培養小學生信息同構能力的實踐與思考

張小珍

江蘇省南京市鎮江路小學 江蘇南京 210003

培養小學生信息同構能力的實踐與思考

張小珍

江蘇省南京市鎮江路小學 江蘇南京 210003

胡錦濤同志強調要堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務，努力培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。新課標倡導學生主動參與，樂于實踐，勤于動手，培養學生全面發展。“十七大”給教育提出減輕學生過重的課業負擔，我們堅持“以人為本科學發展”的精神為指導，以現代教育技術理論、建構主義學習理論、新型教學設計理論為基礎，嘗試著探究以網絡環境下課外活動中培養學生信息同構能力，目的是提高學生學習興趣，拓展學生知識面以及對課堂學習的拾遺補缺，增強探究和創新意識、團結合作意識，發展綜合運用知識的能力。

一、從“以知識為本”轉向“以學生為本”

課程改革要求培養學生全面發展，由單一的“應試教育”轉向“素質教育”，教師由絕對的權威轉向平等中的首席，學生由被動的學習轉向自主的建構學習。傳統的“傳遞―接受教育模式”是以教師為中心的課堂教學模式。其優點是有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制；它的缺陷是忽略學生的主動性、主體性、創造性。在應試教育的沖擊下，教育工作者及家長們對課外活動的重視程度不夠，將學生圈定在校園學習大量的“死”的知識，課外活動內容貧乏、形式單一，不適合學生的健康發展；學生的活動能力較差，不能適應社會的發展。

我校地處偏僻，生源較少，學生的知識基礎及信息素養較差，“十七大”給教育提出減輕學生過重的課業負擔，延長學生校外自主支配的時間。基于此，我校鋪設了寬帶數字化校園網，設立了專用計算機網絡教室，網管中心指導學校的信息化工作。針對不同主題活動開設不同的互動交流平臺，學生可以留言詢問相關的問題，專家及教師通過網絡跟蹤活動過程，回答并解決學生困惑；開設了Blog專欄，可進行階段性過程性總結研討，發表作品并開展互動討論；架設了通過電信家校隨時聯合的教育一線通；創建了內容豐富的FTP、電子書籍資源庫。為適應21世紀信息化社會發展，我們利用網絡技術、課外時間有效嘗試“以學生為本”的自主探究學習，培養小學生信息同構能力。

二、從“封閉”轉向“開放”

1.教育觀念的開放，促進創新思維發展

網絡環境下課外活動中小學生信息同構能力的培養,師生能隨時獲取相關的信息,并經組織處理、存貯或再生,最終形成融會貫通的學習能力和創新思維能力。這種信息同構是一種信息化教學模式，教師是學習的組織者、指導者、研究者，學生是真正建構意義的主體，充分發揮學生的主動積極性、創造性，提高學習效果；傳統的師生關系轉換成“伙伴—伙伴”的關系。這種新型的教學模式特別適合學生進行自主探究式學習，利于創新思維發展。

如在學習科學課《養蠶》時，書本提供的知識點很少，學生在養蠶的親身經歷中遇到的種種問題，教師要求學生利用多種資源平臺，利用論壇“養蠶”相互交流合作學習，由學生自己利用課外時間搜索、整理、解決或幫助他人解決相關問題。“蠶除了吃桑葉還吃什么？”“它的居住環境應該是怎么樣的？”“它的血液也是紅的嗎？”“幫助蠶繭破殼的行為對嗎”通過一次又一次地跟帖交流，一次次搜索下載、組織加工、上傳自己獲得的信息，他們不僅解決了自己的問題，培養了合作的精神，同時明白了生命的來之不易，懂得了尊重生命、保護生命、關愛生命的重要性。

又如在課文《伊索寓言》“蟬和狐貍”“牧童和狼”學習之后,看著同學們意猶未盡,教師將《伊索寓言集》貼在論壇上,不僅豐富學生的課外知識閱讀，同時提供相互交流與學習主題。又如在學習語文課《紅燈記》時，同學們在了解中國國粹的基本知識后，自己利用網絡搜索相關資料，進行自主學習，探究中國京劇知識，最后在討論版進行收獲交流，有的同學貼上了“紅燈記選段”視頻，下載了MP3，豐富了純文本知識的學習，將枯燥的平面知識升到了音頻、視頻媒體，這種學習方式給《京劇》增加了趣味性與觀賞價值。這種自主探究學習培養了學生發散思維、創造性思維發展和創新能力。

2.教育內容的開放，同構學生健全的人格

“育人為本、德育為先”。網絡環境下課外活動是德育教育的最佳手段，以科學發展觀為統領，遵循教育規律，學生的主體活動與教師的指導密切聯系，它以能力培養、人格教育為主要目的，給學生創設盡可能多的探索、展現機會，引導學生全面發展。充分利用學校網絡資源，開設學生感興趣的欄目，開展有意義的主題活動，在課外活動中培養學生信息同構能力。

以BBS、論壇等為主的網絡環境下的活動具有即時性、公開性、群體參與性的特點，為個性的展示提供了舞臺。網絡的開放性、虛擬性對于極富好奇心的小學生具有極大的誘惑力，學生由于認知水平、辨析能力等方面都不成熟，面對復雜的網絡世界，我們應從做人的基本準則入手，給予學生為人處世的評判標準，“授人以魚，不如授人以漁”。管理員或教師及時跟蹤監控個體討論過程，及時把握討論的主題和思維動向，正確引導學生“上文明網，做文明人”。學校、社會、家庭發揮各自的優勢，形成“三位一體”的良好的網絡德育環境，共同提高學生認知水平和辨析能力，增強學生對的網絡毒素免疫力，規范學生的道德行為。

例如：論壇議題“話說‘半途而廢’：這個學期的電腦作品制作過程中，有很多的同學都‘半途而廢’了，他們有著各種不同的理由，你們覺得這樣對嗎？在漫長的人生路上，我們應該如何選擇目標與方向？！”教師引出這樣的問題后，很快就有同學跟上帖子，包括家長也展開了唇槍舌劍，目前就討論該問題現象已經持續到了9頁之多，我們利用網絡、學生課外時間、利用群體力量同構出健全的人格，規范自己的道德行為。

又如：“如何支配你的壓歲錢”話題中，在一次次無聲交流中，筆者發現學生潛移默化形成了很好的理財觀念，并且自我形成了一種“以助人為樂為榮”的理念。“我準備存一點，再用一點捐給希望工程，最后還有一點交學費！！”“先分一半存銀行，再拿1/4買我需要的東西那3/4留下當我以后急的時候用！！”“我一半壓歲錢買文具，再捐一些給希望工程，另一些壓歲錢存在銀行里。”

同學互動交流已達13頁之多，健康的群體環境激勵著學生，學生的道德行為規范了，人格健全了。另外，學校還開設了“網上心理咨詢”專科，疏導心理的小疙瘩，搭建健康的心理平臺。網絡環境優化了三位一體“學校、家庭、社會”的德育網絡，未雨綢繆防患于未然，共同關注和重視青少年的網德教育，使他們健康地成長。

3.評價的開放，促進學生綜合素質發展

信息同構是輸入的知覺信息與已存儲的經驗信息按照指令性課題所進行的整合活動。通過信息同構,把相關信息整合推論出一種簡單的可能的良好圖形,或者整合推論出一種可望的新信息。這種信息同構活動是很復雜的，通過當前知覺信息（新知識）與原經驗信息（舊知識）之間的信息的辨識、匹配、映射等整合作用。網絡環境打破空間與時間的限制，學生可以隨時隨地利用課外時間發布自己的作品、個性展示與思想交流，多元的互動評價促進學生的信息同構能力的發展，促進學生全面發展。

例如“保護人類的地球”活動中學生把自己的繪畫作品，收集的圖片利用信息技術及美術功底進行加工，然后上傳交流。《養蠶》中，學生將親歷親為的養蠶經驗、自主探究的結果、自己發現問題、如何解決問題等過程與想法用電子小報表達出來，在《京劇》中，學生搜索并整理了一些相關的音頻視頻學習資料并進行相互的學習交流。學生有意識地評價、反思活動的過程與結果，這可以幫助學生概括和理解新知識，進行有意義建構學習，評價自己以及他人行為思想的過程，其實是自主學習和合作性活動進行反思的過程，也是與其他相關知識整合過程，學生結合語言組織、信息技術的應用、美術知識等相關知識有機地整合，進行信息同構，建構新的知識體系。

三、從“重結果”轉向“重過程”

教育是一個漫長的過程,教育的結果不可能立竿見影。網絡環境下課外活動中培養小學生信息同構能力,不僅拓展學生知識面和對課堂學習的拾遺補缺,而且延伸小課堂至大社會。在整個活動過程中,教師和學生更關注了學習過程的進展。在一個個任務驅動下,在一個個問題中，學生的學習興趣、探究興趣獲得極大的提高。學生由原來“要你學”轉向“我要學，我想學”。豐富了學生的精神生活和培養了全面發展的良好個性，提高學生發現問題、解決問題的能力，學生在自主探索中形成了融會貫通的信息同構能力和協作能力。在一個個跟帖的進程中，我們能深深地體會你追我趕的學習場面，不甘示弱的學習斗志，互相激勵鼓舞的學習傲氣，漸漸成熟的思維模式，學生樂于參與，每一次參與都有不同的收獲。

例如：在綜合實踐《我們眼中的世界》學習中,課堂上了解了一些簡單的世界知識,為了讓學生更全面地了解世界，教師引導學生利用課外時間通過網絡或其他手段來獲取關于世界的最新資料。然后學生到校園BBS論壇上《不看不知道，世界真奇妙》進行交流，通過發帖和貼圖，學生分享搜索結果，交流心得。“長城”“印度泰姬陵”“金字塔”等，在參與交流的過程中培養了自己的信息同構能力。

又如在學習《保護人類的家園——地球》時，教師分析了人口膨脹、交通堵塞、資源匱乏、環境污染等現狀后，學生根據自己的特長與智慧，提出各種假設與實施策略：為什么要保護人類家園？怎樣保護人類家園？如何解決這些問題？你有什么建議？你們應該做些什么？學生暢所欲言，各抒己見，在幾次跟帖交流后學生集思廣益，形成了自己的見解，先后在論壇上提出了自己許多獨特的想法。“當地球上都是垃圾時怎么辦”“怎么保護我們的家園”等，通過一次次的對話，學生樹立了“保護環境，人人有責”“保護環境，從我做起，從身邊的小事做起”“保護地球就是保護我們自己”等意識，并在教師的指導下利用廢紙箱等物品制作了“廢舊電池回收箱”；在校園的“植物角”種植了綠色植物，凈化了校園的空氣。參與的過程中，豐富了學生的精神生活。

四、從“教書匠”轉換成“研究者”

“教學生5年，為學生想50年，為國家民族想500年”。網絡環境下課外活動中培養小學生信息同構能力的實踐研究要求我們不斷提高信息同構水平，能更好地進行學科整合、為學生服務。教師不再是簡單的“教書匠”而是“組織者”“指導者”“研究者”，在實踐中思考，在思考中實踐，不斷地學習研究提高自己的業務水平、專業水平、綜合知識水平，以便在Blog、論壇答疑解惑，為學生提供搜集查找資料的渠道，為學生提供各種咨詢服務，拓展學生解決問題的途徑，幫助學生尋求推廣成果的途徑。努力豐富學校網站內容、論壇、BBS、FTP內容、發揮Blog作用，豐富電子圖書資源庫功能。優化組合學校現有教育資源，打造視頻、網絡、多媒體等多種現代化教育設施為一體，形成多形式、多層次的網絡教學環境，為學生課外活動中信息同構、自主學習、協作學習提供探究平臺。及時對創造性的表現給予肯定，尊重差異、因材施教、鼓勵創新。

總之，網絡環境下課外活動中培養學生信息同構能力的研究，我們將3個要素“網絡環境”“信息同構”“課外活動”有機地融合，嘗試了信息同構理論在學科教學中的實踐。利用網環境有效地進行了相關學科課程整合；更新了教育觀念；系統地優化了教學內容、學習方式、教學手段、評價方式；提高了學生學習興趣、拓展學生知識面和對課堂學習的拾遺補缺，將課堂延伸到課外，甚至深入到其他教育領域；提高了學生融會貫通的學習能力和創新能力，強調學生通過實踐，增強探究能力和創新意識；我們將堅定不移地沿著“以人為本科學發展”的思路走下去，發展綜合運用知識的能力，從而推動素質教育多維發展。

[1] 張建偉.論建構性學習和教學[J].教育研究，1995，5

[2] 計惠卿，福爾摩川.建構實現多元智能發展之BL學習社群網站

[3] 馬紅亮.網絡環境下PBL的模式研究[R].GCCCE國際學術會議，2002，6

[4] 潘惠德.網絡環境下青少年學生道德教育的思考[J].思想·理論·教育，2001，8

張小珍，本科，小教高級。