運用信息技術 提升數學教學

顧長明

江蘇省連云港市教育局教研室 江蘇連云港 222006

運用信息技術 提升數學教學

顧長明

江蘇省連云港市教育局教研室 江蘇連云港 222006

隨著科技的迅猛發展，以多媒體技術為核心的信息技術已被廣泛應用于教育教學中。多媒體技術以其直觀性、靈活性、實用性、綜合性、交互性、動態化、模擬化、立體化等強大功能，以及跨時空、易整合、好操作、聲情并茂、視聽結合、動靜相宜、虛實互補、知情相融等優勢，越來越受到廣大師生的青睞。多媒體技術與小學數學的有效整合，能夠激發學生的學習興趣，促進學生主動地學習，再現知識的形成過程，突破教學的重點和難點，拓展練習鞏固的空間，優化教學反饋與評價。大大改進手段的適切性，增強教學的針對性，提高教學的有效性，實現教學的最優化。

一、運用信息技術，激發學生學習興趣

興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態，它是學生學習的主要動力。學生對學習內容發生興趣時，其思維就會活躍起來，體驗、記憶和思維的效果就會大大提高。小學生的定向能力尚處在較低的層次，注意狀態仍然取決于教學的直觀性和形象性，新異的刺激很容易使學生興奮起來。多媒體技術集聲、光、色、畫、樂于一體，色彩豐富的畫面、生動可感的聲音，栩栩如生的意境，妙不可言的模擬，惟妙惟肖的狀態，有利于創設特定的教學環境。學生置身其中，其景、其物、其人、其態仿佛觸手可及，激活了學生的學習興趣，喚起了強烈的探索欲望，學習便成了一種輕松愉悅、能動求索的過程。如在教學《7的乘法口訣》時，用小朋友喜歡的七星瓢蟲和大家一起學習：一只只可愛的七星瓢蟲分別爬出來和大家打招呼，用稚嫩、悅耳的聲音邀請孩子們猜猜2只、3只、4只……7只七星瓢蟲身上分別有幾個黑點。課堂氛圍頓時活躍了，孩子們都想為七星瓢蟲算一算，從而激發了他們研究7的乘法口訣的興趣和熱情。良好的開端是成功的一半，于是孩子們在輕松、愉快的氛圍中開始了口訣的編寫、遷移、內化、識記和運用等活動。蘇霍姆林斯基指出：如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。因此，能否調動學生的學習興趣和學習熱情，關系到教學的成功與否。在上面的環節中，如果教師光靠口頭提問“2只、3只……7只七星瓢蟲身上分別有幾個黑點？”將是單調乏味的，學生也很難融入嘗試性、體驗性和能動性的學習活動中。

二、運用信息技術，再現知識形成過程

經驗是新知構建的基礎。在數學教學中，有一些問題看似簡單，但學生卻往往束手無策，其原因是題目的內容遠離了學生的生活實際。學生已有知識經驗和生活經驗的局限性，導致學生對解決該類問題存有畏難情緒和障礙。例如教學圓柱側面積時，有這樣一題：一臺壓路機，輪子的直徑是2米，寬1.8米，它每分鐘轉動5圈，10分鐘后這臺壓路機壓過的路面是多少平方米？由于輪子是一個曲面，而壓過的路面是一個長方形，所以學生不易理解。如果運用Flash軟件，制作一臺正在作業的壓路機，伴著“轟隆隆”的機器聲音，壓路機經過的地方用“變色閃動”的方法來說明，使學生明白壓路機作業面就是圓柱體的側面滾動后留下的長方形。這個長方形的長就是輪子的若干個周長，寬就是這個輪子的長度，學生的疑惑就迎刃而解了。再如，教學《年、月、日》一課時，運用多媒體技術展示太陽、月亮、地球等天體的運行規律，即地球繞太陽轉一周是一年，月亮繞地球轉一周是一月，地球自轉一周是一日，配以解說和悅耳的音樂，生動的畫面把學生帶入了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的來歷，明白了它們之間的關系。通過這樣再現和模擬情景，彌補了學生感性經驗的不足，有助于對題意的理解，再現知識的形成過程。

三、運用信息技術，突破教學重難點

小學數學是培養學生正確的數學思想和方法的重要學科，數學知識是極其系統、嚴密和科學的。多媒體恰好以其準確形象的模擬和描繪，很好地輔助了課堂教學，突出了重點，突破了難點，使學生的思維導向由模糊變得清晰。例如“相遇問題”歷來是小學數學中有難度的一類解決問題，而多媒體技術的運用，很好地突破了這個“瓶頸”。根據教學需要多媒體課件逐步有序地演示出“相遇問題”，圖像準確科學，簡潔明了，使學生能準確地理解“同時出發”“相向而行”“相遇”“背向而行”等術語的內涵，輕而易舉地掌握了路程、速度和時間之間的相互關系，突破了傳統教學靠單一講解無法解決的難題，也避免了因實物操作、模型演示不準確、不科學而造成的負面影響。又如，用課件進行《除法兩種分法的對比》一課教學時，6除以2的第一種分法（等分除）的演示如下：第一次，慢速閃爍6個蘋果中的2個，一個一個較慢地分別移入左、右兩個盤子里；第二、三次方法同上。6除以2的第二種分法（包含除）是先把兩個蘋果“圈”起來，慢速閃爍后一起向下移進一個盤子里，第二、三次方法相同。這個課件形象生動，動態的、過程性的展示了除法兩種不同的分法。用課件揭示兩種分法的動態過程，學生充分感知并保留和記憶“分”的過程，很好地突破難點，輕松地完成學習任務。

四、運用信息技術，促進學生主動學習

“學起于思，思源于疑”，在課堂上主動設疑尋求認知沖突，在對比思考中能力得到提升，這是思維訓練之必需。它會使學生的思維急劇撞擊，不斷迸發創造思維的火花。如在教學《圓的認識》時，運用多媒體技術這樣設計：出示長方形輪子、正方形輪子、橢圓形輪子的車。模擬動態演示各種車前進時的情景，其它形狀輪子的車子在不斷顛簸，而圓形輪子的車子一直在平穩地前進。這是為什么呢？通過演示，在比較后發現，圓形車輪的中心點到圓的一周距離都相等，而其他形狀的車輪沒有這樣的特征。從而讓學生認識到在同一個圓內半徑都相等。又如在學習軸對稱圖形的時候，總有一些學生對軸對稱圖形的特征—“對折后完全重合”的認識不夠清晰，誤認為兩邊一模一樣的就是軸對稱圖形。針對這一情況，利用多媒體畫圖軟件，指導學生進行簡單的復制、粘貼、翻轉、組合，制作軸對稱圖形。這樣就使學生在操作中加深了對軸對稱圖形的認識，由此知道：軸對稱圖形不僅僅是兩邊一模一樣的，也就是說不是“復制”就行的，還需要“翻轉”，也就驗證了“對折以后完全重合的特征”。利用多媒體通過制作軸對稱圖形來進行學習軸對稱圖形的特征，是對傳統教學模式的突破，是一種實實在在的主動學習方式，孩子們學得更快樂，更有效。通過多媒體技術，提供給學生突顯問題本質的情境，引發學生思維在沖突中向縱深發展，促進學生主動學習。

五、運用信息技術，拓展練習鞏固空間

知識的掌握、技能的形成、能力的培養，以及良好學風的形成，必須通過一定量的練習才能實現。課標也明確規定：“應使學生初步學會應用所學的知識方法解決簡單的實際問題”。所以，練習是學生學習過程中的重要環節。利用多媒體技術呈現的一系列有針對性的練習的最大成功之處就在于化被動為主動，化抽象為具體。通過充滿娛樂性的練習，能讓學生輕松鞏固已學知識，激發學生內心深處的學習興趣，同時也為教師及時提供了學生評價和信息反饋的方法和途徑。如在教學《平移和旋轉》一課時，在學生已認識和掌握平移和旋轉的運動方式的基礎上，又設計了“闖關游戲”以及“拼搭七巧板游戲”，通過學生幫金魚找食物的游戲，利用七巧板拼圖的活動，使學生更好地鞏固這一節課所學的知識。學生對這樣的數學練習十分歡迎，真正做到了寓學習于娛樂之中。另外，教師還可以在課前編排一些習題存在電腦中，課上只要直接單擊鼠標，節省了教師書寫時間，提高了課堂教學容量和密度。多媒體還有一個特性，可以讓學生自主選擇題目，會做的可以跳過，這樣能因材施教，各有所得。另外，還可以設計游戲型習題，如“奪紅旗”“走獨木橋”“放鞭炮”“找朋友”等游戲，讓學生在有趣的活動中復習鞏固已學過的知識，大大提高了課堂教學效率。

六、運用信息技術，促進課堂反饋和評價

在設定的時間范圍內，運用一定的教學策略完成預定的教學任務，實現相應的教學目標，并獲得預期效益的最優化，使學習者與傳授者雙方都獲得最大的進步與發展，這樣的課堂才是有效的課堂。多媒體技術輔助教學，可以促進課堂教學的高效反饋。在低年級階段，計算教學的地位尤為重要，及時掌握每個學生的計算速度，可以幫助教師了解學生的計算能力，從而有針對性地進行指導。在傳統的教學中，教師一般通過口算比賽等活動掌握學生計算的速度，然而傳統的口算比賽有諸多弊端，它很難在一次活動中掌握每個同學的準確用時。利用電腦教室，通過簡單的敲打數字鍵完成計算，然后由電腦計時、批閱和反饋。電腦不僅可以在瞬間完成傳統教學中很大的工作量，而且可以使每個學生了解自己的學習狀況。這樣的學習方式不僅使教師從繁瑣、重復的批閱工作中解脫出來，也使學生作業的反饋更加及時、準確，是一種真正高效的學習革命。

新的教學評價體系在評價內容、形式、空間等方面都要求更加開放，更加多元，而多媒體在某種程度上可以為這種開放和多元提供一個較好的平臺。如《認識方向》一課的教學中，通過設計某個公園的游覽路線，完全由學生進行自主嘗試活動，引導學生進行自主學習的是多媒體，通過“你做得真棒”“再試一試”“好樣的”“如果往北走會到哪”等提示性、鼓勵性的語言，逐步幫助學生完成學習任務。

信息技術與學科整合是時代發展的必然要求，也必將成為信息時代主流的課程學習平臺，為教與學提供了多元的手段，改善了教學信息的呈現方式，優化了課堂教學結構，促進了教學方式和學習方式的轉變，有利于提升課堂的品質，增強教學的效益。但也要清醒地認識到，基于信息技術的多媒體手段輔助小學數學教學必須把握好“適時、適度、適當”的原則。要根據教學目標、教學內容及學生的實際需要，準確把握多媒體最佳作用點及最佳展示時機，明確作用，合理選擇，用其所長。在目的與手段的視野中，在傳統與現代的嬗變中，在方法與途徑的踐行中，在主體與客體的交融中，多媒體技術必定成為讓課堂煥發出生命活力和張力的助推器。

[1]王富.加強實驗教學 推動素質教育[J].教學儀器與實驗，2009，4：3～4

[2]顧長明.使用優質教學資源 促進學科教學改革[J].中國現代教育裝備，2009，12：15～18

[3]黃冬保，王愛義.走出多媒體技術在常規教學中的誤區[J].教學儀器與實驗，2009，6：17

2010-08-22

顧長明，本科，中教高級。