現代教育技術在農村化學教學中的創新應用與反思

何必松

江蘇省南京市六合區馬集初級中學 江蘇南京 211525

現代教育技術在農村化學教學中的創新應用與反思

何必松

江蘇省南京市六合區馬集初級中學 江蘇南京 211525

進入21世紀，隨著科學技術的飛速發展，以多媒體和網絡為核心的現代教育技術正以迅猛的速度進入教育領域的各個方面。現代教育技術作為傳統教學的輔助手段，使用起來更加方便，與傳統教學方式相比具有很大的優勢。農村學校由于受到經濟條件的限制，更多的是使用多媒體和網絡。化學是一門研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學，是一門與學生的生活密切關聯的學科。如果在平時的教學活動中，充分利用多媒體和網絡教學，就可以有效地優化化學課堂，提高化學課堂的教學質量。

一、多媒體在農村學校化學教學中的應用

1.創設情境，渲染氣氛，提高學生的學習興趣

初中化學的教學目的不僅在于傳授知識，更重要的是激發學生學習化學的興趣，為學生進入化學世界學習化學知識起到啟蒙的作用。而初中生的生理和心理特點決定了他們對新事物有比較強的興趣，所以在教學過程中，可以利用多媒體和網絡給學生創設良好的情境，渲染氣氛，利用圖像、圖形、動畫、音頻、視頻去感染學生，吸引學生的注意力，使學生一直處于最佳的學習狀態，更容易更快速地接受知識。如，初中化學教科書的第二單元《空氣》的教學中，在開始新課之前為了使學生對空氣有直觀的感受，可以先播放一些優美的圖片或圖像，讓學生感受到優美的環境是離不開清新的空氣的，既讓學生感受到空氣的重要，又讓學生感受到保護空氣的重要性。再如《燃燒和滅火》的教學中，為了渲染氣氛，可以在上課之前播放燧木取火的圖片，一些利用燃燒的圖片以及火災現場的視頻，不僅可以使學生學習的興趣增加，而且使學生認識到，如果利用不當可能會引起火災，再次認識到從辯證的角度看待事物。在第二單元課題4《水的凈化》一課中播放自來水廠的生產過程，我國西北貧困農村明礬凈水的錄像，激發了學生探究凈水方法的熱情。在初中化學教學中這樣的例子很多，只要我們能充分利用多媒體教學，充分發揮多媒體的新穎性、趣味性，調動學習的興趣，使學生的感知、想象等心理活動一直處于最佳狀態，調動學習的內在動力。

2.幫助突出重點、突破難點

人們認識事物必須遵循從感性到理性，從一般到普遍，從具體到抽象，從簡單到復雜的認識規律，學生學習也是這樣。初中化學教材中有一部分內容對學生的理性要求比較高，利用傳統的教學方法很難講解清楚。如“物質構成的奧秘”這部分內容，涉及的主要是微觀世界的知識，學生比較難想象，教師也很難講清楚，如果在教學過程中利用多媒體課件展示原子、分子等微觀世界的圖片或圖像，播放電解水以及氧化汞分解的模擬動畫視頻，不僅可以使學生直觀地感受到分子、原子是真實存在的，又可以使微觀變宏觀，使虛的變實在，使復雜的變簡單，使抽象的變具體，從而激發學生學習的興趣，又突破了教學過程中的重點和難點，順利完成教學目標。

3.可以幫助完成實驗，增強實驗效果

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是化學學習和研究的最根本的手段，許多化學知識、概念、規律的闡述都是建立在實驗的基礎之上的。但是由于時間、實驗條件等因素的影響，很多實驗難以完成或者現象不明顯，如果能恰當地使用多媒體教學，結合視頻、音頻以及動畫等模擬實驗的過程、現象和結果，就可以彌補普通實驗的不足，以達到更好的教學效果。如，初中化學教學中的“CO性質”的教學，CO氣體是一種有毒的氣體，在大多數學校缺乏實驗的條件，所以如果在教學過程中利用多媒體動畫，可以觀察實驗現象，又可以利用動畫讓學生更深刻地認識到先通CO后加熱的原因，并且可通過錯誤操作認識到操作錯誤造成的不良后果。

4.可以將課內學習延伸到課外

初中生的知識和生活經驗有限，課內的學習無法滿足知識需求時就可以在課后利用網絡查閱資料來完成。如，“查閱資料了解最近一個階段所在地區的空氣質量”“將你對有關水的問題的思考、想法寫成短文，登錄人教網中學化學論壇進行交流”“查閱資料了解地殼中含量較大的幾種元素及其存在形式”“煤的加工產品有哪些用途”等。這些拓展性課題都必須由學生課后通過各種途徑查閱資料才能完成，其中通過網絡查詢是非常重要的手段之一。

在化學學習過程中，在不同的時期，學習的階段，都會需要對知識進行比較、歸納、總結，如果利用常規手段進行復習，很難把大量的知識點重現，所以利用多媒體教學的大信息量來輔助復習，可達到事半功倍的效果。再比如化學實驗的復習，教師很難把課程標準中要求掌握的儀器裝置一一畫出，也不可能把演示過的實驗再演示一次。若利用電腦模擬或錄像，再現實驗裝置、實驗過程和現象，喚起學生對舊知識的回憶，有利于比較，加深理解記憶，使學生的知識系統化。

二、現代教育技術輔助化學教學應注意的問題

1.把握好現代教育技術與傳統教學方式的關系

多媒體教學在農村學校中以多媒體PPT課件為最常見，它的特點是容量大，速度快，交互性能好。在教學過程中如果不能恰當地處理好與傳統教學之間的關系，過多地依賴于多媒體技術，反而收效不好。一方面，學生在課堂上的注意力有可能被花哨的課件吸引，另一方面，快速瀏覽使學生對知識點的印象不深。所以在利用多媒體時，要知道現代教育技術只是一種輔助的手段，是傳遞化學教學信息的方式，不是決定因素。傳統的教學方式也有不可替代的優勢，如課程標準指出：“化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的教學功能是其他教學手段無法替代的。”化學實驗（除了有較大危險性、嚴重污染性或對人體有害的化學實驗）是任何多媒體教學手段都無法與之媲美的教學手段，也是化學學科跟其他學科不一樣的地方。

2.把握好知識容量與教學質量之間的關系

運用現代教育技術作為教學的手段和方法，可以在短時間內呈現大量的知識，但也容易產生副作用。過多的信息和知識使得學生始終處于被動狀態，沒有思考的時間和空間，處于被灌輸知識的狀態，這樣就適得其反了，剝奪了學生學習的樂趣，扼殺了學生學習的興趣。長期如此，學生就成了學習的機器，學生的身心和各方面的能力都將被摧殘。所以，在教學中應該把多媒體教學作為輔助手段，在課堂上還是必須以學生為主體，以教師為主導，根據教學內容的重點和難點進行合理的教學設計，充分調動學生學習的積極性，使學生在課堂上閱讀、觀察、思考、討論、自主學習，提高學習的質量和效率。

把現代教育技術作為輔助學生學習化學的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的直觀形象、自主探索、人機交互、合作學習、資源共享等學習環境，充分調動學生的主動性、積極性，創新思維與實踐能力得到有效的鍛煉，有利于提高教學資源利用率，探究能力的形成，從而提高化學教學質量。

三、現代教育技術應用的反思

1.教學內容指向現實

信息技術與初中化學學科的整合，使教學內容從封閉走向開放。信息技術為實現新的課程目標提供了非常有利的工具，它與課程的整合將成為課程內容革新的一個有力的推進器，能有效地克服傳統化學教學內容缺乏鮮活時代氣息、脫離現實生活實際的弊端。隨著信息技術的發展，學生可以很容易獲得豐富的、多樣化的教育資源。這也迫使教師拓展知識面，以更好地選擇教學內容、設計教學過程，結合教學實踐，因勢利導地幫助和指導學生了解從何處獲取以及如何有效地利用與課程相關的資源。這樣，教學內容更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技，納米技術、神州7號、全息圖片、光手術刀等新科技隨時可能進入學生的視野，大量與教科書、生活、科學前沿相關的知識內容就盡收眼前。在這一全新的教學環境中，知識內容呈現開放性，不惟“綱”、不惟“本”，不以教師、課堂、書本為中心，學生能選擇不同的內容來建構自己的知識結構以及個體獨特的知識體系。

2.學習方式轉向自主

建構在網絡環境下的學生自主學習的方式，是信息技術與課程整合所追求的目標。實現信息技術與課程的整合，意味著信息技術不再僅僅是一種技術手段，而是一種學習方式的根本變革。信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面有明顯的優勢，學習者從傳統的接受式學習轉變為主動學習，形成一種將書本知識與社會信息相結合、教師傳授與自我探索相結合的觀念和模式。

信息技術與初中化學教學的整合是更多地利用光盤、網絡檢索，獲取大量信息資源，并通過與計算機的交互，在與教師和同學的協作交流下，進行自主學習和網絡協作，以達到建構化學知識、提高學習能力的目的。教師的“講”更多地由學生積極參與的活動所代替，學生由“聽講”“記筆記”的學習方式更多地變為觀察、實驗和主動地思考。現代信息技術提供的大量資源構成有利于學生自主選擇學習方向、自主進行意義建構的情境。這種環境中，學生變整齊劃一的“不得不學”為主動多樣的“要求去學”，真正成為學習的主人。

3.學習過程走向探究

新一輪基礎教育課程改革中，學生將越來越多地參與到探究性課題的研究中，進而意識到他們自己所學知識與科學發展、社會生活的關聯。在探索過程中，他們不是機械地記憶信息，而是根據某項“任務”，自主搜尋、檢索、分析、組合與探究課題有關的資訊，從而達到培養獲取信息、處理信息的能力和基本的科學素養的目的。信息技術為學生在學科教學中的探究學習提供了技術工具和環境氛圍。

工具軟件是課題研究的重要輔助工具。如“仿真化學實驗室”等平臺，為學生提供自我動手、探究問題的模擬實驗環境，學生面對問題時，可以使用它們去做實驗，來發現、總結一些化學規律。網絡虛擬實驗環境還可以提供一些學生在現實中無法體驗的情景，可以為學生就一些需要進行實驗而缺少實驗條件和實驗環境的探究學習內容提供幫助。

信息技術是課題研究的研發工具。網上資源為化學課題探究提供了豐富的材料，學生不但可以看到、聽到各種信息，而且可以進入學習內容中去，去處理信息和生成新的信息。課程教學中，可以不定期地公布一些由課本中問題轉化來的“探索研究”的課題，以激勵學生試著去設計實驗、解決特定的問題。如“竹子里氣體成分與空氣有什么不同”“用生活用具來探究燃燒的條件”“如何區別真黃金和銅鋅合金制成的假黃金”等，使課堂探究性學習得到延伸。學生圍繞選題，通過網絡資源，查找有關資料，整理自己的成果，寫成小論文在網上發布；也可以利用電子郵件、BBS等，圍繞探究的主題進行討論交流，各自形成自己的判斷，表達自己對問題的理解以及解決問題的不同思路，相互釋疑、爭辯和評價，相互合作解決各種問題。

4.課程資源傾向多媒化

信息技術的飛速發展，網絡資源的豐富性和共享性，都沖擊著傳統的課程資源觀。課程資源的物化載體不單是教學用書、參考資料等文本印刷品，學習者可以直接從信息環境和數字化資源中獲取知識；課程資源的生命載體也不單是教師，學習者可以通過信息技術從學習化社區、其他學習者、在線專家等方面獲取課程內容，達到最終的學習目標。網絡資源的突出優勢在于知識更新速度快、能夠突破教育環境的時空限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大地擴充課堂教學知識容量。

信息技術與初中化學教學整合要求教師對初中化學教學內容進行信息化處理后，使其成為學習者的學習資源，并提供給學習者共享。一種有效的策略是依據學科教學任務，組織人力收集與之相關的知識信息，尤其是最新科學發現、最新科技成果方面的信息，形成本校知識資源庫。其中應包含許多不同情境的應用實例和有關的信息資料，以方便學習者依據自己的興趣、愛好，去主動發現、主動探索。如：演示型或交互型教學軟件、知識素材、學法指導、疑難解答、生活化學等。若教學資源庫不能滿足要求，則可通過導航鏈接進入Internet，以尋找更多的資源或信息。

[1]陳軍.現代教育技術在化學教學中的應用[EB/OL].http://www.lw263.net/Html/Index.html

[2]徐洪剛.現代教育技術在中學化學教學中的應用[J].試題與研究：教學論壇，2009，22：26

[3]徐土根.計算機在化學教學中輔助作用的探討[J].中學化學教與學，2002，7

2010-09-06

何必松，碩士，中教高級，副校長。