學(xué)生元認(rèn)知能力及其培養(yǎng)

劉雙林

（湖南省桃源師范學(xué)校，湖南 常德 415700）

學(xué)生元認(rèn)知能力及其培養(yǎng)

劉雙林

（湖南省桃源師范學(xué)校，湖南 常德 415700）

元認(rèn)知能力不僅與個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)密切相關(guān)，而且隨著個(gè)體學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)，其元認(rèn)知水平也會(huì)逐漸得到發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地滲透元認(rèn)知的知識(shí)傳授，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力，使學(xué)生能有效地控制和管理自己學(xué)習(xí)的全過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主人。

元認(rèn)知能力；元認(rèn)知意識(shí)；元認(rèn)知培養(yǎng)

一、元認(rèn)知的含義

現(xiàn)代教育心理學(xué)家弗萊維爾（Flcvcll）根據(jù)自己及他人的多方面研究，于1976年完成著作《認(rèn)知發(fā)展》，其中對(duì)元認(rèn)知進(jìn)行了明確的界定：“元認(rèn)知就是主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，其中包括對(duì)當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過(guò)程（動(dòng)態(tài)）和自我的認(rèn)知能力（靜態(tài)）以及兩者相互作用的認(rèn)知”。依此界定，元認(rèn)知應(yīng)包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）元認(rèn)知知識(shí)，即個(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、過(guò)程、結(jié)果、影響因素等方面的知識(shí)，包括認(rèn)知主體、認(rèn)知材料和任務(wù)以及認(rèn)知策略方面的知識(shí)；（2）元認(rèn)知體驗(yàn)，即伴隨著認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，包括知的體驗(yàn)和不知的體驗(yàn)，其內(nèi)容可簡(jiǎn)單也可復(fù)雜，經(jīng)歷的時(shí)間可長(zhǎng)也可短，也不論這種體驗(yàn)出現(xiàn)在認(rèn)知活動(dòng)的任何階段；（3）元認(rèn)知監(jiān)控，即個(gè)體在認(rèn)知進(jìn)行的過(guò)程中，對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極監(jiān)控，并相應(yīng)的地對(duì)其進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而加速達(dá)到預(yù)定目的。于是，它包括認(rèn)知活動(dòng)前的計(jì)劃制訂、認(rèn)知活動(dòng)中的實(shí)際控制，認(rèn)知活動(dòng)結(jié)束時(shí)的結(jié)果檢查、認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果檢查后的補(bǔ)救措施，等等。在這三個(gè)方面中，元認(rèn)知知識(shí)是產(chǎn)生元認(rèn)知體驗(yàn)的基本條件，元認(rèn)知體驗(yàn)是形成元認(rèn)知監(jiān)控的基本前提，元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知知識(shí)的目的和核心，三者相互依賴，相互制約，構(gòu)成一個(gè)整體——元認(rèn)知。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的元認(rèn)知

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)際上是一種認(rèn)知活動(dòng)，現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理成分有兩類：一類是學(xué)習(xí)動(dòng)力的心理因素，如需要、情感、意志等，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起發(fā)動(dòng)、維持、加強(qiáng)或阻止的任用；另一類是學(xué)習(xí)中的認(rèn)知因素，即通常說(shuō)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它是先前學(xué)習(xí)的結(jié)果，又是后來(lái)學(xué)習(xí)的工具。實(shí)際上，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)成有五個(gè)要素，即認(rèn)知形式、認(rèn)知策略和方法、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及其結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格、元認(rèn)知。元認(rèn)知是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中最重要的成分，它既對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行了解、評(píng)價(jià)、監(jiān)視和調(diào)節(jié)，又對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的其它因素進(jìn)行了解、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。在某種意義上，可以這樣說(shuō)，造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平相同但學(xué)習(xí)能力水平不同的原因，并不在于他們的知識(shí)水平方面，而是在他們的元認(rèn)知水平差異。研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在有關(guān)元認(rèn)知方面的發(fā)展水平較高，并且具有較高的學(xué)習(xí)效率；而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生雖然有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)水平并不低，但由于元認(rèn)知水平較低，往往在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)、低效狀態(tài)。因此，可以認(rèn)定元認(rèn)知是學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵成分。在以往的教學(xué)中，教師或?qū)W生往往把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸因于師生努力因素或?qū)W生智商高低。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)的成功與失敗并不僅僅在于學(xué)生智商的高低，也不僅僅在于努力的程度，最重要地在于人的元認(rèn)知能力的強(qiáng)弱和是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，其重要機(jī)制之一就是元認(rèn)知使學(xué)生從盲目的摸索學(xué)習(xí)變?yōu)椴呗孕缘母咝W(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、元認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)

從人類個(gè)體發(fā)展的角度考察，元認(rèn)知的出現(xiàn)遠(yuǎn)在其它認(rèn)知能力出現(xiàn)之后，這是因?yàn)樵J(rèn)知的發(fā)展必須以主體在長(zhǎng)時(shí)期的認(rèn)知活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。一個(gè)學(xué)生如果具有元認(rèn)知能力，就表明該生在認(rèn)知活動(dòng)中不僅關(guān)注了認(rèn)知活動(dòng)指向的客體，同時(shí)，也關(guān)注了自身及正在從事的認(rèn)知過(guò)程。如果我們從元認(rèn)知的角度來(lái)理解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且是一個(gè)對(duì)該過(guò)程進(jìn)行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過(guò)程。盡管如此，元認(rèn)知仍高居于一般認(rèn)知策略之上，對(duì)認(rèn)知策略起統(tǒng)攝、控制作用，是認(rèn)知活動(dòng)得以順利進(jìn)行、達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)和方向的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控的內(nèi)在機(jī)制。

國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家對(duì)于兒童元認(rèn)知能力發(fā)展的研究涉及到了很多方面，如元記憶、元理解、元學(xué)習(xí)等，這些研究從不同的角度對(duì)元認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了揭示。根據(jù)董奇、田勇的研究，元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)可分為三個(gè)方面八個(gè)維度。（1）學(xué)習(xí)活動(dòng)前的自我監(jiān)控，包含計(jì)劃性、準(zhǔn)備性（指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃安排和為學(xué)習(xí)活動(dòng)作好準(zhǔn)備）。（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我監(jiān)控，包含意識(shí)性、方法性、執(zhí)行性（指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)象和任務(wù)；講究策略，選擇并采取合適的學(xué)習(xí)方法控制自己去執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，排除有關(guān)干擾，保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行）。（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)后的自我監(jiān)控，包括反饋性、補(bǔ)救性、總結(jié)性（學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)后對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況及效果進(jìn)行檢查、反饋與評(píng)價(jià)，并根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)自己的學(xué)習(xí)采取補(bǔ)救性措施，思考和總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不斷提高和完善自己學(xué)習(xí)的方式方法）。當(dāng)然，這里所指的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既可理解為一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)，也可以當(dāng)作是一個(gè)較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的某一具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

綜上所述，元認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)包括四個(gè)方面：（1）能確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求；（2）能根據(jù)自身因素及任務(wù)性質(zhì)，選擇達(dá)到目標(biāo)的適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；（3）能從學(xué)習(xí)結(jié)果中獲取反饋信息并以此來(lái)評(píng)價(jià)所用方法的有效性，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為；（4）善于總結(jié)自己成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)。總之，一個(gè)具有元認(rèn)知能力的人，能有效地控制和管理自己學(xué)習(xí)的全過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主人。

四、元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

（一）充分認(rèn)識(shí)元認(rèn)知的重要性，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的意識(shí)

首先，教師本身要認(rèn)識(shí)元認(rèn)知的重要性，樹(shù)立并強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的意識(shí)，把學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)中。教師一方面要徹底改變以往那種“知識(shí)本位”、“教師中心”的陳舊觀念，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為宗旨。另一方面，還要改變以往那種單純感知、記憶知識(shí)的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地全面地分析各種學(xué)習(xí)變量，并且把接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生從注重結(jié)論的記憶改變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略及效果的分析與總結(jié)。其次，教師還要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)元認(rèn)知能力的重要性，采用開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課和專題講座等方式，使學(xué)生明了培養(yǎng)自身的元認(rèn)知能力，不僅有利于提高在校時(shí)的學(xué)習(xí)效率，而且在現(xiàn)代知識(shí)激增、更新加速的社會(huì)，還將終身受益。

（二）通過(guò)課堂教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)，有意識(shí)地滲透元認(rèn)知的知識(shí)

過(guò)去，教師只注重努力因素提高對(duì)學(xué)習(xí)的作用，視“苦學(xué)”為學(xué)生成才的唯一途徑，忽視學(xué)習(xí)中的技術(shù)因素，更忽視元認(rèn)知作為學(xué)習(xí)技術(shù)基礎(chǔ)的重要性。而現(xiàn)在，要求教師在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，（1）要把元認(rèn)知指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力規(guī)定為課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一；（2）要把元認(rèn)知能力的培養(yǎng)滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，自覺(jué)地傳授元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)運(yùn)用到各科學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生不斷地接受元認(rèn)知方面的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)習(xí)中的技術(shù)成分，減少學(xué)習(xí)的盲目性，把課堂教學(xué)過(guò)程變成為學(xué)生既理解、領(lǐng)會(huì)、掌握知識(shí)技能，又培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法的過(guò)程；（3）教學(xué)環(huán)節(jié)交替要自然，要有邏輯性，多為學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)、熟練技能的機(jī)會(huì)，每堂課結(jié)束時(shí)，不僅要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，而且還要回顧當(dāng)堂課的教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法做一個(gè)評(píng)價(jià)、總結(jié)，以便學(xué)生逐漸樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)程意識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)、控制和總結(jié)。例如，湖南省桃源師范附屬小學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的教育實(shí)驗(yàn)中，對(duì)學(xué)生提出了“五個(gè)認(rèn)識(shí)”，即認(rèn)識(shí)自己已有知識(shí)水平，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)類型，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，認(rèn)識(shí)制約學(xué)習(xí)任務(wù)完成的因素；“五個(gè)能夠”，即能夠制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，能夠做自我評(píng)價(jià)，能夠合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間；“五個(gè)掌握”，即掌握各科的學(xué)習(xí)方法與技巧，掌握反饋與調(diào)節(jié)方法，掌握自我評(píng)價(jià)的方法，掌握思維的方法，掌握分析綜合的方法。實(shí)驗(yàn)取得良好效果，學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)，素質(zhì)全面提高，教師會(huì)教、善教，教學(xué)水平不斷提升。實(shí)驗(yàn)證明，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力有著十分重要的意義。

（三）重視元認(rèn)知在思維品質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用

思維是智力的核心，培養(yǎng)學(xué)生思維的智力品質(zhì)是教學(xué)改革的難點(diǎn)。學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，又是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。已有研究證明，元認(rèn)知與思維品質(zhì)之間存在因果關(guān)系，元認(rèn)知的改變必然引起思維品質(zhì)的改變。元認(rèn)知與思維品質(zhì)是同一事物的兩個(gè)方面，它們都是完整思維結(jié)構(gòu)的重要組成部分。思維品質(zhì)是思維整體結(jié)構(gòu)的外在形式，而元認(rèn)知?jiǎng)t是思維整體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在組織形式。也就是說(shuō)，思維品質(zhì)代表的是表層結(jié)構(gòu)，元認(rèn)知代表的是深層結(jié)構(gòu)。在人的思維的五大系統(tǒng)（目標(biāo)系統(tǒng)、材料系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、產(chǎn)品系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)）中，元認(rèn)知處于支配地位，對(duì)其它四個(gè)系統(tǒng)起控制、協(xié)調(diào)作用。其功能主要表現(xiàn)在定向、控制、檢查、調(diào)節(jié)等方面，無(wú)論是目標(biāo)的確定與修改、材料的選擇與組織、操作加工策略的選用與更換，產(chǎn)品結(jié)果的檢查與信息反饋，都需要監(jiān)控系統(tǒng)綜合各方面的信息進(jìn)行分析、判斷，做出決策，發(fā)出協(xié)調(diào)與行動(dòng)指令。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)元認(rèn)知的培訓(xùn)是改善兒童智力、培養(yǎng)思維品質(zhì)的關(guān)鍵。

當(dāng)然，教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知是一個(gè)關(guān)系到深化教學(xué)改革、發(fā)展學(xué)生思維能力，進(jìn)而大面積提高教育質(zhì)量的新課題。因此，我們?cè)谒季S品質(zhì)培養(yǎng)中滲透對(duì)學(xué)生元認(rèn)知的訓(xùn)練應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)思維活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律；（2）引導(dǎo)學(xué)生了解影響自身思維活動(dòng)效果的主客觀因素以及它們的聯(lián)系和變化；（3）結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)科思維策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練；（4）培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段滲透元認(rèn)知意識(shí)。通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握復(fù)述、精制、組織等思維策略，達(dá)到培養(yǎng)良好思維品質(zhì)的目的。我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾多次教導(dǎo)青少年在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但要學(xué)習(xí)老師、科學(xué)家成功的經(jīng)驗(yàn)，而且“更重要地是學(xué)習(xí)他們失敗的經(jīng)驗(yàn)，看他們碰到困難遭到挫折時(shí)如何對(duì)待、如何解決，這種經(jīng)驗(yàn)最為寶貴。”他還說(shuō)：“比如一個(gè)中學(xué)生向數(shù)學(xué)老師問(wèn)一道難題，第二天數(shù)學(xué)老師就在黑板上寫出了答案，看起來(lái)，教師是完成了自己的任務(wù)，但還是差一點(diǎn)，就是教師沒(méi)有把尋求這個(gè)答案所經(jīng)歷的艱苦過(guò)程告訴學(xué)生。”從認(rèn)知心理學(xué)角度上講，這就是華先生對(duì)青少年在學(xué)習(xí)中要重視元認(rèn)知能力培養(yǎng)的高見(jiàn)。目前，國(guó)內(nèi)外已有許多促進(jìn)兒童智力、思維能力發(fā)展的行之有效的但內(nèi)容和方法又各異的智力和思維能力訓(xùn)練計(jì)劃和方法。盡管這些培養(yǎng)訓(xùn)練計(jì)劃和方法側(cè)重點(diǎn)不同，培養(yǎng)的內(nèi)容和手段也有區(qū)別，實(shí)質(zhì)上他們都自覺(jué)或不自覺(jué)地抓住了元認(rèn)知這個(gè)關(guān)鍵。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)，咨詢矯正

每當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束，教師都要組織指導(dǎo)學(xué)生就該學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行交流討論，對(duì)學(xué)習(xí)獲取的反饋信息進(jìn)行反思，根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)行多角度檢驗(yàn)。從而通過(guò)元認(rèn)知，一方面了解學(xué)習(xí)計(jì)劃是否實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)目的是否達(dá)到，學(xué)習(xí)方法、手段是否有效，是否有值得改進(jìn)的方面，等等，讓學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性及學(xué)習(xí)方法的適用性，判定自己對(duì)課題內(nèi)容的理解程度和策略的運(yùn)用水平。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，及時(shí)予以分析，尋找原因，采取補(bǔ)救措施。教師在平時(shí)還可利用主題班會(huì)、優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法報(bào)告會(huì)、座談會(huì)、優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法專刊等，介紹中外名人學(xué)習(xí)方法，推廣優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。各學(xué)科教師還要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢工作，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題和認(rèn)知困惑，有計(jì)劃地開(kāi)導(dǎo)、解釋和訓(xùn)練，幫助學(xué)生疏通學(xué)習(xí)心理障礙，解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，提高元認(rèn)知能力。當(dāng)然，咨詢形式有個(gè)別的，也有全體的，要視情況而定。

劉雙林，男，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)橛變簣@教師教育。

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1674-7747（2011）24-0044-03

[責(zé)任編輯 方翰青]