教育技術學發(fā)展中面臨的問題

常張飚 劉鳳娟

教育技術學發(fā)展中面臨的問題

常張飚 劉鳳娟

隨著經(jīng)濟的發(fā)展,我國的教育技術學受到社會和各級各類學校越來越多的關注,也取得了一定的成績,但教育技術學在發(fā)展過程中的也出現(xiàn)了不少問題,這些問題不僅涉及學科內(nèi)部,也涉及學科外部。因此,更深地了解教育技術學,并更好地解決教育技術學所存在的問題已成為教育技術科研工作者的當務之急。

一、我國教育技術學發(fā)展面臨的問題

觀瞻我國教育技術研究30多年的滄海桑田,我國學者在教育技術學方面做出了許多研究。南國農(nóng)先生在電化教育的發(fā)展方面做出了很大的貢獻,他認為運用現(xiàn)代媒體,并與傳統(tǒng)教育媒體恰當結(jié)合,在這方面下工夫就會實現(xiàn)教育的最優(yōu)化；劉美鳳教授認為教育技術學的發(fā)展關鍵是對其理論知識和實踐隊伍的學科背景的研究以及素質(zhì)教育的提高。由于我國還處于社會主義初期,與西方一些國家相比,經(jīng)濟還存在差異,經(jīng)濟體制還不完善,需要得到進一步的改善。因此,在一些有關教育技術學政策問題的認識上還比較模糊,不能給出精確的答案,在這里我們進一步對教育技術學學科管理者的認知水平、教育技術研究隊伍的建設問題以及教育技術學學科性質(zhì)的定位問題進行研究。

1.管理者認知水平的不足

著名管理大師愛迪斯認為：“沒有管理就失去了正確的指引,向荒唐的目標挺進,我們一事無成,回過頭來才發(fā)現(xiàn)走得越遠,越無知”。不言而喻,管理對于教育技術學同樣重要。由于受到外國教育技術發(fā)展歷史的影響,我國政府已經(jīng)認識到教育技術在教育中的重要性。以前,我國投入了大量的財力、人力,使電化教育出現(xiàn)了大好的發(fā)展局面。但在以后的一段時間里教育技術卻停滯不前,究其原因,其中最重要的問題是管理干部的思想觀念問題。由于我國沒有對教育技術學得到充分的認知,這方面的理論知識與實踐經(jīng)驗非常少,因此,在相當長的一段時間內(nèi),教育技術只作為提供教室、電教設備、電教資料的服務機構,在教學中的地位不受重視,教育技術的教學功能得不到發(fā)揮,大量的電教用房和設備在教學中得不到充分利用,造成資源的極大浪費。

2.教育技術研究隊伍的建設問題

教育的發(fā)展及世界經(jīng)濟一體化的趨勢,會加快世界經(jīng)濟的競爭,因而也會激發(fā)教育發(fā)展內(nèi)部需求。教育需求的增加會促使更多有關領域的研究人員關注“如何教育”的教育技術研究與實踐,這正是當前我國乃至世界各國教育的發(fā)展趨勢。我國從20世紀80年代開始在中小學設置計算機的課程,目前,計算機信息教育又成為中小學生的一門必修課。因此,未來的學校教育和教師將不再是“多媒體或先進媒體”盲,更多的其他學科人員也參與到軟件制作過程中來。其實,目前我國教育技術學的專業(yè)人員已經(jīng)感到了這種現(xiàn)象,也就是說,對于教育技術方面“競爭對手”會越來越多。

因此,在這種形勢下,被定位于多媒體及其教育應用的教育技術學專業(yè)優(yōu)勢正在不斷減弱,而我們目前自己的弱勢（心理學方面的訓練）卻在新的需求和形勢下日趨明顯。這樣,目前的情況是：以多媒體作為定位的中國教育技術學專業(yè)的優(yōu)勢在不斷的減弱,而這個領域潛在的研究隊伍卻又分散在教育學院、心理學院、計算機中心、網(wǎng)絡中心或?qū)W院、教育技術學專業(yè)的各個地方。如果當前教育技術學專業(yè)仍停留在媒體研究方面,而不在廣義教育技術學定位上得以發(fā)展,那么,當前教育技術學專業(yè)存在的危機就會更加凸顯。因此,我們要避開這些誤區(qū)去尋求教育技術學的更大發(fā)展。

3.教育技術學學科性質(zhì)的定位問題

目前許多刊物、專著和論文對教育技術學學科的內(nèi)涵和學科內(nèi)許多術語的定義,有的還模糊不清、用法混亂。有關教育技術的稱謂就出現(xiàn)許多,如現(xiàn)代教育技術、教育技術、電化教育、教育信息技術、遠程教育等,教育技術學學科的定位混亂。同時各校教育技術單位隸屬的領導單位也不同,有的屬于教育科學學院、網(wǎng)絡學院、遠程教育學院,由于屬性有異,也會使人們對學科的性質(zhì)造成不同的體會。另外對其他學科的基本理論借用多,對特色的學科理論則論述少。再如對學科的培養(yǎng)目標太廣泛,結(jié)合學科特點的課程體系還沒完全建立。

二、解決對策

1.教育觀念的轉(zhuǎn)變

從心理學上講,人們的意識決定各自的行為。對于教育技術學的管理者來說,只要他們能從過去的觀念中得到一定的改變,那么,教育技術學就會得到更進一步的發(fā)展。教育觀念作為人們通過教育活動的觀察、思考和實踐獲得的教育認識或教育思想,對人們所采取的教育行動具有指導意義和決定作用。目前我國的經(jīng)濟水平還不高,社會制度也不夠完善,應試教育體系還未被打破,現(xiàn)代教育觀念就不可能會形成。比如,現(xiàn)在還經(jīng)常有人提“上有政策,下有對策”。因此,只有管理者的教育觀念得到一定的改變,我國的教育技術學才會有更大的發(fā)展空間。

2.培養(yǎng)一支具有多學科背景的專業(yè)隊伍

由于教育技術學的學科知識涉及許多專業(yè)理論,因此我們應當根據(jù)其知識的結(jié)構來調(diào)整教育技術學的課程設置,努力培養(yǎng)一批具有多學科背景的專業(yè)人才。除此之外,我們可以提出一些鼓勵性政策,吸引本專業(yè)與教育學、哲學、經(jīng)濟、心理學和社會學等領域的研究者從事教育技術學相關領域的工作,使這些人員在實際的教學與研究中進行很好的合作,把教育成果進一步擴大,最終達到研究隊伍的完美整合。

3.理順教育技術學學科的基本概念、理論體系和培養(yǎng)目標

正確的定位是每個學科賴以存在的前提條件,它不僅影響到該學科當前的地位和作用的發(fā)揮,也影響到將來的健康發(fā)展。首先,從其發(fā)展歷史上看,教育技術學是在視聽教育及程序教學基礎上發(fā)展起來的,科學技術成果的引進,使教學手段不斷得到更新和充實,促使教學方法不斷變化和豐富,從而形成多媒體技術這一領域。因此可以認為,教育技術是多媒體技術發(fā)展到一定階段后從教學方法中獨立出來的學科。其次,從教育技術的有關學科內(nèi)容及相關知識結(jié)構來看,也屬于教育學科的內(nèi)容。再次,在我國國務院學位委員會公布的學科專業(yè)目錄中,也是將教育技術學列入教育學科的分支學科。可以將教育技術學列為教育科學領域的一個分支學科。教育技術學是一門仍在形成和完善之中的新興交叉學科,學科本身還缺乏完成系統(tǒng)的理論體系和框架。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),對教育技術學學科性質(zhì)的定位問題,研究者從“電化教育”和“技術”兩方面進行了分析。一部分學者認為媒體在教育當中的應用,就是他們給教育技術學學科的定位。比如,張楚廷先生的著作《教學論綱》是這樣評定教育技術學的：“教學中老師借助其他工具和手段,這是古之有之的。然而,近代科學技術的迅猛發(fā)展,特別是當代高新科技的突飛猛進,使教學手段、教學媒體的種類越來越多。一門新型的教育學科—教育技術學迅速興起。”另一部分學者則從“技術”的本質(zhì)來對教育技術學學科性質(zhì)進行定位。我們應當盡可能發(fā)展廣義的教育技術學,既要運用媒體,也不能缺乏技術,應該吸取教育學、教育哲學、傳播學、心理學、認知論、計算機科學等一系列學科的精華作為自己的特色理論與實踐方法。因此,我們并不能單獨從電化教育或技術的本質(zhì)來定位教育技術學學科的性質(zhì),應從不同方面充分認識到教育技術學的應用性、實踐性、綜合性、連接性的特性,以實現(xiàn)“促進學生學習,實現(xiàn)教育最優(yōu)化”為目標,來更好地定位教育技術學這門學科。

另外,教育技術理論研究脫離實踐的問題一直沒有得到很好的解決,不僅教育行政部門及學校教育工作者對此頗有微詞,連教育技術科研工作者自己也感覺到這種危機。誠如我們所知,教育技術是一門實踐性很強的學科,其理論一方面根據(jù)教育技術事業(yè)本身的發(fā)展和教育改革實踐的深入,另一方面,作為教育技術實踐經(jīng)驗的高度概括,他又要指導教育技術的發(fā)展和教育技術實踐的進步,并且在教育技術實踐中受到檢驗。因此,對于這樣一種實踐性很強的學科研究,其理論脫離實際情況是不能任之長期存在下去的。只要這些問題能夠得到很好的解決,我國就會為教育技術學本科專業(yè)的學生提供更多的就業(yè)崗位和就業(yè)機會,這樣不僅會使教育技術學的就業(yè)前景一片光明,而且不會讓教育技術的人才大面積流失。同時由于在這方面的研究人才增多,我國的教育技術學水平就會大幅度的提高,進而就會使我國的教育事業(yè)得到迅猛發(fā)展。

總之,任何事物都是發(fā)展變化的,教育技術及其學科的定位問題以及人們的教育觀念也正經(jīng)歷著這樣一個發(fā)展過程。這個過程也給我們描繪出了教育技術學從狹義到廣義的發(fā)展,教育技術學基本理論從無到有、從不完善到完善的美好前景。我們應該相信,通過我們的不斷努力,教育技術學必將發(fā)展成為一門成熟的學科。

[1] 愛迪斯.完美管理者[M].北京:華夏出版社,2006

[2] 劉美鳳.教育技術學學科定位問題研究[M].北京:教育科學出版社,2007

[3] 劉美鳳.中國教育技術學學科發(fā)展面臨的問題與對策[J].中國電化教育,2003,201

[4] 李龍.教育技術學科的定位—二論教育技術學科的理論與實踐[J].電化教育研究,2003,11

[5] 趙宏,楊開城,李秀蘭.關于教育技術學學科體系基本框架的思考[J].電化教育研究,2003,4

[6] 伊俊華.教育技術學導論[M].北京:高等教育出版社,1999

稿件編號：P1012148

常張飚，在讀本科生。劉鳳娟，碩士，講師。

陜西理工學院。