中職課程模式創新探究

唐 霞

（江蘇如東第一職業高級中學，江蘇 南通 226400）

中職課程模式創新探究

唐 霞

（江蘇如東第一職業高級中學，江蘇 南通 226400）

職業能力包含專業能力和關鍵能力。僅僅關注專業能力的成長，忽視關鍵能力培養，將對職業能力的提升產生直接影響。因此，要通過創新課程模式、創新評價取向，既關注專業能力的成長，又兼顧關鍵能力的培養，使學生的職業能力有一個跳躍式的提升。

中職；職業能力課程觀；課程創新；促進；提升

在與企業管理者、學生家長接觸和交流中，企業管理者經常提出這樣的建議：現階段職業中學要注重學生的行為習慣、心理健康、學習習慣、竟爭、合作意識、創新能力等人本素養的培養，以此來提升學生的職業能力。要實現上述目標，必須創新課程模式、創新評價取向。

一、以學生為本位課程新模式的構建

（一）課程拓展模式

1.拓展專業內涵，培養學生的專業崗位群能力。隨著現代科學技術的高速發展，學科與學科、專業與專業之間由單向聯系向多維聯系的方向發展。一方面要求我們的畢業生要能勝任即將從事的工作，另一方面又要求其能適應未來社會經濟變化的要求。所以，我們的課程內容首先應重視課程的應用性，強調就業必須具備的基本職業技能。其次，職業技術教育課程要注重學生基礎課程的學習，引入“通識教育”理念。第三，職業技術教育課程內容要跟上社會發展的步伐，及時調整或更新知識、技能，增強課程的科技含量，以掌握最先進技術的學生來影響企業。

2.拓展德育內涵，培養學生健全人格。教育是“育人”的活動，作為職業教育，盡管在學生的職業能力方面有著獨特的期望和要求，但它的最終目的和根本屬性仍然是為人，是“成人”教育。因而，進行職業技術教育課程創新改革也要確立“以人為本，為學生終身發展服務”的思想，努力提高學生職業能力中起決定作用的“關鍵能力”的培養。在課程設置上，注重培養學生健全人格，注重對學生人文精神的教育，使學生的精神世界更加充實。

3.拓展學習方法指導，培養學生終身學習理念。學生進入職業中學學習的時間非常短暫，希望在職業中學學到一輩子夠用的知識和技能根本不可能。因而，教給學生終身學習的意識和科學有效的學習方法就顯得至關重要。一方面，老師在教學的過程中要注重指導學生的學習方法和技巧；另一方面，可以開設專門的課程或輔導，來引導學生樹立終身學習的意識，指導學生形成基本的學習方法。

（二）選修介入模式

1.因材施教，滿足愛好。大部分職業中學學生是聽家長的意見或親朋好友的意見或追尋熱門專業而來，結果學起來不是自己不感興趣就是由于基礎差的原因，學習有困難。但這些學生總是有優點或長處的，我們可以通過開設大量的選修課程，揚長避短，來滿足具有不同愛好的學生增長知識的需求。隨著學生知識的增長，其職業能力也一定會隨之發生改變。

2.因材施教，共同進步。進入職業中學的學生，個體之間差距較大，對待這些學生用同一個課程標準，顯然是不合適的。現代職業中就存在著“體能與體力型”、“智力與體力型”和“智能與智力型”之分，因此，在因材施教、課程設置時就要考慮社會對各種規格人才的需求，根據不同對象采用不同的要求和標準，選擇不同的發展方向，讓每一個學生在原有基礎上都有提高，應該成為課程創新的根本動因。

（三）實踐提升模式

1.探究奧秘，提升興趣。進入職業中學的學生普遍表現出學習興趣不濃，有一定的厭學情緒。針對這樣的學習群體，提升其學習興趣顯得尤其重要。當然，我們前面說到的拓展專業內涵等都有提升學習興趣的功能。我們在教學的過程中要配以豐富的實踐教學，讓學生在做中學、學中做，親自體會科學技術的無窮魅力。這樣更有利于提升學生的學習興趣，也能切實培養學生的動手能力。

2.展示才能，樹立自信。自信心是職業中學學生普遍缺失的，要提高學習效果，首先是要讓學生樹立自信。通過各種實踐活動，比如展示學生作品、組建科技興趣小組、定期組織校內講座；對學生開放實驗室；定期組織各種形式的比賽，推薦參加省級、國家級科技、創新、技能大賽等，充分展示學生的才能，培養學生能有所作為和大有作為的信心和決心。

3.工學結合，找出不足。通過在學校一段時間的學習，學生各方面取得了一些進步后，要適時安排學生到工廠參加一些與學習相關的生產實踐。讓學生切身體會企業對員工的要求，體會企業需要什么樣的人才，體會與工人師傅如何相處，找出自己日常學習的不足之處，這不僅有利于調動學生的學習熱情，學生將會更加主動地學習，還可以彌補學生在實踐中解決問題的能力欠缺。

二、以發展為取向課程新評價的實施

（一）評價目標定位

現階段的中職教育，課程評價定位于關注學生學業成就方面的基礎知識與基本技能。同時，過于注重對知識、技術和技能的考核評價，忽視了學生的實踐能力、創新意識以及情感、態度和習慣等綜合素質的養成。

中職學生處于不斷發展變化的過程中，而教育的意義在于引導和促進學生的發展和完善。因此，課程評價應當以發展為取向，“以學生為主體，以發展為目標”，突出學生在學習、活動、評價中的主體地位，為學生展示能力、水平、個性提供機會，不但要考慮學生的過去，重視學生的現在，更要著眼于學生的未來。

對評價目標的準確定位，既能豐富評價內涵，提高評價效果，也能促進學生的全面發展。

（二）評價內容選擇

以發展為取向的課程新評價應突出課程評價的整體性和綜合性，不要單純地看學生的考試成績，而應該從學生的知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀等方面進行綜合評價：（1）知識能力目標評價。知識能力目標評價主要對學生知識、技能的掌握和運用進行評價。同時，對學生的認識能力、活動能力進行評價；（2）過程與方法目標評價。過程與方法目標評價既包括對學生學習過程的評價，也包括對學生學習方法的評價。主要是對學生學習過程中獨立思考主動探究的能力、運用知識分析解決問題的能力以及在探究活動中與他人的交往與合作情況等進行評價。這種評價既重能力培養更重方法形成，體現了評價的發展性；（3）情感、態度與價值觀目標評價。主要是對學生學習過程中的情感、態度、價值觀做出評價。比如學生參與課堂活動的積極程度，學習各項課程的態度、情緒和意志表現，學生的自信心和對他人的理解與尊重等。

（三）評價方式多樣

1.評價的主體上采用自主評價與相互評價相結合的形式。學生作為學習、活動的主體，學生的自我評價能引導學生反思和調控自己的學習過程、學習方法，有助于學生準確認識自我、發展自我、完善自我，激勵學生個性化發展。加強學生、教師之間的相互評價，提供合作性評價的機會，提升評價雙方自我評價、自我發展的能力，增強與他人合作的精神與技巧。

2.評價的時效上采用短期評價與長期評價相結合的形式。以發展為取向的課程新評價，關注的是學生的發展，所以我們的視角應開闊，不但要對學生在校的階段性學習進行短期的評價，還要關注學生的未來，對學生就業以后的職業能力發展進行跟蹤，形成長期評價，根據評價結果適時調整課程模式。

3.評價的結果采用定性評價與定量評價相結合的形式。定量評價可以通過建立學分制的評價體系，只要學校開設的課程，學生都可以參加考核，都按規定給予學分；定性評價注重學生平時的人本素養的進步情況，對學生的知識學習、職業能力進步情況做出客觀的評價。

唐霞，女，中學一級教師，主要研究方向為職業教育。

G710

A

1674-7747（2011）24-0015-02

[責任編輯 秦 濤]