初中教學中運用信息技術(shù)的誤區(qū)

邢 軍

山東省滕州市至善中學 山東棗莊 277500

初中教學中運用信息技術(shù)的誤區(qū)

邢 軍

山東省滕州市至善中學 山東棗莊 277500

隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，運用信息技術(shù)教學漸漸走近了中學課堂，以其直觀快捷、容量豐富、教學互動、易于創(chuàng)設(shè)聲情并茂等優(yōu)點，深受廣大師生的喜愛。但是，在這些年的實踐與探索中，筆者也發(fā)現(xiàn)將信息技術(shù)與中學學科的教學進行整合中也存在一些誤區(qū)，現(xiàn)就個人觀察與思考闡述如下，以引起廣大教師和教育研究者的注意，同時就教于方家。

一、將手段創(chuàng)新理解為教育思想創(chuàng)新

無論哪一種媒體形式，只有在教學中切實起到了其他媒體無法代替地、舉足輕重地作用，使教師和學生親身感受到其教學應(yīng)用的優(yōu)越性、實用性、科學性和先進性，才能認定此種媒體形式在教學中的存在價值。現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學生的學習主體地位；教育技術(shù)的運用，要能激發(fā)學生的學習興趣，努力創(chuàng)造學習者課參與的環(huán)境，使傳授知識和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來。這就是說，先進的教學媒體只有為先進的教育思想服務(wù)，它才具有目標和出發(fā)點，具有由自由廣闊的創(chuàng)作天地，具有活的靈魂。但很多教師誤認為教育手段創(chuàng)新就是教學思想的創(chuàng)新，在信息技術(shù)輔助教學的美麗外衣下，依然承襲落后的教學思想，沿用陳舊的教學方法，簡單地進行媒體交換，只能是從“人灌知識”到“電灌知識”“新瓶裝老酒”或“高射炮打蚊子——大材小用”，難以擺脫低層次的徘徊。因此，在大家都掌握了計算機使用的一般技術(shù)以后，更應(yīng)該潛心研究教法、學法，更新教學觀念，真正使先進的教育手段與先進的教育思想珠聯(lián)璧合。

二、信息技術(shù)變成了教師的表演工具

許多教師把信息技術(shù)與學科整合的性質(zhì)搞錯了，認為計算機媒體是教師講解演示教學內(nèi)容的工具。在許多運用多媒體的課堂上，教師忙得不亦樂乎。一會兒聽音樂，一會兒欣賞圖片，一會兒看Flash，讓人眼花繚亂，無所適從。有許多語文教師不再范讀課文了，放錄音欣賞，播音員讀得標準；數(shù)學老師不再畫圖或板書了，放投影或用課件演示過程；該講的不用講了，看屏幕，圖文并茂，直觀形象。信息技術(shù)的泛濫使用，使課堂被過多的信息充斥，一些無用的信息干擾，讓學生分不清教學重點，不僅沒起到強化刺激，鞏固識記的效果，相反卻更容易分散學生的注意力，使教學流于形式，事倍功半。

現(xiàn)代教育理論要注重對學生認識方法的培養(yǎng)。教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該能引導學生通過發(fā)現(xiàn)、探究的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應(yīng)該是學生進行發(fā)展、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具，是學生學習的輔助和幫手，不是包治百“病”、藥到“病”除的“靈丹妙藥”，不是教師講解演示的工具。

三、信息技術(shù)變成了優(yōu)質(zhì)課的工具

和傳統(tǒng)的教學模式相比，計算機媒體輔助教學有著明顯的優(yōu)點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生的主動性，積極性，有利于提高學生的智能。因此，很多地區(qū)的學校都片面追求計算機媒體輔助教學，甚至簡單草率地出臺“添加式”制度，公開課、優(yōu)質(zhì)課、評優(yōu)課等都將是否使用先進的教學手段作為評價的重要標準之一，不管運用得是否恰如其分，只要用此類手段就有相應(yīng)加分，就有評上好課的希望。許多教師為了適應(yīng)“形式”，爭先創(chuàng)優(yōu)，不是在鉆研教材、研究教學法上下功夫，而是在制作課件上大動腦筋，或請高人幫助，或自己苦練“技術(shù)”，投入大量的精力和物力，將信息技術(shù)硬“搬進”課堂，很多時候反而成了聾子的耳朵—擺設(shè)。

四、用視聽掩蓋學生的想象和朗讀

信息技術(shù)的教學使用，能集聲音、圖像、文字于一體，滿足了學生的視聽等感官需要，易于激發(fā)學生的興趣，但如果使用不當，反而限制了學生的思維，不利于學生想象力于創(chuàng)造力的發(fā)揮。比如，在一節(jié)七年級的數(shù)學課中，一位教師精心做了一個課件，按流程放出來看的時候大家都覺得很漂亮，在上課的時候?qū)W生卻很難專心聽講。原來這位老師在做課件的時候，在很多畫面上插入一些可愛的小卡通，而且全都是會“活蹦亂跳”的那一種，學生的注意力都到這些卡通上了，很大程度上分散了學生的注意力，不僅不能增強教學效果，反而干擾學生的思考，干擾了課堂教學，削弱了課堂教學效果。有的語文課上多媒體運用不合理，反而沖淡了對語文課文資源的開發(fā)利用。比如有教師讓學生寫一篇關(guān)于贊美母親的作文，為激發(fā)學生對母親的情感，教師特意安排在《世上只有媽媽好》的樂曲聲中，讓學生看某歌星演唱《懂你》的MV，原以為那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂會強烈地沖擊著學生的感官，引發(fā)學生的寫作欲望，將心中對媽媽的愛盡情地寫出來。不料學生在《世上只有媽媽好》的樂曲響起時，紛紛不屑地說：真幼稚，幼兒園的孩子聽的歌。在看《懂你》的MV時，大伙注意力又轉(zhuǎn)移到那位歌星身上，紛紛議論起他吸毒被抓的事情。后來，該教師在另一個班上作文課時，放棄了多媒體的使用，先講自己和母親之間幾個感人的親情小故事，動情處教師幾近哽咽，學生被感染后，也紛紛站起來說自己的母親。最后，一篇篇感情樸實、真摯的作文就在學生的筆下流淌出來了。看來如果學生缺乏對人物的深入了解和足夠的情感的積淀，就無法引起共鳴。那語文課上學生的情感是如何調(diào)動起來的呢？是音樂、畫面還是課文本身的感染？語文教學的情感本身應(yīng)該來自于文本，應(yīng)該是通過朗讀和想象培養(yǎng)出來的，不是靠來源于文本之外的東西。語文教學就是要培養(yǎng)聽說讀寫能力，通過教學活動的進行，促使學生的聽說讀寫能力得到全面發(fā)展。淹沒了學生的聽說讀寫培養(yǎng)的語文教學絕不是成功的語文教學，扼殺了學生思維想象能力的語文教學是失敗的語文教學。因而，我們說，有了信息技術(shù)輔助教學的現(xiàn)代化手段，仍然要學生花費課堂時間去感受文本、去想象情境與畫面。只有信息技術(shù)與學科整合達到了珠聯(lián)璧合，才是真正成功的教學。

以上列出幾種信息技術(shù)與學科整合教學的誤區(qū)，并非要扼殺現(xiàn)代化的教學手段的功能，只是要引發(fā)大家的注意和思考。筆者認為：現(xiàn)代教學改革正是在繼承和發(fā)展傳統(tǒng)教學精華的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)融入教學的各個環(huán)節(jié)，圍繞“授人以漁”的教學目標，在提高學生的自學能力、分析能力、概括能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上讓學生學會學習，善于學習，終身受益。在這一改革過程中，信息技術(shù)以其獨特的優(yōu)勢和效率被越來越多的教師應(yīng)用于課堂教學中，但筆者認為它也不是萬能的，它只能作為輔助課堂教學的一種先進工具。而一切教學手段都要為相應(yīng)的教學目的服務(wù)。信息技術(shù)與各學科教學整合的新型教學模式，我們還處在探索研究中。廣大教師應(yīng)清醒地認識到，信息技術(shù)在與學科教學整合時，是一把“雙刃劍”，使用得當會給你帶來許多驚喜，反之將給你帶來無比煩惱。信息技術(shù)與學科教學整合也是一個漫長的、艱辛的過程，需要我們教育工作者共同努力，不懈追求，才能進一步提高教學質(zhì)量。廣大中學教師應(yīng)積極探索，創(chuàng)建適合當前中學教學的最佳模式，避免在教學中為信息而信息，成為電腦操作員。

2010-06-12

邢軍，本科，中教一級。