如何通過電腦教學活動補償智障學生的缺陷

孫海英 黃瑩秋 孫海俠

1. 山東省棗莊市嶧城區實驗幼兒園 山東棗莊 277300

2.山東省棗莊市臺兒莊區特教中心 山東棗莊 277400 3.山東省棗莊市嶧城區城郊中學 山東棗莊 277300

如何通過電腦教學活動補償智障學生的缺陷

孫海英1黃瑩秋2孫海俠3

1. 山東省棗莊市嶧城區實驗幼兒園 山東棗莊 277300

2.山東省棗莊市臺兒莊區特教中心 山東棗莊 277400 3.山東省棗莊市嶧城區城郊中學 山東棗莊 277300

計算機操作主要是通過手、眼、腦的協調配合完成的。這不僅對正常兒童訓練有效，對于智障學生來說也是一種好方法。智障學生不僅智力低下，而且伴有語言障礙、肢體不協調、自閉癥等問題。所以，他們的手腳及身體的動作不靈巧，感官的協調性比較差，尤其在精細動作方面更為突出，良好的計算機操作訓練可以有效的補償這方面的缺陷，愉悅他們的身心，培養他們的審美情趣 。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“手使腦得到發展，使它更加聰明；腦使手得到發展，使它變成聰明的工具和鏡子。”又說：“兒童的智慧在手指尖上。”計算機操作主要是通過手、眼、腦的協調配合完成的。這不僅對正常兒童訓練有效，對于智障學生來說也是一種好方法。智障學生不僅智力低下，而且伴有語言障礙、肢體不協調、自閉癥等問題。所以，他們的手腳及身體的動作不靈巧，感官的協調性比較差，尤其在精細動作方面更為突出，良好的計算機操作訓練可以有效的補償這方面的缺陷，愉悅他們的身心，培養他們的審美情趣。現就談一談如何通過計算機操作訓練補償智障學生的缺陷。

一、操作訓練有利于補償智障學生的心理缺陷

智障學生的心理特點決定了他們很難把注意力集中在某一方面，通過計算機操作訓練可以幫助學生在心理穩定性上有所增強。接觸計算機一段時間，計算機的神秘感逐漸消失，學生會坐不穩、注意力分散、情緒波動較大，教師通過合理地改變教學的形式和時間安排，穩定住學生的學習興趣。逐漸地，當學生嘗到了成功的喜悅后，他們對計算機的興趣會越來越濃，連續兩節課的訓練練習都不會感覺累，從自卑到自信，從表情呆板到興奮活躍，學生的自控力、意志毅力都有所增強。

例如在講授“畫圖”一課時，首先教師利用出示一幅用幾個圖形組成的一座小房子的圖畫，并配有聲音以強調房子的組成部分，這樣形象、生動、直觀的圖畫深深吸引住學生。然后啟發他們認真地看房子是由幾個基本圖形組成的，再請學生分別指認圖形。在他們認識了一些基本圖形時，教師趁他們興趣正濃，提出新的問題：小房子是由哪幾個圖形組成的？輕度智障學生此時能脫口而出，而中、重度學生也有了些明白，他們很快在工具欄中找出相應的工具做好準備。可見，當學生對學習產生了濃厚的興趣，學習自然就變得輕松，容易掌握。

二、操作訓練有利于補償智障學生的身體缺陷

智障學生手腳及身體動作缺乏靈巧，身體感官的協調性比較差，尤其在精細動作方面更為突出。良好的計算機操作訓練可以有效地補償這方面缺陷，學生接觸計算機就要從最基本的熟悉鍵盤、打字開始，即進行“坐”“視”“擊打”的基礎訓練，通過訓練學生雙手的肌肉功能得到充分鍛煉，眼、口、手的協調性有較好地發展。例如，有的學生，其身體協調性很差，雙手很難完成一些比較細小精確的動作。但通過計算機教學訓練，他們也可以完成每分鐘打字30個左右，五指在鍵盤上分工明確，基本上可以不用看鍵盤初步達到盲打。長期的訓練帶動了他們雙手和身體其他感官的相互協調，與訓練前相比有了很大的進步。

三、操作訓練有利于培養智障學生的審美情趣

由于智障學生的感知速度慢，感知范圍窄，對事物沒有明顯的好惡，表現不積極且主動性差，因此，在審美情趣方面與正常兒童相比有明顯的差異。計算機中的“畫圖”、幻燈片中的“插入圖片”“插入背景”等，都可以在一定程度上創設出學生喜愛的情境，以此來激發他們的審美情趣，挖掘他們的審美潛能。

例如：網絡上大量精美的圖片往往能吸引住學生的注意力，各種形狀不一、顏色各異的圖片豐富了智障學生的想像力、創造力。我校網絡電腦訓練室的學生，通過訓練，學生在掌握“畫圖”軟件的基本操作后，可以根據在互聯網上的圖片進行簡單的創作練習，有別于以往僵化的思維想像模式。網絡上大量的圖片對學生的思維想像逐漸產生影響：逐漸地，有的學生可以畫出形象卡通的機器人，有的學生能夠使用不通的色調搭配畫出自己的名字，甚至有的學生能夠畫出一幅比較完整的山村風景，而且在色彩的搭配上也體現出一定的合理性。

四、計算機訓練有助于提高學生識字能力

智障兒童抽象思維能力比較差，記憶短暫，在語文學習過程中拼音和漢字的掌握往往比較困難，而學習好拼音是掌握漢字的基礎，借助于計算機漢字字庫的強大功能，讓智障兒童通過拼音輸入，手腦并用，可以激發學生學習的興趣，提高學生認字、識字質量。在培智學校，識記五筆字根相對于智障學生比較困難。學生操作計算機最基礎的錄入方法就是使用“智能ABC”的拼音輸入法打字，每一次的輸入，學生都會對輸入字詞的拼音進行一次學習和鞏固。通過長時間的訓練，學生不僅能熟練掌握課本中學習過的生字詞，還可以補充認識掌握課外的大量字詞。

在學習漢字錄入的時候，學生錄入的內容可以是正在學習的語文教材，通過錄入練習，學生邊讀邊看，還可以有效地回顧課文內容。隨著訓練強度的增加和學生錄入技能的提高，錄入的文本逐漸過渡到一些課外書籍，可以先用一些帶有拼音的文本，之后再使用不帶拼音的書籍。在平時的練習時，教師還可以進行一些口述，讓學生敲打出響應的內容。這樣反復地訓練，學生的識字能力肯定會有所增強。

五、計算機訓練有助于培養學生學習興趣

培智學校計算機的訓練不僅僅局限于打字，還包括訓練學生的操作、思維等能力，豐富多彩的訓練內容還有助于培養學生的學習興趣。例如在訓練學生的操作、思維能力的時候，教師設計了一個計算機的游戲探險歷程。在課前預先制定了一個多媒體課件，設計了四個關卡，比賽誰能夠先克服各個難關到達目的地，在每一個關卡，都有不同的作業，有的是寫詞語，有的是完成數學練習題，在正確完成相應的練習后計算機會出示一些圖片或播放一些音樂以示鼓勵。面對著各種各樣的難題，學生大都會冥思苦想，爭取把問題解決。在此過程中教師穿插一些努力學習的思想教育，學生就會比較容易理解和接受，回到課堂進行語文、數學等科目的學習時自然就會有動力。

在手腦配合的計算機訓練中，智障學生的智力、能力和適應行為等方面都得到了有效的開發和補償。而智障學生對學習計算機的好奇和渴望，也告誡我們在科技進步的時代不能排除和摒棄他們，與此同時我們也看到計算機教學在特殊教育中存在著無限的發展潛力。

[1]趙嘉平.信息技術與現代教育技術應用[M].天津：天津科學技術出版社,2000

[2]賈建中.信息技術基礎技能訓練教程[M].北京：電子工業出版社,2002

[3]周月霞.智力落后兒童的教育[M].北京：北京教育出版社,1991

2011-01-07

孫海英，本科，小教高級。黃瑩秋，本科，小教高級。孫海俠，本科，中教一級。