論信息化背景下高中歷史支架式教學模式

郭繼福

魯迅美術學院附屬中等美術學校 遼寧沈陽 110045

論信息化背景下高中歷史支架式教學模式

郭繼福

魯迅美術學院附屬中等美術學校 遼寧沈陽 110045

隨著信息技術的飛速發展，教育從目的、內容、形式、方法到組織都將迎來全面的變革。支架式教學作為建構主義的一種教學模式，強調以學生為中心，培養學生獨立解決問題的能力，這體現了信息化社會的需求。正如愛因斯坦在《教育論》一文中指出的那樣：“一個由沒有個人獨創性和個人志愿的規格統一的個人所組成的社會，將是一個沒有發展可能的不幸的社會。”筆者結合教學實踐，對信息化背景下的高中歷史支架式教學模式進行了探討，以期促進高中歷史教學的進一步發展。

一、支架式教學模式的內涵

“支架”原是建筑行業的術語，后來用于“描述同行、成人或有成就的人在另一個人的學習過程中所施予的有效支持”。建構主義認為教是支持、引導、協助，而不是包辦代替、灌輸，教師是促進學生主動建構意義的指導者、幫助者，而非傳統教學模式下的知識傳授者；學是學生在教師的支持、引導、協助下逐步建構、內化那些能使其從事更高層次活動的思維能力、技能以及對事物的認識和理解的過程，是學生主動地建構意義的過程，學生是知識意義的主動建構者，而非外界刺激的被動接受者。而建構主義“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。這種教學思想來源于前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最近發展區”理論，教學不能在學生已有的知識水平上重復,學生在解決問題時所需知識和原有知識之間存在差異, 這一差異就是“最近發展區”，它可以在教師的幫助下，通過腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)，不停頓地把學生的知識從一個水平提升到另一個新的更高水平，促進學生各項能力的提高。

二、支架式教學模式的環節構成與實施

在傳統的教學模式中，教師按照書本進行講授，學生看黑板做筆記，偶爾有幾張掛圖，教學信息傳遞的途徑極其有限；而現代教學模式下，教學信息傳遞的途徑卻非常豐富，它包括教師講授、文字教材、電視教材、多媒體課件、電子幻燈、網絡教學系統、資源庫、互聯網等。在這種信息化背景下的課堂教學，支架式教學模式應由以下幾個環節組成：

第一步，為學生即將進行的學習任務搭建“腳手架”。我們首先要對學生的學習能力進行分析，如學生對本節課的知識點在掌握方面會有哪些困難，學生以前已經掌握的知識和即將學習的任務之間的距離怎樣，也就是維果斯基的“最近發展區”。學生學習遇到的困難會出現在哪些環節等。其次，要對學習任務進行分析，例如本節課需要學生完成哪些任務，重點是什么、難點是什么；學習完本節課內容后學生在能力等方面會有什么層次的提高等。在這些準備都完成之后，就需要教師建立“接收支架”。在這一環節中，接收支架雖然仍停留在概念階段，但其表現形式卻可以用多種媒體優化組合予以表現。如講《甲午中日戰爭》這一課，教師授課之前，先為大家展示了一段《大國崛起》的視頻：日本人和李鴻章在馬關簽訂屈辱條約；象征中國的巨龍匍匐在地上，幾個代表帝國主義列強的外國人手中持刀，正要對巨龍進行切割。配上這樣一段導語“在這場戰爭中，清政府一敗涂地，簽訂屈辱條約，中華民族面臨著被瓜分的危機”。話語以低沉的聲音結束時，畫面逐漸變暗，直至黑屏。這時，課堂上除了學生們嚴峻的神情以外，就是每個人心里急切的問題：為什么中國會面臨這樣的境地？這樣，學生在原有的知識基礎上過渡到本課內容學習的接收支架被建立起來。

第二步：引導學生進入情境。通過運用多種媒體的組合，將學生引入一定的問題情境，鞏固接收支架。“所謂問題是指在一定情景中人們為了滿足某種需要或完成某一目標所面臨的未知狀態。”在《甲午中日戰爭》教學中，引導學生進入新課內容學習的接收支架初步建立以后，就需要對本課的重點內容和難點知識有進一步的了解。因此，需引入情境，鞏固支架。實踐中，教師提示：19世紀中期的日本是個落后的封建國家，但明治維新后的日本卻舊貌換新顏，像魔術師變魔術一樣，日本的社會面貌和國家實力變得令人瞠目結舌。提出問題：明治維新后的日本發展方向是什么？導引之后，視頻展示日本明治維新前的社會狀況，再展示明治維新后的社會狀況，尤其是軍事的發展。視頻再切換一段日本老百姓在明治維新后生活仍然貧苦，階級矛盾尖銳的情況，屏幕字幕提示：日本明治維新后資本主義經濟迅速發展，但因市場狹小，原料資源不足等問題阻礙了資本主義經濟的進一步發展。為了尋找資本主義經濟的發展出路，日本統治集團蓄謀發動侵華戰爭。再展示清政府專制、腐敗的資料，如慈禧太后過六十大壽的圖片。這樣，就將接收支架中的兩個概念即日本資本主義發展與社會矛盾、清政府專制腐敗兩個概念連接為一體，當這場戰爭的兩個主要概念建立起來后，接收支架便完成了。這一支架是由多媒體配合完成的，既形象直觀，又概念明確，給學生留下深刻印象。

第三步：引導學生進行獨立的探究。自主探究性學習是學生自己發現問題，研究問題，解決問題，獲取知識的一種學習方式，其實質是要求教師在課堂教學中，實施一種學生自主學習的活動，挖掘學生內在的潛能，自主地完成對知識的構建，并從中培養學生發現問題和解決問題的能力。法國教育家第斯多惠說：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”在教學中，教師要教會學生“學會學習”，重視培養學生“發現”知識的過程和創造性地解決問題的方法，形成自主探究的能力，而不是簡單地得到結論。在信息化背景下的課堂教學中，學生需要在“轉換支架”的基礎上，完成意義建構。獨立探究內容主要有：教師提出關于本節課相關的問題，引導學生通過搜索和選擇資源，獨立自主地進行問題探究。教師要對接收支架內的已經建立的概念進行引導，學生探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。例如《甲午中日戰爭》教學中，教師在甲午戰爭前的中日兩國情況進行引導之后，引導學生搜索和選擇資源，對兩國的政治經濟思想文化等方面進行了解和分析，由學生獨立思考并研究甲午中日戰爭的起因、過程，中國戰敗的原因，這場戰爭對中國、日本各有什么影響，對遠東國際局勢有何影響等。教師提供的資源有教材、網站、個人博客、多媒體材料、電視教材。在這些材料中，與甲午中日戰爭相關的內容很多，學生需要按照教師提供的歷史資料間的邏輯聯系（即轉換支架）去粗取精，篩選和甄別所有材料，逐漸做到無需教師講授，學生自己在概念框架中繼續攀升的學習效果。

第四步：在教師的引導組織下，將學生分成小組進行協商、討論。由于學生已經掌握了相關的信息資源和材料，學生討論時會有各種情況，討論的結果有可能與教師原來設想的答案有很多的不同，此時教師要對學生的討論給與適當的指導。如《甲午中日戰爭》對清政府戰敗的討論，就涉及很多新的疑問，清政府的北洋水師實力不及日本海軍嗎？清政府的戰略戰術是否有問題？如果李鴻章堅持北洋水師在黃海海戰中打下去結果會怎樣？在威海之戰中如果北洋水師主動出擊會怎樣？如果這場戰爭中國勝了歷史會怎樣發展？轉換支架的作用是使這些疑問在信息資源的幫助下更加明朗，學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解,最終完成對所學知識的意義建構。

第五步：進行多種方法的效果評價。傳統課堂中的教學評價比較單一，主要通過課堂問答、學生答卷等方式進行，而信息化背景下的課堂教學效果評價常常要借助互聯網、校園網、學習網站等多種途徑，教師對評價結論的整理和發布要比普通課堂教學更為復雜。例如可以采用隨機檢測與反饋檢測相結合的計算機檢測法，這種方法能夠提高檢測效率，擴大檢測的范圍。在《甲午中日戰爭》這節課中，可進行以下兩方面的檢測。其一，讓學生學完本節課內容后，及時用計算機打出所學的知識脈絡，打出知識脈絡的準確程度直接反映出對本節課內容的理解程度，這一點是由歷史教學注重歷史各因素相互聯系所決定的。知識脈絡的打出，是學生在教師的指導下搭架過程的反饋，再要求學生打出清政府戰爭失敗原因，這是學生攀登支架自主學習過程的反饋。其二，利用自制CAI軟件檢測學生的整體學習，這個整體包括學習內容整體與學生整體兩個方面。從內容上來說，檢測分為兩部分：一部分是檢測學生對《甲午中日戰爭》知識點的掌握情況，檢查的步驟以選擇題為主。學生操作鼠標，依據光標的變化，調出相關的學習內容，進行消化、記憶和理解。教師同時掃描每個學生的學習情況，給予恰當的指點，對已形成的概念框架進行驗證。另一部分是檢測學生在本課所學內容即甲午中日戰爭的全面掌握情況，操作時計算機將對學生的答案做出判斷，如果正確，即用畫面或語言給予肯定鼓勵；如果錯誤，即啟發其繼續思維，這樣人機對話的結果，調動了學生的學習積極性，又便于教師利用網絡獲取每個學生的信息，完成對支架式教學法所產生教學效果的檢測。教師利用教師機對學生掌握情況進行快速評估，對一些學生還有問題的知識進行及時輔導。

三、支架式教學模式應該注意的問題

由于支架式教學模式與傳統課堂教學有很大的不同，“以學生為中心”的教學理念取代“以教師為中心”的傳統教學理念，基于這樣的特點，在進行支架式教學模式設計時，要注意以下幾點：

第一，要注意教學目標分析。在傳統教學設計中，教師所做工作主要是確定期望學習者通過學習應達到什么樣的結果。而在支架式教學中，教師的主要工作是分析學生的學習能力及學習任務、為學生完成學習任務提供合適的教學支架（如學生已有的知識、課件、影視素材、實驗步驟的調整與修改等）、引導學生利用支架主動探究與學習。教師要保證所設計的教學目標能有利于學習者的意義建構，能夠為下一步的情景創設建立好主題。

第二，要注意合理進行情境創設。教學設計上，教師要通過問題的設置，調動學生思維的參與，激發其內驅力，使情境的設置起到幫助學生進一步提高的支架作用。教師如能在建立問題支架后，有針對性地創設問題情境，會極大地激發學生學習歷史的興趣，充分調動學生的積極性和主動性，產生學習的內在動力，激發學生的思維活動。當然情境的設置還必須與學生的生活實際相關聯，使其具有現實性，以利于學生的知識意義建構。

第三，要注意課程資源的開發。信息化背景下的支架式課堂教學需要豐富的課程資源，而這些資源不會從天而降，“臺上幾分鐘，臺下幾日功”。作為高中歷史教師，要有強烈的、敏銳的課程資源開發意識，做資源開發的有心人，因此需要對整個教學過程中所需要的課程資源做一個前期的設計分析，有了針對性和目的性，才會產生資源開發的敏感性，才能做好“支架”。例如我們需要收集報紙、雜志、網絡、電影、電視節目資源，把它們和歷史教學中所涉及的問題聯系起來，分析這些資源在哪個環節可以做成“支架”，使學生能夠向更高的層次前進。

第四，要注意進行人性化的教學管理。“師生關系是各種教育關系中最基本的關系，平等健康的師生關系有助于增強學生的自尊感、獨立性、創造性和進取精神”。支架式教學模式是遵循人文主義觀念構建的新一代教學模式，調動和發揮學生的主觀能動性，使學生自主學習、自我審視、自我評價、自主建構是它的亮點。教師的地位和作用必須進行轉變，在學習活動中，教師提供的支架只起到引導、提示、幫助的作用。

基于信息化背景下的高中歷史支架式教學模式強調師生互動合作和自主、協作學習。教師是整個教學過程中的組織者、指導者和監督者。通過教學各環節的合理設計，充分發揮學生的主動性和創造性，使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構，不斷將學生的概念理解成功地從一個水平提升到另一個新水平，使高中歷史教學實踐取得明顯的成效。

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2010-08-30

郭繼福，本科，講師。