信息技術與作文教學整合嘗試案例—《抓住耀眼的一剎那—場面描寫》作文指導課設計

葉 青

江蘇省南京市第五十四中學 江蘇南京 210016

信息技術與作文教學整合嘗試案例—《抓住耀眼的一剎那—場面描寫》作文指導課設計

葉 青

江蘇省南京市第五十四中學 江蘇南京 210016

一、案例背景

《基礎教育改革綱要(試行)》強調“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”，預示著我國包括語文在內的課程與教學將越來越多地滲透和發展信息技術，以促進積極利用和開發信息化課程資源。

我校正在進行“信息技術與學科教學的有效整合策略的研究”的課題實驗研究，信息技術和網絡資源已經滲透到了學科教學的方方面面，作文教學中亦可運用信息技術和網絡資源優勢的結合。筆者嘗試在網絡環境中進行《抓住耀眼的一剎那——場面描寫》作文教學，有效地整合網絡資源，做成主題網頁，學生在網頁上瀏覽、學習，同時在網絡中閱讀一些相關例文，豐富體驗，學習場面描寫的方法，嘗試寫作，提高寫作水平，加強學生的語文素養和信息加工、處理能力。

通過校園網交流和評改作文,提升作文修改水平,促進“自主、合作、探究”的學習方式的形成。

二、教學過程

1.學生進入網絡機房，各就各位，打開電腦，進入程序。

2.導入：教師運用廣播教學系統，展示視頻一：泰坦尼克號下沉前的感人場面及相應的文字劇本，激發學生興趣。

樂隊在甲板上認真地演奏著，他們專注的神情使人感覺他們不是在一艘即將沉沒的大船甲板上，而是在維也納的音樂廳。每一個音符，每一個節拍都極準確。

人們的慌亂與他們的專注形成鮮明的對照。

如果不是一個人匆忙跑過撞了小提琴手的胳膊，這個樂曲會演奏到最后一個音符——“有什么用？沒有人聽我們的演奏。”小提琴手嘆了口氣，停止了拉琴。

四周一片嘈雜……

樂隊的哈里淡然一笑：“在餐廳也沒人聽，還是拉吧。這樣還可以暖和一點。奏《奧菲斯》！”

一首快節奏的樂曲在他們的琴弦上飛蕩。

杰克等人從樂隊旁邊跑過，他們好奇地看了一眼此時還在專心演奏的樂師們。

“在音樂伴奏聲中淹死，這可真夠格調啊！”托米不乏幽默地喊了一聲。

(導語)日常生活中，我們隨時隨地都可能置身于某個場景中：一場激動人心的電影，熱鬧輕松的課間十分鐘，一次扣人心弦的比賽，一間寧靜安謐的病房，一個熙來攘往的路口……人們在不同的場景中的表現和舉動組成了不同的場面，無論我們是其中的主角還是旁觀者，只要用心觀察，細心體會，就能感受到生活的豐富多彩，用文字描述出這些生動的生活場面。

3.明確學習目標

(1)掌握場面描寫的基本方法進行場面描寫。

(2)通過校園網交流和評改作文。

4.自主學習，學生點擊“輕松入門”“方法指津”“例文集萃”欄目學習場面描寫的方法，并交流優秀作品中的場面描寫寫法及作用。

【輕松入門】

(1)場面描寫

場面描寫指的是在某一特定時間和特定地點范圍內以人物活動為中心的生活畫面的描寫。它可以包括環境描寫、人物的外貌、語言、動作、心理活動、神態等各方面的細節描寫,要綜合運用記敘、描寫、抒情、議論等表達方式,以及映襯、象征等多種手法,才能再現場面。

構成場面有3個要素：時間、環境、人物活動。

(2)場面描寫的作用

①塑造人物，表現主題。

②渲染氣氛，烘托人物。

③明示、暗點主題。

【方法指津】

請學生朗讀場面描寫片斷，引導學生總結場面描寫的方法。

(1)擠車：車來了，還沒停穩，幾個青年人憑著力大氣粗占據了有利位置，直往車內擠。幾個手腳敏捷的小伙子像猴一樣左跳右躍，“嗖”的一聲躥上去，霸住了車門。一大堆人正拼命地擁擠著，只見一只只白皙的手、古銅色的手、粗糙的手、柔軟的手，本能地向前伸，本能地揮舞著，都希望抓住車門。一位胖大嫂粗而短的右腿剛踏上車階，左腳便不停地往外蹬，她使出吃奶的勁兒用力地扭動著肥胖的身軀，一雙臃腫的大手拼命地抓住車門扶手。任憑她怎么努力，結果那屁股還是被車門狠狠地擠壓了一下，疼得她只叫“我的媽呀！”擠車可真是一場不同尋常的戰斗呀！

方法一：場面描寫要點面結合

(2)手術室外：“外婆你別緊張，你一定會好的！”我含著眼淚，極力使它不滴在潔白的床單上。“人老了，總會有些病，晨晨你別哭了，外婆好了還會給你燒好菜吃的” 媽媽用手拍著我的背說。這話既是安慰我，也是安慰外婆。一旁的舅舅說：“是呀，醫生說這是小手術，媽、晨晨你們都別緊張！沒事！”爸爸接茬說：“手術一定能成功！”外婆的手撫摸著我的頭，目光深情地掃過我們每一個人……

這時，醫生打斷了我們，他們要推走外婆。我望著外婆，摘下了小時候外婆送我的玉墜，給她戴上，外婆握著我的手，她懂了。當護士把外婆推進手術室的一瞬間，外婆綻出了笑容，淺淺的。此時無聲勝有聲，外婆帶著我們給她的祝福，帶著親情的力量進去了。(作者：張宇晨)

請張宇晨介紹這個場面描寫所表現的中心、滲透的感情。

方法二：場面描寫要有明確的中心，滲透感情

(3)緊急集合

……最令我難忘的還是到達軍營的第四個夜晚……

夜深了，很靜。

“嘟、嘟、嘟。”三聲清脆的哨音劃破了整個山谷的沉寂，也把我從夢中驚醒。是三聲！緊急集合！我隨手去拉燈繩。“別開燈！”不知哪里來的一聲提醒了我。緊急集合是不允許開燈的。

此刻，我們住的營房可“炸了鍋”。“嘿，我的衣服呢？”“手電，快給照照！”“現在幾點了，還沒睡好呢！”“甭啰嗦，只有三分鐘！”……“喂，回來，你穿的是我的鞋！”“嘩啦！”“床蹋了？”“嚷什么，我把臉盆踹翻了！”……

這時的我，用熱鍋上的螞蟻來形容，是一點兒也不過分，好不容易胡亂套齊了衣服，背包卻怎么也打不上，腦門上急出一層汗。打了拆，拆了打，折騰了兩三次就是打不好。心里一慌連手指也給纏了進去。最后干脆一咬牙，橫七豎八地給被子來個“五花大綁”，往肩上一扛，跳下地，拖拉著鞋，沖出門外……

方法三：場面描寫要有合理的順序，能表現特定的氣氛

常見描寫順序：時間順序、空間順序、主—次、詳—略點—面、人—景……

(4)最后一課

刺耳的鈴聲急驟響起，馬教授心頭一震，隨即用發顫的聲音說道：“同學們，下課了！”然而，同學們瞪著大大的眼睛，目光聚在他們敬佩的老師身上，誰也沒有動。四年前，他們懷著無限的憧憬踏進校園，轉眼，就畢業了。明天，他們將奔向各自的崗位。面對講臺上這嚴父慈母般的老人，這才華橫溢、著作等身而又平易近人的老專家，這位把畢生精力都獻給教育事業的老教授，他們是多么想將時光留住片刻，和老教授多呆一刻呵！悵然之中，他們每個人還意識到，只要這個班集體一解散，就意味著他們這一生再也難于相聚了。馬教授望著自己的學生們，喉結動了動，他很想再次宣布“同學們，下課了”，但嘴巴張了張，竟未能說出。整個教室一片寂靜。這時，班長站了起來，紅著眼圈說：“老師，你給我們點個名吧！”沉默打破了，同學們終于找到了一個釋放點，渴盼地望著老師，說：“對！老師，您就給我們再點個名吧！”馬教授愣怔了半晌，深情地掃視了一遍同學們，然后捧起了花名冊。同學們立即調整坐姿，端端正正坐好，靜神凝望著老師。

“現在開始點名！”馬教授清了清嗓子，淚水在眼眶里打轉。“肖石、張天利、溫穎……”他大聲呼點著。45位同學相繼站起又端正坐下。“馬國政！”“？”同學們蒙了。“到！”未等同學們反應過來，馬教授已響亮地回答了自己。掌聲立即響起，同學們眼里噙滿了激動和幸福的淚水。

方法四：場面描寫要烘托人物性格

【例文集萃】

《考試前后》——例文點評

《“猛虎”“鳳凰”爭霸記》——例文點評

《家鄉的泥土》——例文點評

《雪天擠車》——例文點評

5.點擊“大顯身手”欄目，完成習作練習

視頻資料：《奪冠瞬間》《開飯時分》《考場之外》

教師明確布置任務：(1)根據網上的視頻資料，選擇自己感興趣的主題，仔細觀察，運用所學方法完成場面描寫習作片斷。(2)將習作片斷上傳至校園網論壇《抓住耀眼的一剎那——場面描寫》專題。(3)有問題請用發短信的方式告訴教師。

6.網上互評互改

(1)閱讀校園網論壇《抓住耀眼的一剎那——場面描寫》專題區發布的學生作文，全班集體評點，共同修改，教師示范。

(2)學生選出自己覺得優秀的習作片斷和同組同學進行網上交流，共同推選出優秀作品，評點優、缺點并進行修改，寫上點評。

(3)小組遞交優秀作品。并對非該組的作品和點評進行再閱讀和再評改。

7.小結寄語

上課時間有限，網上的交流是無限的，意猶未盡的同學以后可以繼續到網上交流，把自己對場面描寫的收獲、困惑和感想寫到論壇上與大家分享、交流。

8.布置作業。

以《××的瞬間》為題，寫一篇作文，注意場面描寫。寫完后，上傳至校園網論壇《我的作文》專題，下節課大家共同評改。

三、案例分析

一堂課下來，有驚喜也有遺憾。

1.創設情景，激發興趣

案例用學生喜歡的影片中的感人場面及劇本中相對場面描寫導入新課，文字、聲音、影像的有機集成激發學生興趣；“大顯身手”環節中《奪冠瞬間》選取了學生喜愛NBA籃球賽最后幾分鐘場面，《開飯時分》也是學生熟悉的生活場景，激起學生感受生活，用文字描述生動的生活場面的沖動。

2.巧用媒體，指導觀察

生活中的場景轉瞬即逝不易觀察，視頻《奪冠瞬間》的播放再現被忽略了的隊員的動作、神態等，利用多媒體使用播放技巧定格、慢放或循環播放精彩的寫作鏡頭，為學生提供多次連續觀察事物發展全過程的機會，教師指導學生從不同角度、層次去體會、品味，加強了思維的廣度、深度，能夠較完整地描述出所觀察的場面。

3.變革評改，擴大交流

多媒體網絡大大擴展了學生作文交流的時空，既能師生共同對傳到校園網的寫作片斷進行評改，又能真正把作文評改的主動權和時間還給學生，使每個學生都來積極參與相互評議修改。校園網平臺的運用使得這項學習活動得以延伸到課堂45分鐘之外。學生回家后，登陸校園網，可隨時發表習作和進行評改。學生們在網絡交流中互相欣賞，互相批改，提高了評改效率，提高了學生的寫作興趣，提升了寫作水平，更有利于“自主、合作、探究”的學習方式的形成。

4.文明教育，加強監控

課堂上在大多數學生進行點評的時候,筆者也看到一個叫“囀嘟嘟”的同學在網上灌水，還說些不文明的語言，筆者通過發短信警告了他。可見在用網絡教學的同時還要加強對學生的網絡文明教育。在教學過程中，很多同學用到了短信功能討論評點的相關問題，但在教學監控中也發現有學生利用短信功能進行聊天，聊與課題無關的話題，游離于教學內容之外。要教師進行全面監控，了解并能引導好所有學生的活動，對網絡教學而言還有一定難度。

以計算機多媒體技術和網絡技術為主的現代信息技術的發展，給作文教學注入了活力，開辟了一片新的天地。在作文教學中運用現代信息技術，探索新的課堂教學模式，為改變作文課堂教學面貌，激發學生愛作文、學作文的情感，提高作文教學質量，為作文教學帶來生機和活力。同時因網絡產生的一些負面影響也不容忽視。教師在平時授課時應加強學生網絡文明教育，了解并能引導好學生的活動。

[1] 倪文錦.初中語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2004

[2] 葉麗新.信息技術與寫作教學整合研究[M].江西：江西人民出版社，2008

[3] 鄭有才，張正茂.信息技術與語文學科整合[M].廣東：暨南大學出版社，2005

[4] 何克抗,李克東.信息技術與語文教學改革—語文“四結合”教改試驗研究優秀論文集[M].北京：北京師范大學出版社,1999

葉青，本科，中教一級。