基于交互電子白板的小學數學課堂教學優化設計研究

郗良剛劉春燕

基于交互電子白板的小學數學課堂教學優化設計研究

郗良剛1劉春燕2

隨著基于交互電子白板的教學研究的不斷深入,怎樣合理高效地使用交互電子白板,更好地促進學生的學習,優化課堂教學等問題越來越受到關注。本文主要圍繞如何運用交互電子白板優化小學數學課堂教學這一問題,從教學實踐出發,在分析交互電子白板對小學數學課堂教學的影響和作用的基礎上,從教學設計角度提出了交互電子白板用于小學數學課堂教學的幾點建議,以其為此領域的研究者以及小學數學一線教師提供一些參考和借鑒。

一、交互電子白板

自2004年第一塊交互電子白板引入我國的課堂教學中來就一直備受關注,得到教師和學生的積極肯定和廣泛認可,它是“電子感應白板及感應筆等附件(硬件)與白板操作系統(軟件)的集成。它融合了計算機技術、微電子技術與電子通信技術,成為計算機的一種輸入輸出設備,成為人(用戶)與計算機進行交互的智能平臺。”與“計算機+投影儀+投影幕布”組成的多媒體教學系統相比,交互電子白板實現了計算機與交互電子白板之間的雙向通信。其中,感應筆具有電子白板書寫筆和計算機鼠標的雙重功用,在自由書寫的同時還可以代替鼠標實現很多功能的操作,而且十分方便快捷。電子感應白板在充當投影屏幕的同時還是鼠標筆書寫與操作的界面,鼠標筆的任何操作都可以傳送至計算機中,安裝了白板軟件的計算機系統負責對傳入的鼠標筆的操作進行運算處理并送至投影機,最后由投影儀將處理內容投射在交互白板上。

二、交互電子白板對小學數學課堂教學的影響

交互電子白板作為一種集傳統的黑板和現代多媒體技術的優點于一身的新興信息技術,它具有“技術集成、資源整合、交互平臺、協作環境、親近師生、傳統創新、常態應用、多種模式、教學設計和投資效益”等特性,其應用正在引發教學方法、教學理念的深刻變革,對小學數學課堂教學的影響主要表現在以下幾個方面。

1.支持教學內容的靈活調用與即時編輯,教師可以根據教學實際需要動態調整

交互電子白板支持教學資源的隨時調用,教師可以把文本、圖片、視頻等歸類放置在交互白板的資源庫中,根據上課實際需求任意調用資源。同時它還為教學提供了各種書寫、繪畫、擦除、注釋與修改的工具,允許對教學內容的隨時編輯與修改,有利于教師根據實際需要進行動態調整,使教學內容的組織與呈現更加靈活。比如在講幾何知識需要標注角、邊等內容時,教師不需要像PPT課件那樣在黑板上重新畫一次來做標注,大大提高了課堂教學效率。

2.支持多樣化、個性化的教學工具,方便教師課堂教學

交互電子白板為教師提供了很多的數學教學工具,不僅包括各種筆、擦除、線、圖形等書寫繪畫工具,還包括直尺、三角板、圓規、量角器等測量、作圖工具,還包括時鐘、照相機、屏幕錄像、拉幕、探照燈等工具,教師可以根據自己的教學需要進行個性化的定制,這些工具不僅使教師不用擦黑板,遠離粉塵之苦,也使教師不會因為教鞭、板擦、粉筆、鼠標、三角板等文教工具手忙腳亂,而且教師還可以利用探照燈、拉幕等工具引起學生的注意,激發學生的學習興趣,從而使教學更加輕松、容易。

3.允許對象的任意拖拽、旋轉、縮放,簡化教師制作動畫過程

在交互電子白板沒有出現之前,幾何教學中的許多的圖形變換都要事先做成動畫,然后在課堂上播放,需要花費大量的時間。交互電子白板內置的旋轉、平移、縮放等功能使幾何圖形的變換更加容易,使很多復雜的課件通過簡單的一個拖放就能輕而易舉的實現,從而大大的節省了時間,提高了備課效率。同時交互電子白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標注使教師能夠更加自主的應用現有的多媒體教學課件,彌補了很多課件交互性較差的缺陷。

4.教學內容操作的可視化,允許學生到臺前直接操作

現代課堂的教學內容通常通過多媒體課件來呈現,教師一般都是在上課前把教學內容制作成多媒體課件,上課時按照既定的順序、線性地播放課件,教師要做的事情就是不斷地點擊鼠標,充當著“放映員”的角色,學生要做的就是觀看課件,很少有對課件進行操作的機會。而交互電子白板的出現改變了這一現狀,它支持操作的可視化,所見即所得,允許學生到白板前操作,和教學內容進行交互,使學生不只是一個“觀眾”,在不斷地拖拽、旋轉、縮放、標注、擦除等活動中提高學生在課堂上的參與度,在實際動手操作過程中主動探索和發現。

三、基于交互電子白板的小學數學課堂教學優化設計

《基礎教育課程改革綱要》明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內容的顯現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”交互電子白板作為一種新興的信息技術,同時在小學數學課堂教學中的應用要圍繞這一目標,同時在教學設計時要充分發揮交互電子白板的優勢來優化小學數學課堂教學,具體表現在以下幾個方面。

1.處理好交互電子白板與其他教學媒體的關系—靈活組織與呈現教學內容

交互電子白板不僅支持教學內容的靈活調用、即時編輯、保存與回放,還支持多樣化、個性化的數學教學工具,允許對象的任意拖拽、旋轉、縮放,極大程度地方便了教師課堂教學。但這并不意味著黑板、實物投影儀、數學教學工具以及學具等其他教學媒體就失去了它的價值,究竟用哪種教學媒體來呈現教學內容,要根據媒體的特性以及實際的教學需要來選擇。比如在展示學生的成果時要用到實物投影儀；在講解物體的一些位置關系的時候用實物或是模型會更好些；在多人書寫時用黑板效果會更好等。

2.合理選用交互電子白板的功能—真正服務于課堂教學

交互電子白板不僅具有展示多媒體（文本、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等）、即時書寫、批注、繪畫、屏幕捕捉、回放與保存、對選擇對象的任意縮放、平移與旋轉等功能,還支持直尺、圓規、量角器等數學工具以及拉幕、探照燈等激趣導學工具,但在數學課堂教學中其功能的選用要根據實際教學的需要,要真正服務于課堂教學實踐不能為了白板而用白板。如在同學們總結課堂收獲時用交互電子白板的拉幕功能逐一展示知識點就有些不太合適。拉幕的時候只能按照一定的順序來逐漸呈現要展示的內容,而同學們在談課堂收獲的時候不一定就是按照教師預設的順序,這樣就很難在同學們說的時候直接在白板上靈活地進行反饋。拉幕功能用在導入環節來激發學生的學習興趣可能效果會更好一些。

3.注重互動活動的設計—活躍課堂氣氛,營造多維互動課堂

交互電子白板強大的交互性不僅體現在彌補了以往多媒體課件交互性差的缺點,更體現在使師生的交流更加暢通無阻（教師不用往返于黑板、投影屏幕、計算機之間,從而更加關注學生的反應；學生的目光不用游離于黑板、投影屏幕、計算機之間,注意力更加集中。）交互電子白板環境下的數學課堂要注重互動環節的設計,不僅包括人機交互（教師和白板,學生和白板）,更要注重人際交互（語言、肢體動作）,即作為課堂的主體的師生之間以及生生之間的交互,營造多維互動課堂,讓教與學在互動的課堂氣氛中表現得更加淋漓盡致。

四、結束語

著名的媒體技術專家克拉克曾說：“是教學設計而不是用來傳遞教學的媒體,決定了學習者的學習”。基于交互電子白板的小學數學課堂教學對教師的教學設計能力提出了更高要求,教師要將交互電子白板與小學數學的課堂有機的結合起來,深層次地挖掘交互電子白板的功能以及在教學各個環節的運用方法,使交互電子白板真正的服務于小學數學課堂教學。

[1] 丁興富.交互白板及在我國中小學課堂教學中的應用研究[J].中國電化教育,2005,3：43～46

[2] 丁興富,蔣國珍.白板終將代替黑板成為課堂教學的主流技術[J].中國電化教育,2005,5：21～26

[3] 教育部.基礎教育課程改革綱要(試行)[Z].2001-6-7,教基1171號

稿件編號：P1012014

郗良剛,本科。劉春燕,在讀碩士研究生。

1.山東省淄博市臨淄區朱臺鎮西單小學。2.吉林大學。