建構主義視野下高職英語閱讀教學模式的構建

王貞霞

（江蘇城市職業學院 常州分院，江蘇 常州 213001）

建構主義視野下高職英語閱讀教學模式的構建

王貞霞

（江蘇城市職業學院 常州分院，江蘇 常州 213001）

建構主義學習理論作為一種教育改革思想和實踐指導策略，已經被越來越多地被引進和應用于高職英語教學中。由于是舶來品，國內實際教學情況與該理論所基于的生長條件存在現實差距。在高職英語閱讀教學過程中，應該充分利用其先進性的一面，從自身實際出發，改變教育觀念，轉變角色，注重培養學生的學習動機和自主學習能力，引導學生主動建構知識，有效地提高高職英語閱讀教學效果。

高職；英語閱讀；教學；模式；建構主義

英語閱讀是高職英語教學中的重要內容之一，也是學生必須掌握的英語基本技能。提高英語閱讀能力，掌握英語閱讀學習方法，改善英語閱讀學習效果，一直是高職教學改革所探索的重要課題，其中，建構主義（constructivism）理論在教學過程中的作用是目前研究的熱點，作為一種教育改革思想和實踐指導策略，在我國教學改革研究中被廣為應用，它在認知論、學生觀、教學觀等方面都有自己獨到的見解，對我國全面實施素質教育具有明顯的積極意義。近年來，筆者堅持以辯證唯物主義的觀點為指導，結合高職教學條件，批判地吸收建構主義學習理論的合理解釋，并嘗試運用建構主義學習理論指導高職英語閱讀教學，教學效果較傳統方法有明顯的提高。

一、建構主義理論簡介

建構主義是認知心理學中的一個重要理論，其主要內容是關于個體對世界的知覺理解和思考的方式，它著重介紹了認知主體與客體之間的相互關系。建構主義理論由瑞士著名心理學家皮亞杰提出，經杜威、科爾伯格、卡茨和維果茨基等人進一步的豐富和完善，目前已建立了相對獨立而完善的理論。

建構主義學習理論認為，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四個基本要素。學習者在一定的情境（社會文化背景）下，借助學習過程中相互協作的其他人（包括教師和學生）的幫助，利用必要的輔助工具如字典等，通過意義建構的方式而獲得知識。因為學習是在一定的情境下，通過人與人之間的相互幫助和協作活動而實現的意義建構過程，所以建構主義學習理論認為，知識并不是通過教師的傳授獲得，在教學實踐中教師的角色已變成了學習伙伴。這似乎與中國古代教育家提出的“師者，所以傳道授業解惑也”的傳統角色不同。因此，建構主義提倡以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，同時，不忽視教師的指導作用，也就是說，學生的主觀能動性起主要作用，是意義的主動建構者，而不是被動的接受器，而教師是意義建構的協作者，而不完全是知識的傳授者與灌輸者。

將建構主義學習理論延伸應用到高職英語閱讀教學中，筆者首先嘗試有意識地進行教師和學生的角色轉換，將傳統意義上的教師位置轉換為學生的學習伙伴（partner），給學生充分的自學和相互討論的時間、給學生充分表達的機會，在課堂上教師通過答疑等輔助方式指導學生學習；其次，在授課方式上強調課本內容的背景知識介紹，讓學生進行所學內容相關的知識儲備，并鼓勵學生平時學習中充分擴展自己的知識面。通過上述調整，學生在閱讀學習興趣上、閱讀內容掌握上都較傳統授課方式有明顯提高，課堂氣氛和教學效果都有明顯改善。

二、建構主義視野下教學模式的建立

在建構主義學習理論思想指導下，教師和學生的角色已與傳統意義上的角色很不一樣，隨之所建立的教學模式與以往相比也有不同。

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下、在某種環境中展開的教學活動結構框架和活動程序。建構主義理論對傳統教學觀提出了較為深刻的批評，對學習和教學提出了一系列改革的設想。在建構主義學習理論中，教師和學生的內涵已發生變化，在此基礎上形成了諸如合作學習模式、支架式教學模式、情景教學/拋錨式教學模式和隨機通達教學模式等。這些教學模式的核心思想都是強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，同時，不忽視教師的指導作用。在這些模式中，學生是學習的主動建構者，教師則是教學過程的協調者、指導者，幫助并促進意義建構，書本是學生主動創建建構意義的對象。在該教學模式中，學生和教師都進行了角色轉化，而書本則成了相互交流的關注點，教學過程中則充分強調了學生的主觀能動性。

三、建構主義學習理論指導下高職英語閱讀教學的實踐

與傳統教育模式相比，建構主義學習理論更強調了學生的個人閱歷、知識儲備、社會背景及人與人的相互關系和學生主動學習的態度，而弱化了教師的角色和教師的積極作用。其實，在我國目前高等教育大眾化背景下，建構主義學習理論指導教學實踐很難操作，特別是在高職英語教學中很難實踐，其中原因比較復雜，而高職學生基礎素質不佳是其中一個重要原因。筆者在教學實踐中嘗試以學生主動為主、教師組織指導為輔，在可操作的情況下，運用建構主義學習理論指導高職英語閱讀教學，取得了滿意的效果。

下面以“大學英語泛讀1”Unit Eight“Two Letters from London”為例，簡單介紹筆者用建構主義學習理論指導高職英語閱讀教學的具體方法：（1）布置課前準備任務。在課前讓學生用中文和英文兩種方式寫信給我，介紹自己的家鄉，通過這種方式初步了解書信的寫作方式和書信格式。（2）借助多媒體進行課程導入。通過多媒體以圖文并茂的形式介紹倫敦的背景知識和一些名勝、地標等，如泰晤士河（River Thames）、倫敦塔橋（Tower Bridge）、威斯敏斯特宮（Palace of Westminster）、大本鐘（Big Ben）、千禧橋（Millennium Bridge）、倫敦眼（London Eye）、格林威治天文臺（Greenwich Observatory）、倫敦金融區金絲雀碼頭（Canary Wharf）、千年穹頂（Millennium Dome）、圣保羅大教堂（St Paul's Cathedral）、倫敦塔（Tower of London）等，給予學生相關知識儲備，同時，從視覺、聽覺等角度激發學生學習本課內容的興趣，并啟發學生主動思考問題。（3）進入課題學習。預先設定教學目標：①能力目標。能根據問題快速查找特定信息、能用英語寫英文書信、能與人溝通交流，有團結協作的能力；②知識目標。了解英國倫敦的歷史、主要風景名勝和休閑娛樂方式以及相關的英語表達，掌握英文書信的基本格式（the heading/the salutation/the body of the letter/the close），掌握英文書信中相互問候的句型；③素質目標。能感受英語文化，培養學生跨文化意識和多元文化的價值觀。在上述課前準備和課程導入后，課堂上將學生隨機分組進行課本內容自學和討論學習。筆者充當學習伙伴進行答疑。（4）最后時間段進行總結。對文章的語言、書信的格式、文章內容進行分析，讓學生掌握描寫地點的重要句型及短語，依托課文，積累語言，為寫作打下基礎，提高學生使用英語的能力。通過拓展性問題，啟發學生的思維，進一步理解文章，并啟發學生對多元文化的理解。再分析學生課前所書寫的中英文信件，糾正錯誤之處，讓學生能從感性認識上升到理性認識，真正掌握中外書信的異同。課后通過簡單的問卷調查的方法考察學生對授課方式、授課內容的理解程度，初步評價建構主義學習理論指導的新教學法的效果及可操作性。學生對新教學法認同度明顯好于傳統教學法。

王貞霞，女，講師，主要研究方向為英語教學。

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1674-7747（2011）24-0032-02

[責任編輯 方翰青]