開放、合作、探究 突破閱讀三難點—新課標下《燈下漫筆》主題的深刻性時代性探究

諶紅俠

開放、合作、探究 突破閱讀三難點—新課標下《燈下漫筆》主題的深刻性時代性探究

諶紅俠

我國當代著名的語文教育家葉圣陶先生曾指出：“要引導學生讀書，不要光捧著兩本課本，死讀書，讀死書，最后就要讀書死，那樣是培養不出人才的。”把課外信息與文章內容理解結合起來，樹立大語文觀，以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓延展，從而提高學生的自能讀書能力，積極探索，努力實踐，這是新課標下我們閱讀教學的重要任務。

《燈下漫筆》被選入高中語文新教材第三冊，它是一篇具有典型意義的雜文，魯迅通過對中國歷史的深入解剖，表達了對封建專制主義的憎恨和對國民奴性人格的批判。教學參考書把文章的主旨定位在“一是作者思考中國歷史，抨擊封建專制主義和蒙昧主義；二是作者思考國民性問題，批判國民的奴性人格和奴才傳統。”根據筆者這些年的教學經驗，本課的教學主要有3個難點，也可以說是3道難關：1.文章內涵深邃，高度凝練，學生不容易理解作者觀點。2.文章以說理為主，魯迅作品的風格又比較獨特，學生很難產生閱讀興趣。3.作品距離學生生活的時代比較遠，學生不了解學習文章對現實的作用，學無所獲。

那么我們怎么解決上面所說的3個難題，闖過一道道難關，引導著學生走近魯迅，發揮魯迅作品在人文方面的影響和作用呢？

一、做好課堂教學前期工作，實現學習方式的合作性，調動學習興趣

引導學生自己到網絡、圖書等媒體中去查閱小說、歷史上的具有奴性心理和奴性人格的人。規定每人的任務，然后小組內部交流，確定具有代表性的事例。學生找到的典型材料如：

1.魯迅作品中的人物，很多事是具有奴性的，如《故鄉》中的閏土，就是舊農村生活中的一個“奴隸”，悲苦無告，卻從不知反抗。《祝福》中的祥林嫂是一個積極爭當奴隸的典型。《藥》中的看客是具有奴性心理的一個群體。

2.歷史上有太多的奴性事件。明朝權傾朝野、一言九鼎的宦官劉瑾和他的親信太監賈桂跟隨太后去陜西法門寺。劉瑾見賈桂侍立太久，便叫他坐下。賈桂競辭卻了，理由是“站慣了”。

通過這些材料的解讀與探究，可以發現，奴性廣泛地存在。上至高官巨賈，下至平民百姓，身上都不同程度地存在著奴性心理。但是這些奴性心理是怎么形成的呢？這些思想是如何形成一種民族心理，是怎樣的影響了歷史呢？學生也會自然的產生這些疑惑，這也是他們在課上繼續討論探究的動力。

這一階段學生已經走進了學習的內容，有感悟、受啟發，也有疑問和困惑，所以，在課堂上學生才會躍躍欲試，爭相發言。這樣的學習過程促進了學生學習的主動性，使學生善于合作，肯于交流的良好品質得到強化，也促進了學生間良好人際關系的形成。

二、拓寬信息渠道，實現教學內容和教學方式的開放性，突破內容理解的難點

魯迅是思想家，中國兩千多年的封建史，他只用了兩句話就概括了：想做奴隸而不得的時代和暫時做穩了奴隸的時代。這兩句精辟而又透徹，直指我國兩千年封建制度的要害。可是由于思想閱歷的緣故，學生不能體會到這兩句總結的偉大之處。

預設可能出現的4個不同角度的理解，讓學生結合查閱的資料進行討論：1.認為作者的觀點太苛刻，百姓本無奈。2.觀點太精辟了，抓住了本質。3.文景之治、貞觀盛世、康乾盛世，歷史推崇的繁榮穩定的時代，不能算暫時坐穩了奴隸的時代。4.亂世中奴隸只是一部分老百姓，還有相當一部分人有尊嚴。小組間可展示自己的依據，展開辯論。

教師利用多媒體播放影視資源：

視頻一：漢武帝為求仙訪道大修宮殿、園囿的情景。

視頻二：清政府大興文字獄，誅殺無辜文人的片段。

這些文字和圖片材料，把魯迅的歷史觀，以生動形象的方式展示出來，就使學生對其有了更深刻更直觀的了解。再次讓學生朗讀描寫治世和亂世的句子，體會作者辛辣的諷刺。

在實施新課程的背景下，我們充分利用先進的教學裝備和充足的信息資源，最大限度地擴大學生的知識視野。讓教學內容既源于教材，又跳出教材，實現教學的開放性，闖過了“內容關”。

三、精心設計學生活動，創設探究情境，深入挖掘作品意義

在通過“內容關”之后，引導學生對文章內在情感和其現實意義的理解。設定探究方向和目標，鼓勵學生發散思維，深入探究：

1.魯迅寫這篇文章的目的就是批判嗎？

2.學習了文章，聯系現實，反思自己，你有什么感受？

在對內容的透徹理解的基礎上，學生很有興趣，探討得也很深入。課內資源延展，教師多媒體展示資料：

《紀念劉和珍君》—“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望。”

《故鄉》—“他們應該有他們的生活，是我們所未生活過的。”

學生容易得出，魯迅不是為了暴露弊端而批判，而是為了揭示、追溯痛苦的根源，尋找真正的出路。

學生們延伸探討了很多問題，奴性思想給我們帶來了什么？21世紀的今天，我們的國民素質是否與時代同步？有的同學更為深刻，想到奴性心理在自己身上的表現。學生的思維突破教材延伸到社會、自己。

突出學生活動，調動學生自主學習的積極性，設計的問題既方向明確，又給學生自由發揮和思考的空間，教學活動緊緊圍繞教學目標，探究領域與探究方法有一定的廣度和深度，讓學生在自主的探究中闖過“意義關”。

從激發學習興趣到降低內容難度，到挖掘作品的時代意義，借助圖書館和網絡信息，通過各種豐富信息的整合，通過對這些信息的探究式學習、分析、歸納、總結，我們就完成了帶領學生真正走進經典、發揮經典的現實作用的任務，同時也培養了學生自我探究、分析整合的能力，培養了他們敢于質疑敢于否定的精神，圓滿完成了新課標規定的教學任務。

[1] 劉黃玲子，黃榮懷.信息技術環境下研究性學習的實踐問題及對策[C].第八屆全球華人計算機教育應用大會，2004，5

[2] 潘文彬.探究式閱讀教學微探[J].中小學教師培訓，2003，1

稿件編號：P1103044

諶紅俠，本科，中教一級。

河北省遷安市遷安一中。