研究性學習課堂教學模式與思考

高亞紅鄭永強

研究性學習課堂教學模式與思考

高亞紅1鄭永強2

一、研究性學習課堂教學模式的背景

《新課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式,這種學習方式作為一種教學理念被提到十分重要的位置。如何把課堂教學的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,探究問題,解決問題的自主、合作、探究的學習過程,也就是教師教育觀念,課堂教學轉(zhuǎn)變和更新的過程。另外,《新課程標準》還提出綜合性學習概念,它主要體現(xiàn)為學科知識的綜合運用,各種能力整體的發(fā)展、課程之間的鏈接、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調(diào)合作精神,注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力,應突出自主性,重視學生主動積極的參與,主要由學生自行設計和組織活動,特別注重探索和研究的過程,提倡跨學科領域?qū)W習,與其他課程相配合。

2009年12月29日,唐山市教育局副局長趙俊芬同志在唐山市中小學圖書館應用工作現(xiàn)場會上提出兩個工程：實施學生讀書工程,提高學生綜合素質(zhì)；實施教師讀書工程,全面提高教師隊伍素質(zhì)。2010年7月17日,全國圖書館工作研討會上,唐山市教育局李全民局長在其做的《建管并重,突出應用,積極為教育教學服務》的工作報告中特別強調(diào)：課程資源不僅要建設好,更重要的是要用好,突出應用,實現(xiàn)為教育教學服務。

這就要求我們一線教師要改變自己的教學理念,逐步把生態(tài)閱讀、大閱讀、綜合性學習帶進課堂,把課堂還給學生,讓學生成為課堂的真主人,為學生打下人生底色。

二、研究性學習課堂教學模式

2008年底以來,我們借鑒江蘇、南京等地區(qū)閱讀教學的成功經(jīng)驗,我們本著“點上試驗,區(qū)域推進,面上推廣”的原則開展了研究性閱讀教學探索,充分利用圖書、網(wǎng)絡、新聞報刊等媒體、生活資源、實驗儀器等資源進行探究性學習,打破了閱讀教學是語文學科的霸主地位,所有學科均能實現(xiàn)研究性學習課堂教學。

我市尤其突出的是閱讀教學向理科延伸,我們在遷安一中、遷安二中、二鎮(zhèn)中等學校進行試點研究,經(jīng)過幾個學期的探索,已出階段性成果。初步形成研究性閱讀教學模式—研究性閱讀五環(huán)節(jié)教學法。即：

1.確定研究學習課題：根據(jù)教學需要（課標要求<教材>）、社會要求（勞動節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)、環(huán)境污染、氣候變化、節(jié)能社會、祖國統(tǒng)一、電能輸送等）、學生發(fā)展需要（如：新生入學、畢業(yè)感言、理想價值觀等）,確定研究性學習課題。課題要明確,主題鮮明,要搶眼,切忌假大空,不切實際。

2.搜集與整理資料：課前給學生一定時間（根據(jù)內(nèi)容一周、一個月、一個學期）搜集與整理相關資料,可以是文字的、圖片的、聲音的、視頻的等等,整理后的資料要求具備條理性、層次性、科學性、實用性,不能沒有主脈,抓不到重點,都是冗雜的信息堆湊在一起,切忌只有量的積累,沒有質(zhì)的飛躍。要把獨立搜索的資料進行有效整理、鏈接,確定主發(fā)言人等。

3.課上分組匯報交流：這是這種課型的主要環(huán)節(jié),這個環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)高潮,出現(xiàn)亮點。交流過程中要體現(xiàn)“四性”,即：知識的系統(tǒng)性、學生的主體性、教師的主導性、過程的階段性。學生圍繞某一主線進行交流。交流方式多種多樣,可以是小組單獨交流,組內(nèi)成員之間交流,小組之間相互交流、師生之間的交流,甚至與網(wǎng)絡直接交流等；內(nèi)容廣泛而有層次性,有深度,縱橫交織,邏輯性強；注意：交流不能流于形式,要有理有據(jù)、切中要害、層次性、邏輯性強,有感召力,達到情感的升華。

4.討論、評析交流成果：通過交流討論或探究,理科實驗教學的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)分析或經(jīng)驗總結,得出相關結論或規(guī)律,這個環(huán)節(jié),教師可以拓寬思維,適度延伸,做到相得益彰。注意教師對學生的交流必須做出評價,不能讓學生“熱熱鬧鬧交流,糊里糊涂探究,不明不白地結束”,必須使學生明白,通過交流知道哪些是應該掌握的,哪些是應該摒棄的,學會明辨是非。

5.課后反思與成果推廣：包括學生的反思與教師的反思。學生主要是學習方法的借鑒與探究成果經(jīng)驗的相互交流。比如探究本地區(qū)氣候的變化特點、探究問題的經(jīng)驗與方法等。教師可以通過一節(jié)課形成一期班報,將其探究成果在全班、全校、甚至通過網(wǎng)絡在社會上都進行展示,使接觸者受益匪淺；教師的反思與成果,反思今后這種課型的利弊,今后教學應注意的實際問題,從而更好地為課堂教學服務。

這一課型的推廣,也是落實了“裝備是為了用”的裝備理念。用什么？圖書、網(wǎng)絡、新聞報刊、影視作品、實驗儀器等都是很好的課程資源,我們要用好。學校買了這么多的資源,是根據(jù)國家配備標準裝備的,這個可真的有用,但好多時候我們不用,于心何忍呢！記得在參加某次會議上,筆者曾就說過“圖書儀器等課程資源沉睡在架上,教育經(jīng)費在偷偷流淚呀”！老師們,對比我們小時候想做實驗沒實驗室,沒器材,我們可真望眼欲穿呀！如今經(jīng)濟條件好多了,政府給我們投資買了那么好、那么多的課程資源,與其放壞了真的不如用壞了。用好這些課程資源也是我們教師的責任。經(jīng)過幾年來的學習、探索與實踐,我們逐步摸索出這種新的課型,雖然這種課型還在繼續(xù)探索階段,但我們已將這種課型延伸到各個階段（小學、初中、高中）的各個學科,緊跟時代脈搏,盡最大努力落實終身學習及大閱讀教學的理念。請記住：人生沒有彩排,每一次都是現(xiàn)場直播,只要智慧的大腦裝對了東西,勤勞的腳步不會走錯了方向！

根據(jù)我市實際情況,我們在語文、英語、理、化、生、政史等學科推出系列特色閱讀課錄像課,取得一定的成績,遷安一中王愛英老師、何健老師,遷安二中物理學科李金玲、建昌高中的劉鳳軍校長、職中的郁春梅老師等等,很多教師在國家級、省級、唐山市獲獎,今年上半年我們又推出不同學科的研究性學習課,如二鎮(zhèn)馬曉麗、趙愛軍的政史綜合課,教會學生如何學會學科間的知識鏈接,提高學生的綜合處理問題的能力,這不正是我們教學所追求的目的嗎？

三、研究性學習課堂教學模式的思考

今天,我們每個人都是一個學習的主人,教學過程本身也是自我學習過程,研究性閱讀教學探索已吹響號角,希望各位教師勇于承擔這一使命,勇于探索,大膽實踐,逐步探索出適合本學校、本年級教材、學生特點的研究性教學模式。研究成熟,及時總結研究成果,進而加以推廣,如：發(fā)表論文論著等。正所謂教無定法,這種課型沒有固定模式,我們探索的腳步將永不停止,只要課型新穎、效果明顯,實用性強的課就是好課。

我們在搞每一科觀摩課時,老師們聽的都很認真,也很虛心,能靜下心來走進課堂,走進研究性學習課堂教學。任何一種新事物的出現(xiàn),都有其發(fā)展的道理,我們要發(fā)覺他的優(yōu)點,接受他并讓它為我們教學服務。今天我們推出這種課型意義在于：

1.教給學生一種學習方法：讓學生學會交流,學會搜集,學會整理,學會講解,學會學科間聯(lián)系與學段知識的跳躍、學會如何讀、如何寫,學會如何鑒別、如何欣賞等,使學生“得法于課內(nèi)受益于課外”,讓學生樹立終身學習意識,實現(xiàn)大閱讀教學觀,實現(xiàn)閱讀的生態(tài)改良。我們不能否認,通過這節(jié)課,師生收獲了多少？這不能用簡簡單單幾句話所能概括的,因為他改變著學生的思想、學習方法,這個收獲可是終身的。

2.培養(yǎng)學生小組合作探究能力：大家都知道,中國人會考試,能考試,一生經(jīng)歷的考試大大小小要上千次、上萬次,但我們孩子的能力呢？大家還記得那個上大學需要母親陪讀的故事吧？兒子讀大學母親來陪讀原因很簡單,兒子連泡方便面也不會。為什么諾貝爾獎獲得者的名單上很難出現(xiàn)中國人的名字,卻頻頻眷顧那些國外的華籍科學家呢？我們自己搞研究行,談合作就差得遠矣。所以合作探究不僅是課標的需要,更是時代的呼喚,是社會的需要。

3.做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一：我們上這節(jié)課沒能把所有的內(nèi)容都解決了,但課下師生可以繼續(xù)研究學習。任何知識不是一兩節(jié)課能解決的,所以通過典型課型引導學生知道如何去學習,本節(jié)課雖然結束了,但本節(jié)課程的學習卻剛剛是個開始,因為學習是個長期工程。

4.成果應用：探究成果與實踐相結合,最關鍵的是能夠把思想、意識、行動、情感等落到實處,該練筆的練筆,該實踐的實踐,該進一步探究的還要探究,通過探究,拉近師生距離,拉近學生與課程的距離,最終達到提高學生綜合素質(zhì)的目的,同時提高教師的教科研能力,實現(xiàn)教師的專業(yè)化成長。

最后,希望我們在今后的教學中,讓學生走進圖書館、實驗室、探究室,體驗閱讀、探索的樂趣,讓閱讀成為學生學習生活的習慣,讓圖書館成為伴隨學生成長的樂園,讓實驗室成為學生提高技能的戰(zhàn)場,真正使學生體會到閱讀、探究是一種享受。

我們相信,通過廣大一線教師積極探索研究性學習教學新模式,以永無止境的探索熱情積極投入到課改的第一線,最終實現(xiàn)多種資源與學科教學之間的最優(yōu)化整合,使研究性閱讀教學真正成為有效教學的主流。

稿件編號：P1012045

高亞紅，本科，中教一級。鄭永強，本科，中教一級。

1.河北省遷安市第一中學。2.河北省遷安市遷安鎮(zhèn)第一初級中學。