高職課改應做好“加法”與“減法”

張健

高職課改應做好“加法”與“減法”

張健

“加法”與“減法”是一比喻說法，主要是指高職課程內容改革應采取的策略。“加法”是指實踐課的內容和占有時間比應予以增加；“減法”是指理論課的內容與占有時間比應予以削減。高等職業教育是《國際教育分類標準》中的5B教育，是以“就業為導向”的“另一類型”的教育，其課程是面向實際的、技術的、具體職業的特殊專業課程。它是“職業本位”的和“實踐主導”型的教育，因而其課程應該突出職業特色和實踐品質。但現實情形卻與改革要求相去甚遠。一是內容上依然循蹈學科化舊轍，因襲知識論陳規，理論教學依然主宰課堂。教育部所要求的實踐課程比例應達到40%的要求，并沒有得到很好的踐行。二是兩類課程時間比嚴重失衡。現行高職一般第一學年學習普通文化課，第二學年為專業課，第三學年上實習實踐課。而第三學年學生面臨就業壓力要找工作，心有不安，真正有效的學習時間也就是一個學期。形成了4：1，甚至5：1的理論課與實踐課學習時間比。因而必須做好高職課程內容改革的“加減法”。這絕非毫無意義的變革。一增一刪，體現了高職課程改革的趨向，一加一減，彰顯了高職教育的特色。加減之間表現的是對高職辦學規律的順應和遵從，它將有助于高職教育的質量提升和內涵式發展，使高職教育在科學發展的軌道上健康運行，確保高素質、高技能人才培養目標的實現。

高職課程內容的“加減法”改革，應同步推進，分類實施。

1.理論課做“減法”。一要以“必須、夠用”為原則，對理論知識加以取舍。“必須”既指對學生實踐學習的必須，也指適應和支撐將來工作需要的必須。“夠用”是指要把握好理論適度的分寸，能滿足實踐教學和學生未來從事崗位工作的需要的目的即可。要防止理論知識僭越出格，避免理論分析過多和過深，那樣勢必削弱高職教育的職業性和實踐性，培養出的人才就會能力不足、技能低下，而且也未必理論就強。二要根據學生的認知能力取舍知識。即傳播給學生的知識的深淺、難易程度應該學生的認知能力基本相當，如果過多過高地超出了學生的基礎水平，與其學生不能接受，不如從效用角度考慮而果斷地剔除。三要加大對教材的整合力度。要“圍繞特定的教學目標要求，去掉重復的部分，合并類似的部分，刪減繁瑣的部分，揚棄過時的部分，保留個性的部分，增加先進的部分”，使教材成為課程整合的范本。四要打破學科式課程那種知識覆蓋型、事實記憶型“知識本位”的模式，倡導“職業本位”和“實踐主導”的課程改革理念，重視學生的行為外塑和能力培養，使理論課服務于實踐課，理論知識助力于學生職業能力的培養。

2.實踐課做“加法”。教學過程的實踐性是高職教育的鮮明特點，它是深化升華理論知識并向實踐能力轉化的關鍵，也是提高高技能人才培養質量的根本。因而高職課程改革應當擺脫從理論到實踐的演繹框架，遵循實踐邏輯，強化實踐教學，給實踐課做“加法”。一在課時保證上，一定要增強學生在教學情境中的有效行動能力和實踐機會，堅決落實教育部提出的“三年制專業實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%。”標準。二在課程組織上，應當由實踐教學切入，使學生獲得感性認識，找到職業教育學習的感覺，同時明了為什么要進行相關理論學習，增強學習動力。三在課程實施上，應“軟化”范疇、概念、命題、原理、原則等課程內容呈現形式，通過實物、圖像、音樂、表演、模擬、語言、錄像等手段呈現教學內容，在理論課中滲透更多的實踐教學因素。四在課程載體上，要以工作實踐為邏輯紐帶，以典型的產品、項目、案例、問題為載體，強調完成工作任務，獲得典型產品本身的價值。五在課程模式上，要積極地推廣并采用已被實踐證明的優化的實踐教學模式，如情境化教學模式、學工交替模式、教學做合一模式、項目引領模式、案例教學模式、任務驅動模式、問題導向模式等。