巧用多媒體 讓學生樂學

范 珺

甘肅省臨澤縣板橋中學 甘肅臨澤 734207

巧用多媒體 讓學生樂學

范 珺

甘肅省臨澤縣板橋中學 甘肅臨澤 734207

多媒體能以形象具體的“圖、文、聲、像”創造教學情景，使學生思維活躍、興趣盎然。通過知識形成過程的展示,培養了學生的觀察能力和思維能力,使學生的學習變得輕松愉快,激發求知欲望,充分調動了學生的學習積極性，讓學生真正成為學習的主人。

在信息時代的今天，把計算機多媒體技術引入課堂教學是實現教育現代化的一個重要內容。多媒體能以形象具體的“圖、文、聲、像”創造教學情景，使學生思維活躍、興趣盎然。因此，在教學中，教師用多媒體充分發揮其優勢，用多媒體架起學生與數學之間溝通的橋梁，將輕松地點亮學生創造性的火花，學生的數學學習活動也將會變得生動活潑、主動和富有個性，學生會更樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的教學活動中去。

一、巧用多媒體，創設情境，激發興趣，讓學生樂學

在教學過程中，教師要巧用多媒體形、聲、色等動態感知的優勢，創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣，從而使學生愿學、樂學。

如教學《分數的初步認識》時，創設了這樣的生活情境：學校組織學生去公園春游，小明的媽媽為他和弟弟倆人準備了兩袋餅干、四盒旺仔牛奶、一個大西瓜……小明和弟弟倆人高高興興地背著食物來到公園，隨后就平均分起食物來，兩袋餅干每人一袋，四盒旺仔每人兩盒……分到最后還剩一個大西瓜平均每人分多少呢？用數字該怎樣表示呢？像這樣巧用多媒體，為學生創設特定的社會生活情境，讓學生感到數學就在我們身邊，從而極大地激發學生學習興趣，有效地開啟了學生思維的閘門，激起探究的欲望。

二、巧用多媒體，充分展示知識的形成過程，讓學生樂學

傳統的教學由于媒體單一，教師講學生聽，以教為主，導致學生厭學。而巧用多媒體教學的優化組合，能克服這些弊端，充分調動學生的各種感官，主動參與學習的全過程，讓學生在樂中學，學中樂。

如教學《長方形面積計算》時，設計了這樣的教學過程：1.探討面積大小與什么條件有關。啟發學生提出解決面積計算的方法，利用電腦演示長方形的長、寬的改變。2.探討面積與長寬有什么關系。利用電腦依次顯示：(1)一個邊長1厘米的正方形；(2)把這樣的5個正方形擺成一排；(3)把這樣的正方形擺成了3排。（最后得到一個面積為15平方厘米的長方形。）3.分組實驗填寫報告單。學生以3人為一組，用12個1平方厘米的小正方形拼出2個大小不同的長方形。然后由學生代表上臺當“小老師”，用實物投影顯示學生的拼法，并對照本組實驗報告單說出每排個數、排數與總個數的關系。4.歸納面積公式。5.驗證公式以上的教學過程，由于多媒體的優化組合，使知識形成過程充分展示在學生面前，發展了學生的抽象思維，能使學生在快樂的氛圍中學知識。

三、巧用多媒體，突出重點，突破難點，讓學生樂學

多媒體課件的動態演示,形象具體,聲色兼備,生動有趣,迎合學生求新、求美、求樂、求奇的心理特征,結合實際需求巧用多媒體,可以化抽象為具體,單調為趣味,充分調動學生各種感官的協調作用,解決教師難以講清,學生難以聽懂的內容,煥起學生的思維，開發學生的潛能，提高學生的能力，從而有效地實現精講, 突破了教學中的重點和難點。

如教學《軸對稱圖形》時，用傳統教學方法，拿一些教具比劃演示，總是難以講清，多媒體教學可以讓兩個完全一樣的圖形沿著一條直線對折，并把這個過程保留下來，對折過程中還可以配以音樂，促使學生注意力高度集中，這樣學生可以很容易地建立起軸對稱圖形的概念。以眼見其形的動態新感受,突破教學重難點,學生的思維受到了啟迪,探索精神的火苗燃燒起來了,學習效率也就提高了。

四﹑巧用多媒體提供材料，擴展學生的創新思維，讓學生樂學

數學知識的教學本身是比較抽象的，教師巧用多媒體對數學知識進行演示，可以使數學知識變抽象為具體，從而引導學生樂于去探索數學知識的奧妙，拓展學生的創新思維。

1.在課件中恰當“閃爍”，引發學生思維的“閃爍”

在制作計算機課件時，將有關的教學內容“閃爍”幾下是比較容易做到的。但這幾下“閃爍”在實際教學中的效果卻不一般。“閃爍”不僅能引起學生的注意，而且能引發學生的思維。如教學《角的認識》中有這樣的設計：在直線上任取兩點，兩點間的一段“閃爍”幾下，引出線段，這幾下“閃爍”，使學生很容易理解線段的特點和線段與直線的關系，把學生的思維引向深入，真可謂“此時無聲勝有聲”。

2.在課件中適時隱去實物，促進學生抽象思維能力的發展

人的思維就是形象思維在前，抽象思維在后，小學生更不例外，這就需要在教學中利用圖片、實物等，借助直觀形象去獲取抽象的數學知識，尤其是幾何知識的教學。如教《角的認識》時，筆者先在屏幕上出示紅領巾、三角尺、鐘、扇面的實物圖，去除實物中的非本質的東西，抽取本質，引出角的圖形。然后問：角是怎樣形成的？并在計算機上演示，使學生建立起角的概念。這樣的教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數學概念，并促進形象思維向抽象思維的過渡，從而讓學生樂學。

五、巧用多媒體，突破傳統，優化練習，讓學生樂學

練習是把知識轉化為能力并發展智力的活動,而傳統的數學練習只是數字與文字的組合,形式單一內容枯燥,學生易產生厭惡心理.巧用多媒體形、聲、光、色的綜合優勢,恰當、適量地設計一些生動、有趣的游戲型開放式練習,讓學生輕松自如的積極參與,在游戲中既鞏固了新知識,又發展了思維,還反饋了信息,并且使不同層次的學生都有自我表現的機會,并從中體會到成功的愉悅,有利于學生的發展。

如教學《兩位數加(減)一位數》時,在學生探究新知識后,多媒體顯示出一位老爺爺站在一棵蘋果樹旁,樹上結了許多寫有算式的大蘋果,樹下有4個竹筐,筐上寫有答案。教師請學生用鼠標來幫老爺爺“摘”蘋果,如果點擊對了,那個蘋果就會掉到筐中,老爺爺會說：“你真棒,繼續努力!”如果點擊錯了,蘋果就不會掉下來,老爺爺會說：“不要灰心,再好好想想。”利用多媒體設計具有趣味性的練習,學生不僅不會感到練習是負擔產生厭煩情緒,而且還會懷著濃厚的興趣積極主動地完成練習,從而達到鞏固新知的目的。

實踐證明,教師巧用多媒體輔助教學，充分發揮多媒體的優勢，更能展示知識的發生、發展過程，極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和記憶，不僅能使學生樂學，而且還能培養學生各種能力，提高學生素質，讓學生真正成為學習的主人。

[1]數學課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001

[2]數學課程標準研制組.數學課程標準（實驗稿）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002

2010-07-15

范珺，本科，中教一級。