農村小學信息技術與課程整合初探

蘇艷玲

山東省淄博市臨淄區齊陵中心小學 山東淄博 255430

農村小學信息技術與課程整合初探

蘇艷玲

山東省淄博市臨淄區齊陵中心小學 山東淄博 255430

在全國課程改革實驗區信息技術教育研討會上，教育部部長助理、基礎教育司司長李連寧強調，不應當把信息技術僅僅作為學習的對象，而應當作為學習的工具，要努力實現信息技術與課程的整合，實現教學方式、學習方式的根本變革。

如何實現這一宏觀目標，首先要實現觀念的轉變；其次是把信息技術作為輔助教學的手段轉變為學習的方式，在網絡環境下讓學生發揮信息技術在自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢，這是信息技術與課程整合所追求的目標。只有實現信息技術與課程整合，信息技術才不再僅僅是一種技術手段，而是一種學習方式的根本變革，才能使農村小學新課改全面實施。要實現上述目標，必須抓好以下4個方面：

一、抓硬件設施和網絡環境建設

俗話說：要致富先造路。信息化系統的硬件設施就如同致富的“路”，這是實現信息技術與小學其他各科整合的前提條件，所以政府部門和學校領導必須先抓好學校的計算機網絡的硬件設施、網絡環境建設。

為了讓學校的新課程改革順利展開，各級教育部門必須加大教育投資力度，盡快讓農村學校建立起“校校通”工程，建立多媒體網絡教室，添置教師辦公電腦，建立教學應用平臺，使教師能電子化備課，把信息技術融合于各科教學中，讓電腦進課堂，豐富課堂教學的呈現方式，提高課堂教學的效率。如上述條件一時實現不了，至少要建立計算機教室，使學校能真正開設信息技術課，讓學生真正掌握一些信息技術本領，這是改變學生生活與學習方式最基本的條件，也是實現信息技術與課程整合的前提條件。

二、轉變教、學觀念，加快課程整合

作為農村學校教學的第一線教師，必須改變自己傳統的教學觀念，學習大整合論的全新教學理念，觀念的改變重在以下3個方面：

1.肯于學習，重視信息技術

目前，在新課程改革的大環境下，信息技術與小學各學科整合已是大勢所趨，在農村學校的教師隊伍中，有很大一部分教師還存在一種觀望的心態，認為培養學生信息技術處理能力是信息技術教師的任務，與己無關，憑借老辦法、老經驗同樣能教好學生，有時甚至比年輕人利用多媒體教學還管用。其實，老教師也可學電腦知識，從一些簡單的信息技術應用知識學起，學習一些日常備課所用的知識，學習多媒體使用等并不難，只要思想重視、肯于學習，很快就能掌握。

2.靈活運用，激發興趣

自改革開放以來，各級政府教育主管部門、學校領導和教學第一線的教師都進行了大量的教學改革，探索教學新模式，從傳統的教師口授、板書知識，學生用耳朵靜聽、被動接受知識的教學手段，逐步演變到教師利用錄音機、投影儀、實物投影、語音實驗室，甚至利用多媒體教室、多功能廳、計算機網絡教室及CAI課件等信息化媒體作為輔助教學的工具，極大地豐富了課堂教學的呈現方式，也不乏高質量的課，真正做到了信息技術與小學各學科的整合。但也有很大一部分課，正如專家所說“課上得有點做作”，他們只是在手段上為了信息化而信息化，為了信息技術與課程整合而整合，沒有真正在思想認識上、教學理念上做到信息技術與課程整合。可想而知，有些知識的傳授不需要信息化媒體作為輔助教學的工具，只需三言兩語就可解決了，那就不用信息化媒體；而有些知識的傳授則必須借助多媒體設備及CAI課件作為輔助教學的工具來演示、解決重難點問題，則必須要用這些設備。總之，課堂教學中作為輔助教學工具的各種信息化設備，必須視傳授知識的結構、特點、難易程度、學生的認知特點等加以靈活運用，其目的就是激發學生學習興趣，吸引學生注意力，提高學生的學習效率。

3.改變學習方式，實現課改目標

整合論的觀點認為在教學過程中，信息技術不僅是一個輔助教學的手段，也不僅僅起展示作用，更重要是把它作為一種認知工具整合到各學科中去，讓學生掌握這種工具，能夠自主地進行學習，進行知識的重構和創造。利用各種信息化媒體創設情境，培養學生的觀察力、想象力，促進思維能力的發展；借助各種媒體的呈現，培養學生自主發現、聯想、探究的學習方法和能力；借助虛擬的人機互動的學習環境，培養學生積極參與、不斷探索的精神和科學研究方法，培養學生共同合作精神；借助信息工具平臺，嘗試創造性實踐，培養學生信息加工處理和表達、交流能力；提供學生自我評價反饋的機會等。只有這樣，才算真正達到信息技術與課程的完整整合，才能達到新課程改革的預期目標。

三、師資隊伍建設

建設好計算機的硬件設施和網絡環境后，作為農村小學的學校領導來說最難解決的是師資問題。可從以下兩點做起：

1.引進專業師資，帶動課程整合

信息技術教師應該是課程整合的領頭雁，是新課程改革的生力軍。信息技術教師隊伍素質的高低，是決定課程整合和課程改革的關鍵。而目前農村小學即使開設了信息技術課，信息技術教師有一部分也是“半路出家”、臨時充數，計算機基本功還遠遠不足，更不用說管理、維護、修理各種媒體設備和網絡環境。因此，學校必須花大力氣引進信息技術專業教師，以改善這種境況。

2.加強師資培訓，促進課程整合

隨著新課程改革的全面展開，工程之浩大可想而知，由于當時人才環境和學校財力的限制，全靠引進信息技術人才，也是不可能的。那么，全體教師信息技術素質的提高就靠專業的信息技術教師了，教師必須抽出一定的時間，參加由他們組織的信息技術技能知識培訓，以滿足新課程改革的需要。培訓內容可包括信息技術基本技能培訓；各種媒體使用培訓；先進教育理論培訓；課件制作培訓；信息分析、處理能力培訓；信息技術與課程整合模式培訓等方面。

四、資源共享

整合論的教育理念要求教師把計算機作為工具，去輔助和改革各學科教學。為此，教師必須在熟練掌握信息技術的基礎上，通過制作一些適合自己的媒體、CAI輔助教學課件進行課堂教學。但人的生命是有限的，而人的學習、信息技術的發展是無限的，輔助教學軟件的開發，僅靠單個教師的力量很難完成。因此，就提出了資源共享的問題，即通過教師、教育專家、信息技術精英共同合作，開發教學資源，成果共同分享，互相借鑒，并充分利用網絡資源，搜集、分析、處理有關信息，靈活地運用于自己的教學之中。在共享資源的同時，做好資源的共同保護工作，以免教學資源的流失。

農村小學的新課程改革剛剛起步，信息技術與課程整合的模式有待我們進一步探索，筆者堅信付出一份汗水，必有一份收獲。

2010-12-12

蘇艷玲，本科，小教一級。