，對“都”的理解是一種很貼近文本的領會，更是各自獨特的感悟。這一節(jié)課中融匯了音樂元素，融匯了語言的感悟，融匯了對有效研究的叩問。

三、多元生成，拓展有效研究延伸“都”

片斷四

師：我們積極對話中,逐漸撩開“都”的面紗，明白它是匯聚,集大成者的意思,那我們是否有興趣拓展研究“都”，同學們可以伙伴合作搜集資料，根據城市特色篩選整合材料，可以制作PPT展示。

對稱之都—北京 時裝之都—巴黎

佛教之都—曼谷 沙漠之都—開羅

這樣的延伸是有效的課堂教學的發(fā)展策略,孩子課后通過研究，制作的PPT雖然稚嫩，但激情可嘉，一個個信心十足地走上講臺演示，還真有模有樣呢！多媒體的運用有時可以稱為學生學習成果的展示臺，換一種角度認識多媒體的使用方法，增強多媒體運用的互動性，打破媒體為教師壟斷的工具。

《音樂之都維也納》一課中多媒體的運用，提高了課堂的效率，課堂中教師提供給學生充實的形象，優(yōu)美的音樂，只是容量大，極富吸引力，為學生創(chuàng)造了環(huán)境，讓孩子穿越時空，來到異域他鄉(xiāng)，來到古典音樂的發(fā)源地，和小約翰·施特勞斯一同漫步在藍色的多瑙河畔，和貝多芬一同感悟電閃雷鳴的震撼……多媒體這一要素的滲入，使課堂教學中信息呈多種形式非線性網狀結構，克服了傳統(tǒng)教學中教師、學生、教材三點一線的格局，給孩子思維發(fā)展“搭腳手架”，為學生提供多元認知的方法，提高了學生課堂的參與度，使課堂充滿求知欲（問題意識）和表現(xiàn)欲（參與意識），因為好奇求知的歡樂和自我表現(xiàn)的愿望是推動課堂教學發(fā)展的永恒內在動力。

陳芳，本科，小教高級。