多媒體技術在物理課堂教學中的實踐與思考

邢耀剛

甘肅省白銀市白銀區武川初級中學 甘肅白銀 730900

多媒體技術在物理課堂教學中的實踐與思考

邢耀剛

甘肅省白銀市白銀區武川初級中學 甘肅白銀 730900

一、多媒體技術在物理課堂教學中的優勢

1.刺激學生的多種感官，激發學生學習物理積極性

多媒體課件可將文字、圖形、圖像等有機結合起來，以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映出客觀事物，呈現教學內容，這樣既滿足了學生視聽感官的需求，又刺激學生的聽覺和視覺，激發學生的學習積極性。物理教學的形象性的特點使教學過程中必須有一定的直觀感受，滿足學生的視聽覺。如講授《重力》一課時，通過多媒體展示跳傘運動員飄逸的身影，滾滾長江之水東流而去，宇航員在太空中艱難地行走等畫面，進而設問運動員為什么會往下落，什么力量使河水永不停息地流動，宇航員在太空中行走為什么那么難，引導他們對畫面內容進行觀察、思考，啟發學生思維，誘發學習動機，增強學習的主動性，提高學習效率。這樣豐富了教學內容，激發學生的學習興趣，教學效果也隨之得以提高。

2.合理利用仿真實驗，變抽象模糊的理論為具體直觀形象

在物理教學中對一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現的實驗，使用多媒體教學手段，用多媒體仿真實驗來進行模擬演示，讓學生通過觀察、操作對物理現象獲得感性認識并對物理規律進行合理的探究，使學生加深對所學知識的理解。例如探究凸透鏡成像規律、原子的結構、分子的運動，現有條件在課堂上無法實現或者不易觀察，我們用Flash多媒體課件來模擬這些實驗，使不易觀察的物理現象變得形象生動，讓學生對這些物理現象有直觀的認識，加深對所學知識的理解。

3.直觀形象展現課堂教學，學生由感性認識上升到理性高度

物理課堂教學中有許多抽象物理規律，學生在學習過程中必須通過感知才能形成表象，獲得知識。初中學生感性認識較強而空間想象能力及抽象能力不夠，所以對物理概念的理解存在一定的難度。傳統的教學方法只能生硬地運用“定性”“定量”“建模”等方法來解釋，教師難教，學生難學，事倍功半。恰當地運用多媒體技術手段，可以將學生無法直接感知的事實與現象形象的展示，這樣便能豐富學生的感性認識，使學生對這些感性材料進行抽象概括，由感性認識上升為理性認識得高度，從而更好地提高教學質量。如在探究擴散現象時，由于分子運動是微觀現象，所以擴散現象的講解總是有點牽強，但運用課件卻可以很好地展示這一微觀的物理過程，用不同顏色的小球分別表示不同的分子，讓它們彼此進入對方的分子空隙中，學生感性認識增強了，順理成章地總結出物理規律。

4.增加課堂教學容量，優化物理課堂教學

在新課程理念下的物理教學要求以探究性教學為主要模式，通過自主探究，積極主動地掌握所學的物理知識。學生在探究中要花很多時間，對一些復雜物理規律的揭示及物理知識的應用，學生往往無從下手，這就必須要求增大課堂容量。傳統的教學方式主要是教師講、學生聽，課堂上以教師為主，學生學習的方式也較單一，學習興趣不濃。學生被動接受的接受知識，課堂信息量非常少。若合理利用多媒體技術進行教學，可增加教學容量，優化物理課堂教學。如在教學“杠桿”這節課中時，運用多媒體技術展示大量圖片，并制作Flash動畫同時播放視屏資料，同時教師加以必要的闡釋，這樣既擴大了學生視野，又對物理課堂教學的優化有一定地積極作用。

二、多媒體技術在物理課堂教學中的思考

1.多媒體技術可模擬物理實驗，但不能完全替代實驗

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在物理學中有著重要的地位，它的直觀性、真實性是多媒體課件無法完全體現的，它也是檢驗物理原理、物理規律的標準，因此它是不可替代的。多媒體模擬實驗，雖然逼真，但還是缺乏真實感，所以用多媒體模擬實驗來完全替代物理實驗對學生的思維優化及動手操作能力的培養是極為不利的。在多媒體教學中，我們主要是用多媒體來模擬那些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現的實驗，而對那些在有限時間、現有條件下能夠完成的實驗還是要盡可能讓學生自己參與操作、親自觀察，使學生獲得第一手資料和直觀的真實感受，以便學生對物理現象和物理規律形成感性認識，這對學習物理是至關重要的。因此，物理實驗在物理教學中有著不可替代的作用，而有些物理教師通過一些視頻實驗或實驗模擬軟件來代替物理實驗，這樣雖然方便了教師親自動手去做，免去了在實驗過程中容易出現的意外,確保了實驗的成功，同時在課堂上的可視性也強,實驗效果也好，但給學生的感覺是缺少真實感和可信度。所以在物理課堂上該做的實驗應該親手去做，不要過分的依賴電腦，只有一些我們無法完成的實驗才可以利用電腦來模擬。

2.避免濫用教學課件，降低課堂教學效率

多媒體豐富多彩的視聽效果，可以增強教學直觀性和生動性，在課堂設計和使用時，教學課件中過度采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫等，只會使學生把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心理解這些畫面和音樂所蘊含的教學內容，即所謂的“只看熱鬧，不看門道”，效果往往適得其反。因此，在設計課件時，要根據教學內容和學生的認知規律適當選用多媒體效果，給課件“減肥”。合理設計教學課件來解決教學中的重點、難點問題。如有的教師為了上好一節示范課花費很多精力，將電視、幻燈、DVD、投影等各種多媒體全搬上去，表面上課堂氣氛特別活躍，學生們參與強烈，課堂多了表演的成分，形式多樣，花樣翻新。這樣做雖花哨但不實用，有做秀之嫌。這樣的課主要是表演給評委看，而對學生無實際意義，一節課表演完后，做一調查，實際上學生對真正該掌握知識并沒有理解，可謂事倍功半。所以多媒體技術的應用要恰如其分。只有恰當應用多媒技術使學生在輕松、愉快的氛圍中學習，有效地實現課堂中的三維目標。

3.切忌過分夸大多媒體技術的作用，忽視教師教學基本功的展示

我們肯定多媒體技術對傳統教學方式的沖擊，運用多媒體技術優化學習過程，促進素質教育實施，是現代化教育的主要目標，但也不是所有的教學內容都要使用現代教育手段，要知道多媒體技術只是一種輔助性教學手段，但不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師應有的創造性工作，及學生應該培養的能力。有的教師運用多媒體上課，把所有要講的內容都寫在課件上，粉筆和黑板不用了，板書也不要了，的確方便多了，但是要知道多媒體課件是輔助課堂教學的手段，教學的主導方是教師而不是課件，內容不必面面俱到，而必須突出重難點，而且教師的板書自有獨到之處，是對本節課高度概括和精華的濃縮是其他手段無法取代的。

三、結束語

教學改革的目的是優化教學過程、提高教學質量，在現代教育技術不斷發展的大環境下，教師應對多媒體技術在課堂教學應用作出合理定位，樹立多媒體技術是課堂教學平臺的觀念，以多媒體技術為手段，通過教學研究，合理開發利用多媒體課件，創新教學方法與教學手段，促使教學方式的改革和教學水平的全面提升，更好地服務于教學，更好地適應新課程的改革。

[1]沈建宏.淺談多媒體課件在物理課堂教學中的應用[J].中國教育與社會科學，2009，7

[2]王明東.如何在中學物理教學中使用多媒體技術[J].甘肅教育,2005，10

[3]蔡曙峰.談物理課堂教學中多媒體的應用誤區[J].數理化解題研究，2007，12

[4]吳崢.中學物理新教材的研究[M].北京：化學教育研究工作室百家出版社，2002

2010-06-17

邢耀剛，本科，中教一級。