甘肅隴南地區中小學教師培訓現狀及培訓策略的思考

李平榮

隴南師范高等專科學校 甘肅隴南 742500

甘肅隴南地區中小學教師培訓現狀及培訓策略的思考

李平榮

隴南師范高等專科學校 甘肅隴南 742500

近年來，隨著新課改，新課程的實行和推進，對中小學教師業務素質及知識水平都提出了很高的要求。因此，中小學教師培訓越來越受到人們的普遍重視，已經成為提高教師隊伍素質，提高教育教學水平的重要舉措。

筆者所在的學校為師范類大專院校，學校所在地甘肅隴南地區為經濟貧困地區。該地區有很多培訓項目，學校也經常承擔各種中小學教師培訓項目。筆者通過對中小學培訓教師的調查了解以及對上課時發現的問題進行整理及研究后，發現在目前的中小學培訓中出現很多誤區，使得培訓效率和培訓效果不明顯，存在一些不盡人意或有待進一步研究改進的問題。筆者通過對問題的整理及分析提出了在新課程背景下的中小學教師培訓的目標定位與培訓策略。

一、中小學教師培訓目標分析

1.適應新課改的培養目標

新課程改革的目標與舊課程不同，在基礎教育課程改革中，體現了新的教育觀：學校兼具傳授知識與創新知識的任務，中小學校也是教研中心；學生也是重要課程資源，是課程資源提供者；教師既是真理的宣講者，也是真理的發現者。教材是范例，僅為教師與學生開展活動的中介；學習是智能與情感的體驗、探究，知識意義的主動建構；家長是教育的伙伴，重要的課程資源等。從新目標、新教育觀念不難看出，新課程不但將改變學生的學習，同樣也要改變教師的教學。這就必然要求教師去適應新的教材、新的教學方法，改變舊的教學觀念、把握新的教育理念。在教師繼續教育過程中，要針對目前教師培訓存在的問題，對教師進行科學、合理的再教育，突破舊的條條框框，大膽創新。在新的基礎教育課程體系下，通過教師的培訓，使中小學教師樹立教育教學的新理念，把新課程改革的目標落在實處。

2.樹立新的教育觀念

教師要轉變觀念，特別是轉變教育觀念。新課程強調教師由“知識的傳授者”變為“學生發展的引導者”，成為“教育的研究者”“學會傾聽成為與學生平等的對話者”，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程；在人格觀上，由“師道尊嚴”變為“人格平等”，交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”；在學生觀上，由“要學生學習”變為“我要學習”；在教育中心觀上，由“教師中心”變為“學生中心”；在教學觀上，由“教會知識”變為“教會學習”。觀念更新又引發自身行為的變化。在教師培訓過程中應引入新的教育理念及方法，切勿追求過多、過難的培訓內容。

3.樹立新的課程觀，促進教師發展

《基礎教育課程改革綱要》指出，學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用校本課程，來積極開發并合理利用校內外各種課程資源，努力創造條件開設選修課程。隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材、教參給教師留有更多自由發揮的余地，教師可以根據教學需要，采用自己認為最合適的教學形式和教學方法，決定課程資源的開發、利用。為此，教師要具有一定的課程整合能力和課程開發能力，中小學教師要熟悉課程開發、教材研制的基本過程，并且參與課程發展，由原先的教書匠轉變為課程的設計者、開發者。

二、目前中小學教師培訓的現狀

1.培訓項目過多過雜

據筆者了解，目前培訓情況可以用轟轟烈烈，聲勢浩大來形容。就筆者所在的地區來說，北京西部陽光，甘肅基礎教育網絡研修，中小學教師教育，技術能力建設培訓，中英項目培訓，現代教育技術，“萬名教師”培訓，等等，培訓項目繁多，教師一年中要接受多次培訓，每年兩個假期幾乎被安排得滿滿的，此外還有定期離職進修。眾多培訓已經對教師造成了很大壓力，成為了負擔，但在內容上往往重復，在形式上也基本千篇一律。重復內容與太多的培訓使教師們失去興趣，讓教師覺得索然乏味，往往將培訓看成一種行政任務，疲于應付。這樣的培訓毫無疑問，沒有太大的效果。

2.培訓學員重視程度不夠

就目前培訓情況來看，學員對培訓重視程度遠遠不夠，教師們參加培訓并不是為了增長知識，學習先進理念，而是出于應付，評職等功利性目的。筆者在上課中經常發現，上課人數往往不到一半，即使有些教師人到了，也是處于心不在焉的狀態。

3.培訓內容與培訓形式上不夠合理

(1)培訓內容

培訓內容存在著重視理論、輕視實踐的問題。即使是來自中小學第一線的培訓者也要先講理論，后講實踐。即使有案例教學、問題教學、現場教學，也是課堂“表演”，不便于學習。現在的培訓者忽視經驗交流和實踐探究，往往是國外專家、教授的大名脫口而出，新理論、新觀點、新詞句滿堂飛，很多內容過于洋化、深奧、玄虛，造成理論和實踐脫節。筆者在此不去評判這些內容的優劣及是否適合中小學教師的教育教學實際需要，關鍵是培訓者所講的內容理論性過強，事例佐證明顯帶有地域特征，由于地域條件的差距，導致教師們感到霧里看花，隔靴搔癢，中聽不中用。從理論到理論，缺乏對中小學的深入了解，內容脫離一線教師的實際，使聽課的教師感到高不可攀、深不可測。培訓者布置的作業也多是書面答題與閱讀教科書，很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業。受訓教師很少有根據自己的理解來表達看法和意見的機會，即使反映了意見，也很少被接受。此外，個別培訓者欠缺責任心、事業心，不愿意費力勞神，長時間深入基層探索、研究實踐規律或講案例，上實踐課經驗不夠，結果是理論越講越深，實踐越講越少。

(2)培訓形式

培訓形式仍多以培訓者為中心，大部分以集中專題講座絕對控制培訓現場，授課教師似乎以先進的理念為指導，以精深的主觀認識為前提，以豐富的資料為佐證，占據著中小學教師培訓課堂的主導地位。無限制的大班額培訓普遍存在，仍然是臺上講臺下聽。即便有專家學者在課堂上進行互動，現場也只有極少數的教師愿意與主講面對面地探討問題。由于培訓形式單調劃一，難免讓教師覺得索然乏味；課堂上沒有信息反饋，沒有討論交流，沒有反饋思考，教師缺乏主動參與的機會，絕大多數教師并沒有真正參與到培訓中來，他們把自己異化成課改培訓的旁觀者。結果是忙壞了主講教師，累壞了參訓學員，授課教師聲情并茂，受訓者卻無動于衷。培訓效果如何，學員學了多少，學會了多少，對教育教學工作有多大益處，過問的很少。最終，沒有解決教師需要解決的問題，學與不學區別不大，培訓效果并不明顯。

4.培訓評價機制不夠合理

現行的培訓政策大多數以一種功利性的因素來激勵教師，培訓往往與評職、工資等掛鉤。以達到對教師控制及管理的目的。目前，教師教學工作忙、教學任務重是客觀存在的事實，教師參與培訓就得犧牲業余時間。而培訓部門擔心教師不能積極參與培訓，就采取考試、給學分、與工資及晉級掛鉤等方式來解除矛盾。這樣做的出發點本來無可厚非，但最終導致受訓教師失去了培訓的主體地位。恰恰說明我們首先沒有考慮如何發揮教師在培訓中的主體意識，政策制定的導向是對教師的不信任，是如何很好地控制培訓和教師。我們把培訓不是當作教師自身素質得以提升的促進手段，而是當作教師素質是否提升的檢驗手段。下級為了完成檢查和任務，自然會滋生各種各樣應付手段。教師在利益和自我提高的博弈下選擇利益也是很正常的事情，而雙方之間的控制關系也會帶來培訓政策運用的教條化和形式化。

三、新課程背景下的中小學教師培訓策略的思考

1.培訓計劃的可操作性和科學性

培訓計劃應該有很強的可操作性，要與所有的培訓計劃去協調，不能重復雷同，不浪費時間，要有整體的、長遠的培訓計劃；不追求形式，目標明確，活動具體條理清楚可操作。另外，培訓計劃要具有系統性，教師的培訓工作是一項長期任務，是一項復雜而系統的工程。因此，必須制定系統的教師培訓計劃以給予教師長期的、系統的指導。同時，教師培訓工作系統也是一個不斷完善的動態系統，需要根據教師不斷增長的需要，不斷地修正、更新培訓內容，發揮培訓工作適應性的特點，使其更富有生命力。

2.培訓內容與培訓形式的科學性

培訓內容是教師培訓的重要組成部分，培訓內容構建是否合理，將直接影響培訓的效果。因此，培訓的內容需要經常更新，要有利于教師的專業發展和教師自主性和創造性的提高，要與教師培訓需求有機結合在一起，通過教師的培訓需求來合理地設置培訓課，以培養創新精神和實踐能力為理念，增加以素質教育為核心并具有時代感的新內容，把文本資源、網絡資源，個體資源以及在教學互動中產生的資源融為一體，共同構建包括知識課程、情意課程、活動課程和自我發展課程的完整課程體系，使每一位參加培訓的教師能得到充分發展，使培訓內容既體現先進性、理論性的要求，又突出實踐性、針對性和實用性。在培訓形式上也要采取多種手段，討論、提問、沙龍、多媒體及互聯網等。充分調動教師的積極性，使教師成為課堂的主體，充分體現新課程的理念。培訓課程要有利于教師專業的發展和教師自主性和創造性的提高。培訓課程設置要與教師培訓需求有機結合在一起，通過教師的培訓需求來合理地設置培訓課程。

3.培訓的實效性

實效性是培訓的最終目標，一切評價都要從實效開始，不做無用的工作，使每個培訓教師都有重大的、新的收獲。建立合理、可行的多元評價機制，不功利，不浮夸。

四、結束語

中小學教師培訓是提高中小學教師教學能力的一個非常重要的途徑，也是我國基礎教育提高的希望所在。但不合理、不科學的培訓往往起不到應有的效果。既浪費人力，又浪費財力。因此，培訓中一定要選擇合理的方案，適合的內容以及最有效的教學方法。

[1]陳旭遠.國外中小學課程改革的基本趨勢及其啟示[J].外國教育研究，1991，3

[2]金陽.中小學教師培訓的“十重十輕”[J].中小學教師培訓，2008，12

[3]林森.加拿大教師培訓評介[J].中學教師培訓，1992，5

2010-10-21

李平榮，講師，教研室主任。