運用多媒體進行語文教學應注意的問題

李林貴

運用多媒體進行語文教學應注意的問題

李林貴

運用多媒體技術輔助教學,不但可以使課堂教學生動、形象、直觀、富有感染力、符合中學生的認知特點,而且還能使學生積極主動地獲取知識,讓每一個學生的主動性都得到充分地發揮,頗受廣大師生歡迎。但在實際教學中有的教師不能科學合理地運用多媒體教學,不注重多媒體教學的實用性,還有的教師選用課件素材時生搬硬套不注意優化組合,上課時被課件牽著鼻子走。那么,教師在教學過程中運用多媒體教學應注意哪些問題呢？

一、多媒體的運用要科學合理

運用多媒體教學,要以追求實現最佳的課堂教學效益為目標,教師在一節語文課上可精心選取一種電教媒體作為教學的輔助手段,也可以幾種媒體搭配使用。有的課文教學可以運用音頻文件,有的可以運用視頻文件,有的綜合使用電教媒體教學效益會更高,這要根據課文內容而定。如說明文,多是介紹事物或科普知識,顯得枯燥乏味,學生學習起來往往無精打采。在教學《蘇州園林》《故宮博物院》等課文時,筆者首先全面閱讀理解課文,然后利用科教片,通過電腦截取有用片斷,刪去聲音,讓學生結合畫面配解說詞。這樣圖文并茂,充分地調動了學生學習的積極性,學生學得饒有興趣。而在講《天凈沙?秋思》時,筆者則讓學生一邊吟詠詩歌,一邊欣賞“枯藤老樹昏鴉”“小橋流水人家”“古道西風瘦馬”這3幅畫面,再配上凄婉的音樂,得到了傳統教學方法不能企及的效果。但是多媒體只是輔助,而不是主體。教師不能為了追求時髦,用多媒體代替課堂教學：不寫了由多媒體代替黑板,不讀了由多媒體代替朗讀,不說了由多媒體代替講課,甚至用多媒體替學生思考。實踐證明,這些想法和做法是不正確的。我們應科學合理地使用多媒體,并不是所有的內容都適合用多媒體的形式來體現,也不是所有的內容用多媒體來教學就一定會比傳統模式教學更高一籌。是否需運用多媒體、怎樣使用多媒體應該根據課文內容、教學目標任務、教學重難點而定,需要用就用,沒必要用就不用。

二、多媒體教學要注重實用性

運用多媒體教學,彌補了傳統教學的不足,增大了課堂容量,激活了課堂氣氛,營造了教學氛圍,提高了教學效率,促進了教學思想觀念的轉變,引起了教學模式的更新。但無論是傳統教學還是現代多媒體輔助教學,其目的都是要提高課堂教學效率。媒體僅僅是傳遞教學信息的工具和手段。任何媒體都有其自身的功能和特性,只有把多媒體的功能進行合理組合,充分發揮其特性,才能提高教學質量。應用多媒體輔助教學,應注重教學的實用性,多媒體運用不要花哨、做作。比如：我校有一位語文教師在講解《從百草園到三味書屋》時,僅幻燈片就用了20多張,聽課時,連本學科的教師都覺得模糊,更不用說讓學生接受和領悟了。還有一些教師在設計課件時,畫面背景復雜,按鈕奇形怪狀,大量使用動畫和音響效果,似乎不這樣就顯示不出“檔次”。結果畫蛇添足、喧賓奪主,分散了學生的注意力,教學效果非常差。一節優質語文課的定位應該是：優化聽說讀寫的訓練過程,提高語言文字的訓練效率,最大限度地發揮學生的能動性和創造性,使學生“學在課堂,其樂無窮”。正確運用多媒體輔助教學能夠使課堂生輝,讓學生們融于其中,多種感覺器官被充分調動,取得事半功倍的效果。如果一味追求華麗,不講實效,只會適得其反。多媒體是為教學服務的,教師不應將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上,而應著眼于激發學生的學習興趣,更好地幫助學生突破重點難點,從而達到提高課堂效率的目的。

三、教學中要注意課件素材的優化

運用多媒體手段能夠將真切的聲音、生動的圖像、躍動的影像和形象的動畫展現在學生面前,學生可以很容易地感受到語言文字的美。在教學時,互聯網上有許多優秀的課件素材可供教師參考、借鑒。如：在教學《春》這篇散文時,筆者選擇了一個配樂、配圖、朗讀三合一的課件,然后借助教學軟件將這些資料進行優化組合,再根據課文內容選擇合理的順序,進行教學。從而使學生進入到優美的意境之中,感受到了春天勃勃的生機。在講白居易的《錢塘湖春行》時,筆者把婉轉悠揚的笛聲和草長鶯飛、鳥語花香的西湖美景結合在一起,使這首詩的詩情畫意完美結合,教學效果非常顯著。但在教學中,也有一些教師完全從互聯網上下載其他教師的課件,以此代替自己的課件來上課,其結果是上課被課件牽著鼻子走,效果自然可想而知。在運用多媒體教學時,教師選擇課件素材,應該從教學實際出發,結合本課教學目標任務、本班學生情況以及本人上課特點,遵循擇優選擇原則,進行優化組合。真正最大限度地發揮多媒體優勢,實現課堂教學效果的最優化。

四、要正視多媒體存在的不足

多媒體教學可以把所要傳授的知識形象化、直觀化、具體化,它圖文并茂、聲情并舉、能充分激發起學生強烈的學習興趣,因而在教學中被廣泛運用。多媒體確實有著傳統教學無可比擬的優越性,但是,與傳統教學相比它也有一定的不足。語文是一門比較特殊的學科,其媒介是語言文字,學習語文,不用心去讀,不潛心去體會,是不會有收益的。而多媒體則如網絡、電視等傳媒一樣,刺激著學生的感官,卻削弱了學生對文本閱讀的興趣。語言文字雖然表面上稍顯單調,但并非枯燥無味,而是有聲有色、有情有味的,它所蘊含的魅力是無窮的,是用多媒體等技術難以形容和傳達的。教師在教學中,如果一味地既用彩圖又用動畫又放音樂,想以圖像直覺取代語言形象,勢必會淡化語言訓練,弱化學生對語言的感知能力,從而背離語文教學。因此,我們在教學中要正確對待、綜合運用這兩種教學方式和手段,既要重視信息技術優化課堂的作用,又不能過分依賴信息技術。只有揚長避短,優勢互補,實現語文教學的最優化,才能真正將語文課上成“以知識為主導,以實踐為主體,以實踐能力的養成為歸依的課”。

總之,多媒體輔助教學是一種新的教學手段,我們既要認識到現代信息技術具有巨大的推動作用,又要看到它的工具本質。努力尋求它和傳統教學手段的結合點,科學合理運用,充分發揮其優越性,使它更好地為教學服務。

稿件編號：P1012025

李林貴，本科，中教一級，校辦主任。

湖北省鄖縣安陽鎮初級中學。