利用圖書館、實驗室及網絡資源開展研究性學習

楊 泰

河北省遷安市第一中學 河北遷安 064400

利用圖書館、實驗室及網絡資源開展研究性學習

楊 泰

河北省遷安市第一中學 河北遷安 064400

盡管新的課程標準已經啟用,但與新課程相匹配的課堂教學模式尚未完全形成,仍處在摸索和試探階段。筆者從如何利用圖書、網絡資源推進研究性學習等方面進行了探討。

一、我們的認識

新的課程標準,強調轉變學生學生的學習方式,強調教師在課堂教學中最大限度地發揮學生的主體作用,創設條件使學生能夠積極、主動地參與到學習過程中來。因此,必須更新教學設計理念,改革課堂教學結構,通過良好學習情境的創設和自主、合作、探究學習方式的實施,使學科教學的“知識與能力；過程與方法；情感、態度與價值觀”的三維教學目標得以圓滿實現,而利用圖書、實驗、網絡資源開展研究性學習是達到這一目標的有效途徑。

二、我們的做法

1.拓寬信息渠道,搭建交流平臺,實現教學內容和教學方式的開放性

在實施新課程的背景下,我們充分利用先進的教學裝備和充足的信息資源,最大限度地擴大學生的知識視野。基于教科書給定的知識線索,將教材進行整合、重組和再加工,使之更加豐富多彩、生動有趣。讓教學內容既源于教材,又跳出教材,廣泛地聯系社會、自然、生產、生活、和科研,實現教學內容的開放性。在教學過程中,讓課堂成為交流的平臺,在這里學生的思維活動可以盡情發散,教師的角色也從知識的傳授者轉變為交流活動的組織者和引導者。學生對某一內容的學習和探究也不局限于課堂之上,而是把學習活動的空間向家庭、社會、圖書館和實驗室延伸,從而實現教學方式的開放性。課前學生都可以分組進行大量的前期活動,課堂上給學生提供了充分交流和再創造的機會。

2.構建新的學習機制,做好課堂教學前期工作,實現學習方式的合作性

合作學習是研究性學習的一個重要特點。我們認為只有通過合作學習,才能使新課程中提出的“讓學生能夠學會與人合作,并能與他人交流思維過程與結果”成為現實。所以在研究性學習過程中,我們的教師首先根據學習內容的需要,將學生分成若干小組,由他們按照既定的學習任務,針對教師設計的研究題目,查資料、做實驗,獲取大量信息,并在組內進行前期探討。這一階段他們已經走進了學習的內容,有感悟、受啟發,也有疑問和困惑,所以,在課堂上學生才會如此躍躍欲試,爭相發言。這樣的學習過程促進了學生學習的主動性和對學習的自控力,使學生善于合作,肯于交流的良好品質得到強化,也促進了學生間良好人際關系的形成。

其實,在傳統的教學過程中,學生也不可避免的有合作行為,正是因為這種合作行為才使現代班級教學具有古老私塾教學所無法比擬的教育優勢。但是傳統教學過程的學生合作更多的是自發的,小范圍的和低層次的,而現在我們的合作學習是在教師的精心設計下,有組織的進行的,具有高層次和普通性,具有目的性和指向性,當然,論其教育功能也較之原有的自發性合作強大的多。

3.精心設計學生活動,養成新的備課習慣,實現學習過程的自主性

在使用新教材,落實新課標的過程中,我們逐步扭轉過去的備課習慣,由以備教材、備教法為主,面向以備學法為主轉變；從以備教師怎么講為主,向以備學生怎么動為主轉變；把設計學生的活動方式作為備課的主要方面,把教學的智慧發揮在如何組織學生自主探究、如何如何調動學生自主學習的積極性上來。評價一節課的好壞也不單是評價教師本人的知識功底和講授才能,更多的是看學生活動的合理性和實效性,看學生是否具有習慣性的自主學習行為。

4.注重問題設置,創設探究情境,實現學習過程的探究性

在新課程實施中,我們已經把探究式學習方式滲透到了各個學習領域和各種課型中了,但我們體會到,最應該也最容易體現學習過程探究性的是研究性學習這一領域。最能夠為探究性學習提供物質條件支撐的是圖書館、實驗室和網絡信息。

為了引導學生有效地進行探究,教師們在備課中充分挖掘教材中可探究的成分,形成一個個可探究的問題,去調動學生內驅力的驅動作用。這些問題有的來自于在學科學習中產生的疑問；有的來自于在社會生活中產生的困惑；有的是在學生階段想解釋又解釋不通的自然或社會現象；有的是在解決舊問題時發現的新問題。讓學生帶著問題自主地去試驗、去閱讀、去網上找信息,通過小組進行研討,并在課堂交流中受到啟發和再升華。

教師們或讓學生帶著如何識別真假鹽的問題去做多種實驗,去走訪鹽業部門；或讓學生面對談癌色變的現實問題去探求癌變機理,從現實出發去尋求預防癌變的方法；抑或激發學生對研究天體、探求宇宙奧秘的渴望,并樹立將來從事航天事業的遠大志向。

總之，在理科教學中,擺脫了過去那種學完了基礎知識之后再進行實驗的做法,而是把實驗融入到基礎知識形成的過程中,在實驗探究中形成認識,構建知識框架,讓學生親身體驗科學家發現某一科學規律的實驗研究過程,嘗試實驗研究方法,不再像過去那樣教師把所有的器材、方法、步驟甚至結論詳細告知學生之后讓學生照貓畫虎、照葫蘆畫瓢地去模仿,而是面對探究任務讓學生自己去選器材、定方案、想方法,獨立完成實驗探究,在失敗中找原因,找出路。比如，在教授一節測量重力加速度的課程中,學生中產生了7種測定方法；在測電阻的課程中,學生也產生好幾種測量電路。這種過程的不唯一、答案的多樣性,給學生的探究提供了廣闊的思維發展空間,容易迸發出創造的火花。

5.民主教學,師生互動,實現課堂結構的創新性

傳統的課堂教學,是以教師講授為主,呈現出從教師到學生的單向信息輸出和接收的特點,學生的活動或者是回答教師的提問,或者是完成教師布置的習題,而在新理念支配下的教學方式,則是盡力給學生提供交流和探究的時間和空間,呈現出生生互動、師生互動的多向交流的場面,是師生共同完成探究的過程,教師可以向學生提問,學生也可以向教師質疑,也可以同學間相互提問,或者形成辯論,或者相互補充和完善。

三、我們的看法

1.不能脫離高考搞教學改革。任何一種教學方式其成效都應該落腳到高考成績的提高上,新的課程標準牽動著課堂教學發生了根本性變革,強化了學科教學素質教育的功能,但并不排斥追求高考的高分數,提高素質和提高成績本來就不應該是矛盾的、相斥的,而是相容相輔的。

2.在倡導課堂教學創新的同時,不能放棄對教學傳統中精華部分的繼承,不能搞一刀切、一陣風。采用什么樣的教學方式,應因教學內容和課型,因教者本人的風格及特長而異。不是所有的教學內容都能適用這種研究性學習交流課的課型。

3.追求新的課堂結構,講究師生互動、雙向交流,但不能一味追求活動而放棄扎實和深沉搞華而不實,應該是該活動則活，該靜則靜，靜中見動，活而不亂。“此處無聲勝有聲”才是課堂教學的更高境界。

4.研究性學習可以類同于學術研究中的課題研究,也可以通過課堂教學進行,也可以是形式靈活多樣的各種活動,如報告會、辯論會、小論文、比賽等等,不拘泥于固定的模式。課前小組活動（利用課外時間進行,期限為一周）,課上交流研討（時間為一課時）,課后小組總結三個環節。這種教學方式把學生活動和課堂教學融為一體,把課下活動與課上活動融為一體,是一種新型的教學形式,這樣的學習活動每學科每學期只能安排一至兩次。這個課型中所體現出來的合作性、探究性的學習精神會向其他課型輻射,滲透到整個學習過程中去。

☆多媒體輔助教學專題☆

多媒體輔助教學的理念和實踐對于廣大師生其實早已不再陌生，多媒體教學有利于學習情境的構建，有利于調動學生主動學習的積極性，有利于提高課堂教學效率。現在教師使用多媒體輔助教學，已經成為一種習慣，一種自覺。

我刊在本期設置了“多媒體輔助教學專題”，初衷有兩個：一是稿件相對集中，主要來自河北省遷安市、滄縣兩個“小”地方，卻涉及了語文、數學、生物、品德、音樂五個學科。稿件基于課程教學實踐，反映出來的一線教師在教學中努力嘗試、善于總結、普及技術、整合資源的概況是值得我們好好研究的。二是在剛剛結束的由我刊承辦的“2011北京教育裝備展示會暨第二屆北京教育裝備論壇”上，多媒體技術再次成為亮點，生產企業也密切關注著教師的需求，千方百計地想了解學校配備的動向，如果能多認真閱讀分析此類稿件，想必是能摸清當前多媒體實際應用的脈絡了。

當前，教師樂用多媒體設備，同時新產品、新技術涌向著課堂，但畢竟教學過程不是生產過程，廣大師生不是一般意義上的消費者，如何在教育教學領域、在教育裝備工作中把握質與量、好與壞、超前與落后、適度與泛濫的尺度，恐怕產、教、學、研各個方面都需要認認真真、徹徹底底地靜思或者長考。

楊泰，本科，中教高級，教務主任。