關于高職院校書法教學的幾點思考

湖南省永州職業技術學院 鄧位華

中國書法作為東方的藝術瑰寶正越來越受到當代高校的青睞，許多高職院校相繼開設了書法課，并把書法作為提高素質以及就業謀生必須掌握的重要技能之一。因此，書法課教學在高職院校具有重要而普遍的意義，然而各校面臨的問題也日益突出，首先是師資短缺，其次是教材建設滯后，與此同時，書法課還面臨教學大綱、教學內容和教學方法的困惑。這些問題需要我們進一步探討并加以解決。

一、關于書法教學的目標定位

20世紀90年代以來，高職高專院校如雨后春筍般在全國各地迅速崛起，經過十幾年的發展，學校培養目標從單一的專業化教學逐漸轉為重視學生的素質教育，也就是從培養“技術型”人才逐漸向培養“一專多能復合型人才”轉變。也就是說，培養高素質的技術應用型人才是職業教育的目的。而書寫規范、端正、美觀的漢字是高素質人才不可缺少的能力。誠然，在實際運用中，能書寫美觀的漢字進行交流，漢字的實用性就確立了。文字的產生，一直伴隨著人的生產勞動，生產勞動產生了文字，文字成了人類交流信息的載體，因而，書法不可避免地留下了實用的痕跡。古代書法不能不受實用特性的制約，但書法又有純藝術的性格特點。世上的文字多達幾百種，但唯獨漢字能從實用衍生出無窮奧妙的藝術體裁，這是其他任何民族不曾有的。中國書法上下幾千年，經歷了篆、楷、行、草等書體的演變，線條的流動和墨色的變化給人以美的享受。高職院校書法課的目的不是培養書法家，實用技能是第一位的，但如果作為大學及高職專科的書法教學僅僅定位于實用技能的較淺層次上，書法本身所具有的內涵和功能就得不到發揮，失去了高職教育的特征。另一方面，一味地追求書法的審美功能，也脫離了高職院校的辦學宗旨。但審美的教育應該是必須的，正如黑格爾所說：“中國書法最鮮明地體現了中國文化的精神”。書法藝術博大精深的文化內涵，是我們對學生進行中華民族傳統文化教育的極好教材。從根本上來說，書法教育是一種審美教育，因此，高職院校的書法教學要以實用技能為主，在培養學生基本書寫能力的同時兼顧知識性和美的教育。

二、關于書法教材和教學內容

近幾年來，高職院校書法教學取得了一定的成效。但是，高職院校書法教材的建設卻一直沒有解決好，對書法教育教學的規律性的研究也還遠遠不夠。究其原因，關鍵是高職院校沒有統一的、明確的教學大綱，教材的編寫一直處于各自為政的局面。從一些已經出版的教材看，很多的教材內容面面俱到，大而全，重點不突出。一本教材既有技法，又有欣賞，既有書史，又有書論，既有軟筆，又有硬筆等，以至胡椒蘿卜一把抓，其結果是學生丟三撿四，什么書體也沒學好。在教學內容上往往會遇到這樣的問題：一是重藝術和知識的傳授，忽視了書法的實用性；二是在處理硬筆書法和毛筆書法上，往往偏重于毛筆書法，硬筆書法只是附帶，毛筆書法的授課時間占了大部分；三是技法練習只局限于楷書，忽略了其他書體的存在；四是把歐、顏、柳、趙四大家的楷書當作唯一的入門手段，所以學生的字體都是“千人一面”，書寫單一。

目前，社會上出現了各式各樣的書法教材，但真正符合高職教育特點、可作為教材的幾乎沒有。教學需要教師、教材、學生三位一體，缺一不可。因此，制定教學大綱和編寫正規的適合高職院校的書法教材，是非常迫切的任務。

教材的編寫，必須突出高職院校的特點，側重實用性，兼顧藝術性，既要借鑒吸收古代書法研究和書法教育的寶貴經驗，更要積極吸收當代書法研究的新成果，使教材更具科學性，更加貼近時代。基于高職院校對學生的培養要求，藝術性和理論性要求不高，教學內容可以側重于硬筆書法，附以毛筆書法的練習。所以，教材的編寫要盡可能簡要介紹書法的產生、發展、流派、名家傳統碑帖和章法等，重點內容是硬筆書法的技法訓練，同時滲透傳統書法常識，技法訓練要體現出傳統書法的提按、頓挫、輕重、緩急的用筆方法。硬筆行書應是學生學習的重點內容，所以授課內容要偏重行書教學。首先從基礎筆畫開始練習筆法，再講授行書的偏旁、結構、章法等，同時加入傳統書法的練習以及作品的欣賞，提高學生的書法欣賞和審美能力，陶冶學生情操。

三、關于書法教學的原則和方法

教學原則是指導教學工作的一般原理。作為原理，它應具有普遍性，應符合教學的要求。要想完成其規定的教學任務，達到其預定的目的，高職院校書法教學就應該結合自身教學的特點，認真遵循教學原則，選擇并運用好相應的教學方法。

書法和美術一樣都是造型藝術，具有視覺藝術的直觀性和具體性，而且其形象的表現又是靜止的并對物質具有特殊的依賴性，從而決定了其教學的特點。如教學的直觀性，形象思維的自主性，技能教學的實踐性、創造性，思維的特殊性以及個體操作與集體教學要求的矛盾性等。書法教學就是根據其自身的這些特點確定了符合其自身規律的教學原則的。

（一）審美性原則。書法具有藝術性，通過教學，把書法的理論學習和藝術實踐結合起來，就會使學生逐漸感受到書法的點畫美、結體美、章法美和意境美，從而提高學生的藝術修養。

（二）直觀性原則。書法是視覺藝術，書法教學必須重視運用視覺形象，通過直接觀察感受使學生獲得知識。在教學過程中要引導學生直接觀察對象、認識對象，運用教學掛圖、示范、實物作品講析等來提高學生的觀察能力和認知能力。

（三）啟發性原則。教與學是教學過程中的一對基本矛盾，而教是矛盾的主導方面，教師必須啟發學生積極思維，以調動其學習書法的自覺性、積極性。填鴨式的方式是起不到教學效果的。

（四）以點帶面、面向全體的原則。由于學生的個體差異，必然會導致書寫水平的參差不齊。因此，可以有方向、有計劃地安排水平較高的學生指導水平差的學生。以“點”的啟動，帶動“面”的提高，這是訓練高職學生書寫水平的一條有效途徑。

（五）實踐性原則。書法本身就是藝術的行為，學生書寫好壞的結果很大程度上取決于教學中的實踐原則。

教學方法是完成教學任務所使用的工作方法，它包括教師教的方法和學生學的方法。方法是完成一定目的的手段。在教學中應重視以下幾個方面：一是課堂上要注重講、練結合。教師不僅要讓學生獲取知識，還要讓學生掌握訓練的方法。學生只有訓練得法，才能把教師傳授的技法轉化為自己的技能。二是要注重學、用結合。要將學過的東西運用到實際中來，學中用以鞏固，用中學以提高。三是注重課內、課外結合。課堂教學是書法實踐的核心，教師要合理地分配好課堂時間，做到精講精練，講練結合，保證教學效果。課外活動則是課內的有力補充，組織比賽、展覽、參觀書法展等，創造出較好的校園書法學習氛圍，以促進書法教學的健康開展。四是運用多種現代化教學手段提高教學質量。如運用錄像、影碟、投影儀等。還有互聯網，網上信息量大，內容豐富，可以開闊學生的視野。在上述四個方面中必須以練為主線，按照書寫技能形成的規律來設置教學環境和程序。在各個環節的教學中，應著力于整體上調控和處理教與學、講與練、示范與模仿、知識與技能、練習與指導之間的相互聯系、相互促進的關系，形成師生雙向互動，有機結合，有效地提高書法教學的整體效益。

四、關于書法教學質量評價

當前，許多高職院校都把書法列入技能課，不重視教學質量的評價，也不了解老師教的水平和學生學的水平。因此，建立書法教育質量評價機制，是提高學校書法教學質量的根本措施和保證。教學質量評價可以將教師的“教”和學生的“學”的結果作為主要依據。評價內容可以分為基礎考核和綜合考核。前者主要考核基本技能，包括運筆、結構和章法，后者主要考核應用能力。考核的等級可分為優秀、良好、合格、不合格四個方面。目前，社會上出現了書法等級考評，把書法等級水平由低到高劃為八段，高職院校的書法考評也可以參考實施。通過這樣的評價能夠及時把握書法教學的整體情況和存在的問題，有針對性地加強教學管理，從而提高教學效益。

時代在發展，書法教學也在發展，隨著教學改革的不斷深入，高職院校的書法教學必定也會打破舊有的教學模式，使教學更加富有新的理念和新的變化。

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