信息技術與生物學科整合的實踐與思考

和君萍

河北省邢臺市內丘縣職業技術教育中心 河北邢臺 054200

信息技術與生物學科整合的實踐與思考

和君萍

河北省邢臺市內丘縣職業技術教育中心 河北邢臺 054200

信息技術是在發展過程中，隨著人類信息處理需求的提高而不斷發展的。信息技術通過信息的收集、信息的儲存、信息的傳遞、信息的處理等方面能力的提高，來達到解決實際問題。生物學中，有的教學內容很抽象，學生很難理解接受，多媒體能使學生對抽象的教學內容直觀化，易于接受，易于理解。信息技術與生物學科通過整合的教學模式，既能夠提高學生的興趣，又能夠激起學生的求知欲，并使學生快速理解，提高學生學習效率。

一、利用信息技術表現鮮活的生物世界，激發學生學習興趣，提高學習效率

興趣是對事物喜好或關切的情緒。它表現為學生對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣以需要為基礎，在實踐活動中具有重要的意義。興趣可以使學生集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。這對學生的認識會產生積極的影響，有利于提高學習的質量和效果。生物學本來就是一門非常能讓學生感興趣的學科，但在真正學習書本內容時，學生往往會失去耐心，因為書本上的教學內容并不全是他們想象中非常感興趣的表面現象。特別是高中生物學，基礎性的、理論性的內容特別多，為了激發學生的學習興趣，可以充分利用多種電教手段，創設學習情境。計算機多媒體課件教學交互性強，操作界面豐富活潑，而且可以產生出一種圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，容易激發學生的求知興趣，培養學習情感，形成學習動機。

興趣是最好的老師，沒有興趣地去學習，不但浪費時間、浪費精力，還達不到好的效果。而如果你滿懷興致地去學習自己感興趣的知識，你的拓展能力和創新能力就會不斷提高，就可以收到較好的學習效果。

例如在學習《生物的遺傳物質》一節時，通過Flash動畫制作，將書本靜態的插圖，演示成動態的噬菌體侵染細菌過程。可以肯定，學生更樂意觀看計算機演示的侵染過程，而且從中也更能夠清楚理解侵入細菌的是噬菌體的DNA分子，而蛋白質外殼則被留在細菌外，從而悟出DNA是遺傳物質。

二、利用信息技術展現生命系統，拓寬學生思維空間，增大課堂知識容量

血液循環過程，血液由左心室進入主動脈，再流經全身的各級動脈、毛細血管網、各級靜脈，最后匯集到上下腔靜脈，流回到右心房，再經右心室壓入肺動脈，流經肺部的毛細血管網，再由肺靜脈流回左心房的全過程，就可以在短短幾分鐘內生動地、系統地、完整地展現出來。神經系統、呼吸系統、泌尿系統等通過多媒體課件展現生物個體的各系統內部、系統與系統之間的關系。這樣有利于學生從微觀上探究生物內部的結構和個體的特征，既拓寬了學生的視野，又培養了學生的思維能力。運用課件輔助教學，能充分利用課堂40分鐘的時間，優化課堂教學結構，提高教學效率。傳統的課堂教學中，教師常為大量的板書所累，基本概念、關鍵術語等等，無所不用板書，學生還覺得乏味。課堂教學常遇到一個棘手的問題，就是大量的板書占據了大量的課堂時間，課堂教學節奏緩慢，這種現象尤其表現在習題課上。例如，我們可以使用常見的Powerpoint制作幻燈片，在一張幻燈片上安排一道習題，在課堂上解決一題點一下，就能放映下一題，操作起來十分簡便。理論上，這種課件可以預先準備的習題是沒有數量限制的，而且可以很方便地插入圖片，完全可以滿足課堂教學的要求。

三、制作多媒體課件教學，幫助學生抓住重點、突破難點

在整個教學過程中，僅用圖片、語言是很難準確、生動、形象的表達。多媒體課件應用到生物教學中，將視頻、圖片、文字等結合起來，就可以把復雜的生命過程簡單化、表象化，如在教學《 基因基因指導蛋白質的合成》一課內容時，遺傳信息轉錄和翻譯的過程是這一節的教學重點，遺傳信息的翻譯過程是這一課的難點。利用多媒體課件可以形象、生動地反映基因表達過程。在運用多媒體教學時，教師應注意選擇時機，以達到幫助學生化解難點，化抽象為形象的目的。通過多媒體課件教學讓學生真正感受生命的真諦，感知生命的歷程，不再為書本抽象的文字敘述而感到迷惑，突出了重點，加快了對難點的理解和記憶，從而突破了教學的重難點。

四、利用多媒體課件設計和展示交互練習，及時準確反饋課堂教學效果，有效調控教學過程

課堂教學是一個教與學的過程，必須體現以學生學為主體，教師教為主導的教學原則，同時也要重視教學效果的反饋。在課堂教學中，通過學生做題，檢查學生對本課知識的掌握情況，同時有效地調整教學過程中的不足并及時糾正。反饋越及時，學生獲得學習效果的正確率就越高，教學效果也就越好。要想達到教學效果的完美，必須把重點和難點的知識點設計成課件練習題，讓學生多做題，及時鞏固當堂的重點和難點。例如在《蛋白質對生物性狀的控制》一課中，在學習過DNA轉錄形成mRNA過程后，可以在課件中安排這樣一個練習，讓學生在計算機屏幕上，通過鍵盤輸入填寫一個有空缺堿基的DNA和mRNA序列表，讓學生填出空缺的部分，檢查學生能否通過DNA模版與mRNA的堿基配對關系，去理解轉錄過程的實質。這樣的課堂練習，既能提高學生的興趣，使學生能主動參與，又能讓教師及時發現學生掌握知識上的不足，及時準確地采取相應的措施，為以后的備課、上課做了實踐性的指導。

[1] 曹曉燕.將信息技術與生物學科整合的課堂教學示例[J].生物學教學,2010,10

[2] 蘭宏生.關于信息技術與課程整合的思考[N].中國教育報,2001,12(4)

[3] 曹顯平.信息技術與教師教學方式的變革[J].生物學教學,2004,6

[4] 杜林森.多媒體在生物課堂教學中的應用[J].中學生物學,2006,12

和君萍，本科，中教高級。