節(jié)約型課堂教學(xué)

謝彩芹

山東省蓬萊市郝斌中學(xué) 山東蓬萊 265600

節(jié)約型課堂教學(xué)

謝彩芹

山東省蓬萊市郝斌中學(xué) 山東蓬萊 265600

所謂節(jié)約型課堂教學(xué)，指的是在一定條件下，尋求合理的教學(xué)方案，以較小的教學(xué)成本，取得最佳的教學(xué)效果的過程。是以最大限度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的進(jìn)行設(shè)計(jì)，確定和完善高效的教學(xué)方案。篩選和剔除那些低效和負(fù)效的教學(xué)方案，從而形成投入與效果的最佳比例。

節(jié)約是一項(xiàng)涉及各行各業(yè)，千家萬戶的事。學(xué)校教育是節(jié)約教育的第一關(guān)。同樣的教學(xué)效果，耗費(fèi)的時(shí)間、精力和財(cái)力往往有區(qū)別，那些代價(jià)大而收益少的教學(xué)活動是低效的活動，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今教育形勢的發(fā)展。今天，個人學(xué)習(xí)的時(shí)間的有限性和人類整體知識的無限性之間的矛盾日益突出。為此，提高教學(xué)效率已成為時(shí)代的要求和教學(xué)改革的必然選擇。那么，如何才能構(gòu)建出高效節(jié)約型課堂呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

一、全面領(lǐng)悟備課的四要素

要想在課堂上充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，以較少的時(shí)間投入，獲得最大的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，教師必須全面領(lǐng)悟備課的四要素，即備教材，備目標(biāo)，備學(xué)生，備教法。

1.備教材

教材為學(xué)生活動提供了基本材料，是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和實(shí)施教學(xué)的重要資源。無論課堂教學(xué)如何創(chuàng)新，偏離了教材的主旨，學(xué)生獲得的發(fā)展只能是“墻上蘆葦，腹中空，根底淺”。因此，準(zhǔn)確地解讀教材是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。例如，六年級的“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”，老教材中的例題是用算術(shù)方法“除法”來解答的，而新教材卻改用方程解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。教材的改編很有道理。因?yàn)橛梅匠探獯鸱謹(jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，其解題思路就與分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題完全相同。既有效溝通了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題和分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題之間的關(guān)系，又降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度．從知識上看，體現(xiàn)了除法就是乘法的實(shí)質(zhì)；從思想方法看，體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想；從心理角度看，符合人的認(rèn)知規(guī)律。一開始有的教師不能很好地理解編者的意圖，一味按老教材、老教法去教，結(jié)果造成部分學(xué)生始終不能很好地分析數(shù)量間的關(guān)系，直到領(lǐng)會到編者的改編意圖，現(xiàn)狀才有所改觀。可見，教材中的每一個細(xì)節(jié)、每一次改編都有它的道理，不能很好地領(lǐng)會與實(shí)施，其結(jié)果是只能步入低效的窠臼。書本上的每一道例題，每一組習(xí)題，每一幅插圖、每一段變色文字、每一個虛線框……都顯現(xiàn)著一種知識，牽引著一條線索，指引著一種方法，隱含著一種思想，教師要通過解讀，好好去揣摩，去挖掘。只有這樣，教師對教材的把握才會準(zhǔn)確到位。只有教師對教材的把握準(zhǔn)確到位了，教材才有可能被用好，才能做到省時(shí)、省力，并且創(chuàng)造性地使用教材和開發(fā)教材，把教材的作用發(fā)揮到極致，起到事半功倍的效果。

2.備目標(biāo)

就是根據(jù)教學(xué)理論，依據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，制定出科學(xué)性、思想性、層次性、可操作性的教學(xué)目標(biāo)，使95%以上的學(xué)生通過師生的共同努力全員達(dá)標(biāo)，從而減輕學(xué)生對知識的負(fù)積累，有利于縮小差生率。明確目標(biāo)，主要包括基礎(chǔ)知識、思想教育、能力三方面。其中知識是基礎(chǔ)，思想是靈魂，能力是核心，三者缺一不可，只有明確目標(biāo)，才能避免課堂教學(xué)的隨意性和盲目性，避免不必要的東拉西扯，浪費(fèi)時(shí)間；在授課中做到中心明確，主題突出清晰，知識、思想、能力三方面有機(jī)結(jié)合，才能知道培養(yǎng)的方向，做到有的放矢。

3.備學(xué)生

所謂備學(xué)生就是準(zhǔn)確把握學(xué)生。學(xué)生不是一張白紙，他們是帶著知識、經(jīng)驗(yàn)、解題策略等走進(jìn)教室的。忽視了這一點(diǎn)，低估了學(xué)生，必然導(dǎo)致簡單的重復(fù)和資源的浪費(fèi)；而高估學(xué)生，又必然導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)。例如，在教學(xué)“0.52米=（ ）厘米”時(shí)，教師通常認(rèn)為，對新知識的認(rèn)識是建立在已往的知識、經(jīng)驗(yàn)之上，學(xué)生在這個思路里比較容易接受。結(jié)果作業(yè)時(shí)，卻總會發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題的速度不僅慢，而且正確率非常低。為何會有如此大的反差呢？ 筆者認(rèn)為：教師在備課時(shí)只在意學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)（指學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)的進(jìn)度，應(yīng)該具有的知識基礎(chǔ)、技能），而忽視了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)（指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下已具有的知識基礎(chǔ)、技能），大多憑主觀臆斷來教學(xué)，其結(jié)果必然是事與愿違，教而無功。如果教師能在課前對“名數(shù)的改寫”這一思考過程的復(fù)雜性引起足夠的重視，特別是對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)有足夠的了解，那教學(xué)的效果會是另外一番景象。所以，教師如果能夠準(zhǔn)確捕捉學(xué)生在該主題學(xué)習(xí)中的真實(shí)狀態(tài)或?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)，并以此進(jìn)行分析提出相應(yīng)的措施，才能省時(shí)高效地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4.備教法

就是充分體現(xiàn)“學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)”的啟發(fā)式教學(xué)思想，遵循“從知識到技能；從感性到理性；由淺入深，由易到難”的學(xué)習(xí)規(guī)律，依照這個程序教學(xué)，可以更好地開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高課堂效率。在選擇教法上，應(yīng)以調(diào)動學(xué)生積極性，自覺能動性為準(zhǔn)繩，根據(jù)不同內(nèi)容，不同的課型，確定不同的教學(xué)方法。例如：如概念課，可以以教師講授為主，多舉實(shí)例加深理解；實(shí)踐課，要注意學(xué)生動手操作，由實(shí)踐上升為理論；論證課，要讓學(xué)生動腦思考，自我練習(xí)。這樣既突出教師的主導(dǎo)作用，又能明確學(xué)生的主體地位，有效地提高了課堂效率。

二、正確運(yùn)用課堂三要素

1.時(shí)間的正確運(yùn)用

教學(xué)時(shí)間分配是組織課堂教學(xué)的一個必要步驟，而且是優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基談到優(yōu)化教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)，就強(qiáng)調(diào)不僅要看教學(xué)效果，還要看教師和學(xué)生的時(shí)間和精力消耗是否是最優(yōu)值。課堂教學(xué)是否優(yōu)化，不能單看教學(xué)效果好不好，還要看教學(xué)時(shí)間是不是符合規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)或低于標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)育的特點(diǎn)，一般認(rèn)為每堂課學(xué)生的注意力多集中在前18分鐘左右，這是掌握知識、開發(fā)智力的黃金時(shí)間。因此，筆者在授課時(shí)間上，一般不超過15分鐘，從不獨(dú)霸講臺，把大量的時(shí)間留給學(xué)生去練習(xí)，給學(xué)生充足獨(dú)立思考的時(shí)間。在學(xué)生自己操練時(shí)又要注意避免死記硬背、機(jī)械操練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。同時(shí)在講授新知識時(shí)，注意抓住重點(diǎn)，不一定要一下子講深講透，而是安排一定的練習(xí)時(shí)間。通過練習(xí)的反饋，再采取必要的講解或補(bǔ)充練習(xí)。這樣，課堂時(shí)間利用好了，應(yīng)該學(xué)的知識，學(xué)生也把握住了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，在這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生有較強(qiáng)的思辯能力、自學(xué)能力和交際能力。

2.場景的合理調(diào)控

場景的設(shè)定應(yīng)從教師本人的語言、動作、表情上找原因，創(chuàng)造條件，而最重要的是要把握好好“教師”這個角色。一節(jié)數(shù)學(xué)課，即使在教學(xué)理念上、學(xué)習(xí)方式上近乎完美，如果學(xué)生始終是教師操縱下的“木偶”，那這節(jié)數(shù)學(xué)課充其量是一出木偶劇，觀眾賞心悅目，演員卻收獲貧乏。因此，在教學(xué)時(shí)，主動把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把思考的時(shí)空還給學(xué)生。學(xué)生能說的，教師絕不替代，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，絕不暗示，真正把課堂變成學(xué)生從事探究和交流數(shù)學(xué)的場所，變成學(xué)生構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場所，變成學(xué)生情感釋放的場所。如果教師能始終站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考教學(xué)，學(xué)生才會以主人翁的姿態(tài)去有效地實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，只有能營造好教學(xué)場景，才能建立愉快教學(xué)，師生才能在趣味的輕松氛圍下完成教與學(xué)。同時(shí)，也節(jié)省了時(shí)間，進(jìn)而提高課堂效率。

3.信息傳遞方式的選擇與使用

正確選擇和使用先進(jìn)的信息傳遞方式，對于節(jié)約時(shí)間、提高課堂效率很有益處。現(xiàn)在處在多媒體時(shí)代，電子白板也已進(jìn)入課堂，大大節(jié)省了教師的時(shí)間，這對信息的搜索、分析、加工及媒體的選擇等方面都提出了更高的要求。但是，信息是由人體的器官去完成的，它靠耳、眼、手、腦的作用，即聽、看、做。從信息接收速度來看，聽快于看，看快于做。從單位時(shí)間內(nèi)信息貯存密度來看，聽不如看，看不如做。因此，信息傳遞包含手和腦的配合，是實(shí)踐過程與思考過程協(xié)調(diào)作用。對于不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇不同的信息傳遞方式。重點(diǎn)、難點(diǎn)要精講多練，給學(xué)生多思考的機(jī)會，發(fā)揮頭腦的長處；在簡單易懂的問題上，以聽和看為主，借助多媒體節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率。只有合理分配信息傳遞方式，才更加有助于提高課堂單位時(shí)間內(nèi)的效率。

4.正確運(yùn)用評價(jià)機(jī)制

評析也是教師提高自身能力的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是信息反饋的途徑。要注意反饋的準(zhǔn)確性、及時(shí)性和全面性。準(zhǔn)確是指所獲信息真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)中往往會出現(xiàn)一些信息不準(zhǔn)確的情況。如學(xué)生經(jīng)常會齊答“明白了”“會了”，這樣不能真實(shí)的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。及時(shí)是指速度快，教師能很快收到信息及時(shí)處理。全面應(yīng)代表全班大多數(shù)同學(xué)的情況，如果只讓好學(xué)生回答問題，反饋的信息是片面的。準(zhǔn)確、及時(shí)和全面收集教學(xué)反饋信息是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不可缺少的部分。

全民共建節(jié)約型社會，學(xué)校建設(shè)節(jié)約型教學(xué)，是時(shí)代的需要，是新課程教學(xué)改革發(fā)展的需要。在課堂教學(xué)中，只要我們注重節(jié)約的理念，看不足，找差距，注意積累經(jīng)驗(yàn)，就一定能取得理想的效果。

謝彩芹，本科，中教高級。