社會性軟件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

陳 璟

福建師范大學(xué) 福建福州 350007

社會性軟件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

陳 璟

福建師范大學(xué) 福建福州 350007

文章從Diigo，Blog與Wiki三種社會性軟件入手，闡明了三種社會性軟件最能服務(wù)于課堂教學(xué)的主要功能，并探討了三種社會性軟件應(yīng)用于課堂教學(xué)的優(yōu)勢，為社會性軟件促進課堂教學(xué)提供了一定的理論基礎(chǔ)。

隨著Web2.0技術(shù)的成熟發(fā)展，社會性軟件逐漸成為人們在互聯(lián)網(wǎng)上進行交流、獲取信息資源的主流工具。社會性軟件的出現(xiàn)與發(fā)展，為人們的社會交往建立了可靠的聯(lián)系，并促進了人們的知識共享與協(xié)作學(xué)習(xí)，為人們的學(xué)習(xí)提供了一個連接學(xué)習(xí)與生活的平臺。這樣的易用型軟件，如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮其促進學(xué)習(xí)的作用，是我們要研究的重要內(nèi)容。

一、社會性軟件概述

1.社會性軟件的概念

社會性軟件源于英文的Social Software（SS），是能促進人們社會關(guān)系的發(fā)展和交往活動的形成，使人的日常活動與軟件融為一體的應(yīng)用型軟件，其核心理念是通過網(wǎng)絡(luò)將人們聚集到一起，進行信息的交換、知識的傳播、觀點的交流等。

由于社會性軟件自身的迅速發(fā)展，目前國內(nèi)尚未有較為嚴(yán)格的學(xué)術(shù)定義。部分社會性軟件研究者對社會性軟件的理解主要有以下3點：

（1）社會性軟件首先是個人軟件，是個人網(wǎng)絡(luò)化的工具；

（2）社會性軟件構(gòu)件的是社會網(wǎng)絡(luò)；

（3）社會性軟件是個人性和社會性的統(tǒng)一。

與傳統(tǒng)認(rèn)知中的軟件不同的是，社會性軟件是基于Web2.0技術(shù)上開發(fā)的，它將互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用模式從傳統(tǒng)的“人機對話”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭伺c人的對話”。傳統(tǒng)的軟件在使用時主要是通過網(wǎng)絡(luò)來獲取或處理信息，而社會性軟件的功能則是讓人們在網(wǎng)絡(luò)中進行交流，而不是人與瀏覽器進行對話。社會性軟件更多的關(guān)注如何構(gòu)建人們在網(wǎng)絡(luò)中的社會關(guān)系。

目前最為常見的社會性軟件是QQ，Blog，Wiki和剛發(fā)展起來的Diigo。

2.社會性軟件的類型

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，社會性軟件的形式越來越豐富，“中國博客第一人”毛向輝曾經(jīng)將社會性軟件分為以下四類：第一類是顯式的社會性軟件，即能夠簡單地建立起社會聯(lián)系；第二類是協(xié)作和通信工具，即能夠?qū)崿F(xiàn)即時通訊及協(xié)作行為；第三類是個人出版和聚合，即Blog和Wiki等一類能進行知識管理和觀點表達；第四類是智能社會軟件，如計算機協(xié)同工作軟件。

在課堂教學(xué)中，我們能利用到的社會性軟件類型主要是后三類。其中，第二類和第四類主要研究其在協(xié)作學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，本文主要探討的是第三類軟件在課堂中的教學(xué)應(yīng)用。

二、社會性軟件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)中的社會性軟件種類繁多，功能也各有不同。筆者對Diigo，Blog和Wiki三種社會性軟件進行相關(guān)研究，希望能挖掘出它們最能服務(wù)于課堂教學(xué)的功能，為社會性軟件促進課堂教學(xué)提供一定的依據(jù)。

1.基于Diigo的知識管理

Diigo，全稱“Digest of Internet Information, Groups and Other stuff”，是隨著Web2.0技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一款新型社會化軟件工具。其核心功能是能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)信息、群組和其他材料進行標(biāo)注、分類，并能有效幫助其社區(qū)成員實現(xiàn)標(biāo)簽信息的共享。Diigo的出現(xiàn)能很好地滿足網(wǎng)絡(luò)用戶在瀏覽網(wǎng)頁時變單純的“閱讀”為“可寫”，讓整個網(wǎng)絡(luò)變成一個可寫、可整理、可交互的媒介，真正實現(xiàn)變網(wǎng)絡(luò)為圖書。隨著課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，越來越多的教師在進行課堂教學(xué)時會為學(xué)生提供大量的網(wǎng)絡(luò)資源，使用Diigo的在線標(biāo)注功能與書簽功能，有助于學(xué)生批判思維和思辨氛圍的形成與發(fā)展，使教師提供的或?qū)W生自行查找的網(wǎng)絡(luò)資源更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，形成有效的知識管理。

在閱讀書本教材的時候，很多人習(xí)慣在書本上面標(biāo)記出重難點，或者寫下自己對某些內(nèi)容的觀點，而瀏覽網(wǎng)絡(luò)材料時，就難以在上面進行標(biāo)記。Diigo的出現(xiàn)解決了這一問題，它的在線標(biāo)注功能，可以讓用戶做標(biāo)記，利用該功能用戶在瀏覽網(wǎng)頁時可以隨時在網(wǎng)頁任何一個地方加亮某段文字，添加注釋，寫下想法，在下次登錄時，所標(biāo)記的地方和注解依然存在。這種在線高亮和注釋的功能讓網(wǎng)頁真正變成“可寫”，使用戶在閱讀的同時可以自由表達，最大限度地縮短了“我看到”和“我說出”之間的距離。此外，使用Diigo的書簽功能，可以將所需要的網(wǎng)頁收藏在Diigo用戶的收藏夾中。無論何時何地，只要登錄網(wǎng)絡(luò)進入Diigo，就可以很方便地查看所保存的網(wǎng)頁。Diigo強大的收藏功能，還能對學(xué)習(xí)反思材料和學(xué)習(xí)成果等進行分類收藏，形成電子學(xué)檔，從某種程度上來說，Diigo是一種有效的知識管理工具。

利用上述Diigo特有的功能，學(xué)生在進行協(xié)作學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)時能夠?qū)⒔處熖峁┑木W(wǎng)絡(luò)資源進行收藏與整合，建立個人在線知識庫，促進知識管理。個人知識管理是知識的識別、獲取、開發(fā)、共享、利用和評價的過程，其目的就是促進個人的知識管理，進行顯性知識和隱性知識的相互轉(zhuǎn)化，整合自己的信息資源，從而更新和提高個人專業(yè)知識和學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)變和創(chuàng)新能力。Diigo借助網(wǎng)絡(luò)書簽功能，建立在線知識庫，實現(xiàn)知識的獲取與存儲；通過標(biāo)簽和注釋功能及時記錄下自己的想法，則可使知識清晰化、顯性化，將隱性知識顯性化，實現(xiàn)知識的開發(fā)與管理。

2.基于Blog的隱性知識共享

知識管理的一個重要目標(biāo)就是知識共享，目前的一些知識管理工具在顯性知識管理方面已做的比較成功，但隱性知識因其具有高度個人化和難于溝通的特征，不易實現(xiàn)個人間的共享，因此在知識管理中隱性知識的轉(zhuǎn)化和共享是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是一個困難環(huán)節(jié)。Blog強調(diào)人類的交流與知識的共享，強調(diào)個體性與社會性的統(tǒng)一，在使用過程中人們感覺到的或者關(guān)注的是社會關(guān)系，而隱性知識管理實際上是知識在個人之間以及個人與組織之間的社會化過程，因而Blog為隱性知識的共享提供了強有力的平臺。

Blog作為個人知識管理的工具，通過記錄作者的思想、行為和經(jīng)驗，將一些內(nèi)隱于頭腦中的零散混亂的知識進行系統(tǒng)化整理，由于Blog網(wǎng)站的高度開放性和共享性，個人知識經(jīng)過有效管理之后，被最大化地共享出去；對于團隊或組織來說，Blog也是一種內(nèi)部非正式信息交流的良好渠道，閱讀Blog的團隊人員可以從Blog作者在博客中所記錄的各種分析思考、研究心得以及所運用資源等獲得知識和經(jīng)驗的積累，實現(xiàn)相關(guān)知識和信息的共享。

教師與學(xué)生可以通過Blog的教育敘事，將植根于頭腦里的無形的、讓人難以明確把握的隱性知識變成有形的、能夠表述的知識，實現(xiàn)隱性知識的外在化。如將存在于頭腦中的隱性知識變?yōu)榇嬖谟趯W(xué)校組織知識系統(tǒng)中的顯性知識，將沒有形成文字的隱性知識變?yōu)槲臋n化的顯性知識，將不易用言語表達的隱性知識變?yōu)榭梢匝允觥⒕幋a的顯性知識，將缺乏程序和文檔的隱性知識變?yōu)榭梢悦枋龅娘@性知識，將蘊藏于教育教學(xué)行為中的隱性知識變?yōu)樵谝延涗浀馁Y料中的顯性知識。這一過程在現(xiàn)實中表現(xiàn)為，教師與學(xué)生在教學(xué)組織的互動和交流中較少使用語言，僅憑教師之間、學(xué)生之間的模仿、觀察和實踐就可以實現(xiàn)隱性知識的共享。

3.基于Wiki的高階思維發(fā)展

高階思維能力的發(fā)展需要學(xué)習(xí)群體和協(xié)作建構(gòu)。社會性軟件以其強大的協(xié)作互動性、豐富的社會資源整合性，創(chuàng)建以知識共創(chuàng)分享為中心的協(xié)作學(xué)習(xí)社群，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，為促進學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展提供了適合的工具平臺和有效的路徑。Wiki這一概念是由一位Smalltalk程序員沃德?坎寧安Ward Cunningham于1995年提出的。它來源于夏威夷語的“wee kee wee kee”，原本是“快點快點”的意思，是一種多人協(xié)作的寫作工具。Wiki站點可以由多人甚至任何訪問者維護，每個人都可以發(fā)表自己的意見，或者對共同的主題進行擴展或者探討。Wiki也指一種超文本系統(tǒng)。這種超文本系統(tǒng)支持面向社群的協(xié)作式寫作，同時也包括一組支持這種寫作的輔助工具。

Wiki最重要的特點之一是信賴與協(xié)作，它充分體現(xiàn)的是參與者之間的信賴、協(xié)作精神，讓參與者對Wiki內(nèi)容的編輯完善，利用集體的智慧，通過互相交流、啟發(fā)和激勵而產(chǎn)生新思想的方法，表現(xiàn)為一種思維高度活躍，打破常規(guī)的思維方式，并產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀況。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中不僅要傳授知識，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。利用Wiki，教師可以根據(jù)事先設(shè)定的主題創(chuàng)建相應(yīng)的條目以展現(xiàn)主題，然后讓學(xué)生通過網(wǎng)頁進入條目，對該條目進行瀏覽、編輯，以參考他人的觀點，發(fā)布自己的想法，或是對別人的作品進行整合與改進。這樣不僅能夠讓學(xué)生融會觀點、產(chǎn)生新知、訓(xùn)練思維，同時學(xué)生通過交流、討論，提出新想法、新創(chuàng)意，能夠使其產(chǎn)生自豪感，增強自信心。

Wiki為學(xué)生的信息共享與交流提供了頗為強大的記錄功能，在小組協(xié)作討論時，記錄員的角色已不再需要，完整的討論記錄直接體現(xiàn)和存儲在網(wǎng)頁中，任何學(xué)生都可以輕松地實現(xiàn)查閱和整理。同時，Wiki的開放性讓參與其中的有較大生活背景差異的學(xué)生能夠產(chǎn)生更多、更具特色的想法與觀點，有助于克服由于思維定勢造成的想法單一、思想僵化，并營造活躍的創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生高階思維的發(fā)展。

三、結(jié)束語

在教育信息化的大背景下，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大改變。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與協(xié)作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，教師從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的幫促者，學(xué)生也不再只是被動地接受知識，而是利用網(wǎng)絡(luò)積極地投入到學(xué)習(xí)中。社會性軟件作為一種新形態(tài)的軟件工具，其個性化的特點與促進協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢符合當(dāng)前教育教學(xué)的理念，值得在教育教學(xué)中進一步地進行研究，以更好地發(fā)揮其作用，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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[7]Wiki百科[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/737.htm?fr=ala0_1_1

2010-10-12

陳璟，在讀碩士研究生。