基于企業家精神的大學生創業能力培養研究

江彩霞 李 英

大連大學經濟管理學院 遼寧大連 116622

基于企業家精神的大學生創業能力培養研究

江彩霞 李 英

大連大學經濟管理學院 遼寧大連 116622

就業是民生之本，創業是經濟發展的活力之源，把創業教育納入高等學校的教育教學體系，培養一大批具有創新、創業精神的企業家，是建設創新型國家的需要，是發展創新型經濟的必然要求。研究了企業家及企業家精神的內涵，總結了國內外創業教育的理論和實踐，探討了基于企業家精神的大學生創業能力的培養途徑，對高等學校建立創業教育體系，實現國家以創業帶動就業的政策具有重要的現實意義。

企業家精神；大學生；創業能力

聯合國教科文組織1998年巴黎首屆世界高等教育會議的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》提出：“培養學生的創業技能，應成為高等教育主要關心的問題”。而《高等教育改革與發展的優先行動框架》強調：“高等教育必須將創業技能和創業精神作為基本目標，以使高校畢業生不僅僅是求職者，而首先是創業者”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出要推進創業教育，創立高校與科研院所、行業企業聯合培養人才的新機制。就業是民生之本，創業是經濟發展的活力之源，把創業教育納入高等學校的教育教學體系，培養一大批具有創新、創業精神的企業家，是建設創新型國家的需要，是發展創新型經濟的必然要求。近幾年來，為提高大學生創業能力，國內許多高校開設了創業教育課程，建立了大學生創業教育實訓基地，舉辦創業大賽等。但由于創業教育沒有完全納入培養計劃，實施中存在課程設置不規范、多頭管理、組織協調難等問題。因此，借鑒國外創業教育成熟的理論和實踐，探討基于企業家精神的大學生創業能力的培養途徑，對高等學校構建創業教育體系，實現國家以創業帶動就業的政策具有重要的現實意義。

1 企業家與企業家精神

法國經濟學家薩伊在1800年提出：企業家是“將經濟資源從生產力和產出較低的領域轉移到較高的領域。”美國經濟學家熊比特認為：企業家是從事“創造性破壞”的創新者。經濟學家韋伯斯特說過：企業家是“一個經營冒險事業的組織者，特別是組織、擁有、管理并承擔這一事業全部風險的人。”在英語中，Entrepreneur即企業家意為創建企業并擔任經營管理職責的指揮者。但是，只有那些有創新思維并取得卓越業績的企業經理才能稱得上是企業家。

企業家在組織建立和經營管理企業過程中綜合才能的表現形式被稱為企業家精神。Miller把企業家精神定義為冒險、預見性和劇烈的產品創新活動。這些活動有助于推動組織成長和利潤率的增長。一些學者把企業家精神的實質歸納為進取精神、創新精神、契約精神、誠心精神、敬業精神、奉獻精神和民族精神。大多數經驗主義研究表明，企業家精神不是與生俱來的，是可以通過教育來獲得和傳承的，發展創業教育是培養企業家精神的非常重要的途徑。

2 國內外創業教育的理論和實踐

“創業”的英文含義是“一種商業組織或者一種可以贏利的計劃。”熊彼特認為創業“強調革新，包含新的產品、新的生產方法、新的市場、新的組織形式。”許多學者對成功創業所需要的關鍵因素進行的研究表明，成功的創業者所需要的創業能力主要包括知識、技能和特質。知識包括商業機會、市場、消費者、競爭者、產品、管理和資源等；技能包括工程、計算等技術和市場營銷、財務管理、組織、計劃和領導等管理的能力；特質主要表現為富有事業心和進取精神，具體為具備旺盛的精力、成功的欲望、創造性的思維、承擔風險的勇氣、堅韌不拔的毅力、團隊精神、卓越的組織領導才能和高度的社會責任感。

對成功的創業者所需要的創業能力研究表明，創業者創業特質與企業家精神的實質要求是一致的。即不論企業家精神還是創業者創業特質，進取精神、創新精神、敬業精神、奉獻精神和高度的社會責任感是在他們身上應該體現的最基本素質。創業者不同于企業家，他更主要是指活躍在企業創立和成長階段的企業經營者，他可能還沒有經營企業，或還不具備企業家必備的某些特質，但在新創企業成長過程中，在激烈的市場競爭中，會使一部分創業者具備企業家素質成為真正的企業家。因此，如果能把創業能力的教育前置于高等教育中，對大學生進行創業教育，使大學生具備初步的創業能力，就能大大降低創業的成本，有利于他們盡早成長、成才，成為創業者，成為未來的企業家。

創業教育又稱為企業家精神的教育，是一種培育和提高人的生存能力的教育。克林·博爾將創業教育總結為：創業教育是指通過開發和提高學生創業基本素質和創業能力的教育，使學生具備從事創業實踐活動所必需的知識、能力及心理品質，是未來的人應掌握的“第三本教育護照”。倫德斯特羅姆和史蒂文森認為：制定創業政策應該考慮以下3個層面：在個人層次上激發人們進行創業；使創業者獲得創業所需要的知識和技能；為潛在創業者提供資源和環境支持。

在發達國家，創業教育受到普遍重視，大學生創業的比例一般占到20%～30%。英國謝菲爾德哈勒姆大學專門成立了校一級的創業教育高級管理小組，制定《就業能力框架》，安排專家為各個專業科目有針對性地加入創業能力和就業能力培養的課程；美國的創業教育已經成了一個相當完備的體系，涵蓋了從小學、初中、高中、大專直到本科、研究生的正規教育。美國表現最優秀的上市公司與高新技術企業老板有86%接受過創業教育。德國、英國、法國、日本、印度等國都有關于在學校中進行創業教育的規定。

近幾年，高校創業教育已經引起我國教育部、人力資源和勞動社會保障部、團中央、全國青聯等部門的高度重視和積極參與。2002年教育部確定了中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學等8所高校率先進行創業教育的試點工作，形成了“課堂式創業教育”“實踐式創業教育”以及“綜合式創業教育”3種比較典型的創業教育模式。引進開展了國際勞工組織的KAB，SIYB和YBC等創業項目。隨著各種形式的創業就業教育在高校的廣泛開展，如何正確認識創業教育，最大限度地利用社會資源，開展創業教育，提高大學生的創業能力，培養更多的企業家，達到以創業帶動就業的目的是目前亟待解決的問題。

3 基于企業家精神的大學生創業能力培養途徑

3.1 統一思想，提高對創業教育的認識

著力培養和打造高校大學生創業能力，為國家培養大批具有創業精神的人才，是高等學校義不容辭的責任和義務。高校的各級組織、各部門的領導，要從思想上充分認識到大學生創業教育的重要性，把它作為學校發展的戰略重點，認真組織和實施，把大學生的創業教育落到實處。對大學生創業教育要從兩個角度去認識：一是對大學生創業教育是要使大學生了解創業的基本理論、基本的工商法學知識。提高大學生適應環境、市場調查、風險控制、協調組織等基本能力。二是通過創業教育提升大學生的基本素質，培養企業家精神，即通過各種形式的創業教育，培養大學生的進取精神、創新精神、誠信精神、敬業精神、奉獻精神和高度的社會責任感，這也是創業教育的根本目的所在。

3.2 制定創新培養計劃，構建創業教育課程體系

培養計劃必須以創新思想為指導，構建完整的創業創新教育體系。有利于創業的知識結構包括專業知識、經營管理知識、基本的創業技能等，應該注意的是各高校、各專業具體情況不同，創業的課程體系設計也不盡相同。能夠體現企業家精神培養的創業課程體系可以從以下3個方面考慮：一是創業管理理論的系列教育，以書本理論教學為主，一、二年級的學生為對象；二是創業實訓的教育，主要是通過小組合作學習的方式，進行學生基本能力和素質的培養，以三年級學生為主；三是創業政策教育，主要是針對即將畢業的學生，強化創業政策的引導。

3.3 依托各種活動營造創業氛圍，培養創業意識

創業教育一方面要利用第一課堂開展系統的創業教育，另一方面要依托第二課堂開展各種形式的創業活動。通過參加各種專業競賽和科研活動，如大學生課外科技作品競賽和創業計劃競賽等，增強大學生的創新意識；通過與商界人士廣泛交流，不定期地邀請商界人士來校舉辦“企業家論壇”“創業計劃”等創業講座和報告，直接與學生進行面對面的對話，解答其在課堂學習中和實際創業中的疑難問題，為其提供創業借鑒與指導；充分利用圖書館、網絡媒體等，為學生提供創業指導方面的報刊、圖書和信息，增加學生對創業市場的認識；社團活動能鍛煉各種綜合能力，是創業者積累經驗必不可少的實踐過程，可以以社團為組織形式形成“創業教育”實踐群體來激發大學生的創新意識和創業精神。

3.4 加強創業教育師資隊伍建設，提高創業教育質量

目前，高校中從事創業教育的有輔導員教師、招生就業辦教師、工商管理專業的教師,還有各類培訓機構的培訓教師。一方面，沒有創業背景的教師，實踐經驗不足。另一方面，來自于培訓機構的教師，實踐經驗豐富，但理論功底欠缺。因此，要對高校的教師進行創業培訓，使之盡快熟悉創業教育的實際內容，提高創業教育水平。創業教育的內容主要包括創業與創業精神、創業組織、市場與營銷管理、會計與財務管理、創業機會與風險等。從其教學內容來看，主要涉及經濟管理專業內容，因此，從事創業教育的教師最好有經濟管理和創業的背景。目前，高校教師講授的課程專業性較強，一般分為生產、市場、會計、人力資源等專業教師，能講透經濟管理綜合內容的教師很少。因此，創業教育的師資培訓可以采取以下方式：一是可以選擇那些經濟管理綜合實力較強或有培養潛力的教師進行系統的創業教育培訓；二是培訓創業教師團隊，可以由管理、市場、財會教師組成團隊進行模塊化教學。不論哪種方式，都最好能把這些教師送到實際的創業企業中去實習，培養雙師型教師。

3.5 整合創業資源，提高創業管理效率

結合幾年來我國創業教育的實際，走高校進行創業教育、政府提供創業支持政策、企業實施創業指導應該是整合創業資源、提高創業管理效率的有效途徑。國家教育部負責高校的創業教育工作；人力資源和社會保障部主要負責制定扶持創業的政策，建立創業實踐基地，對大學生中優秀的創業項目提供資金、場地等方面優惠服務，進行大學生創業項目的孵化；高校進行創業教育的組織實施部門由教務處、招生辦和經濟管理學院共同組織實施。另外，還要健全創業教育規章制度，規范創業教育的管理，如建立休學創業制度、設立創業基金等。學校要與社會的創業園、風險投資機構、創業培訓機構、創業者協會等建立廣泛的聯系，有效地開發和整合社會各類創業資源，形成一個高校與企業良性互動式發展的創業教育系統。

[1] 薛剛，畢春華，畢于建.提升大學生創業能力的途徑探析[J].甘肅聯合大學學報，2010，3

[2] 陳艷紅.當代大學生創業難的現狀、原因及對策[J].重慶工學院學報(社會科學版)，2008,8

[3] 謝鋼，周陪袁.淺談構建大學生創業支持體系[J].商場現代化，2009,6

[4] 劉帆.大學生創業指導教程[M].北京：中國傳媒大學出版社，2009 [5] 武春友.創業管理[M].北京：高等教育出版社，2005

Study of entrepreneurial ability of university student foster based on entrepreneurship

Jiang Caixia, Li Ying
Dalian university, Dalian, 116622, China

Employment matters the livelihood of citizens, whilst business start-up energize the economic development. It’s essential to build up a team of entrepreneurs of creative minds and entrepreneurship to satisfy the need of construct a creative country and develop creative economy. In this article, entrepreneurs and the deep level of entrepreneurship are researched, home domestic and oversea theory and practice of business-start-up are summarized, and the approaches of how to develop college students the ability of business start-up with entrepreneurship. This article has important realistic meaning in terms of helping colleges to construct an education system focused on business-start-up and practicing the policy that encourages business start-up to create more employment in our country.

entrepreneurship; university student; entrepreneurial ability

2011-03-21 稿件編號：1103141

江彩霞，本科，副教授，副院長。李英，碩士，副教授，副主任。

構建大學生就業創業教育體系的研究與實踐，2009年度遼寧省高等教育教學改革研究項目立項課題。