在小學數(shù)學課堂上探究性學習模式與多媒體技術的整合

王慧先

在小學數(shù)學課堂上探究性學習模式與多媒體技術的整合

王慧先

《數(shù)學課程標準》中提出：“把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去”。在信息時代的今天，把計算機和多媒體技術引入學校課堂教學是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個重要內容。隨著中國教育課程改革的深入，多媒體技術越來越廣泛地被應用到小學課堂教學中，各個學科之間的聯(lián)系越來越緊密。為了更好地實施素質教育，實踐新課改精神，不同學科的整合成為如今課堂的又一亮點。課程整合要考慮各學科之間的有機聯(lián)系，在教學中使其優(yōu)化綜合。在數(shù)學課堂中實施的研究性學習，主導思想是學生在教師的指導下以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。在研究性學習課堂中，可以充分發(fā)揮多媒體技術集圖、文、聲、像等信息為一體的優(yōu)勢，輔助教師和學生的學習活動。我們把研究性學習模式的操作程序分為：定向準備、激趣提出問題、探究解決問題、應用拓展延伸四個階段。在實施過程中，根據(jù)教材的特點、要求，適時、適度地運用多媒體技術，收到了很好的效果。現(xiàn)針對小學數(shù)學課堂中的探究性學習模式與多媒體技術的整合總結如下：

一、定向準備階段

研究性學習是相對于接受學習而言的，在這一教學模式中學生具有高度的自主性，是學習活動的主人。教師的角色也發(fā)生了改變，不再是課堂的主宰者，高高在上的權威者，而是學習活動的設計者、組織者、指導者，學習環(huán)境的調控者。這無形中給教師提出了更高的要求，需要教師有較強的教學調控能力、教學應變能力、教學組織能力以及要具備多種學科的不同知識。教學思想的轉變要求教師的備課內容也隨之改變。在準備階段不僅要備透教材，還要備學生，熟悉學生的知識儲備、學習習慣、學習情感等，做到上講臺前胸有成竹。

對教師運用多媒體技術也提出了更高的要求，要求教師能夠根據(jù)不同的教材內容，選擇不同的教學手段、方法。能夠把多媒體技術融入教學過程中，就像使用黑板、粉筆一樣自然、得心應手。在課前，制作出適合教學的應用軟件，但并不一定是人人做課件，可以在同一教學平臺中，實現(xiàn)資源共享。

二、激趣提出問題

如果學生對學科內容產生了濃厚的興趣，就會表現(xiàn)出對學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲。數(shù)學學科是一門抽象性、邏輯性學科，學生在理解與掌握數(shù)學知識時，會感到一定的難度，教師在設計教學過程中，首先必須要激發(fā)學生的學習興趣，使學生學起來樂在其中。根據(jù)不同的教學內容可以采取不同的形式。

1.創(chuàng)設情境，誘發(fā)學習興趣

數(shù)學知識來源于生活，在教學中創(chuàng)設生活中的實際情景，學生會感到數(shù)學就在身邊，生活中處處有數(shù)學。例如，教學“圓的認識”，教師提出這樣一個問題：“生活中車輪的形狀為什么都是圓形的？如果用長方形、正方形、橢圓形行不行？”這個實際生活中的問題，引發(fā)了學生的思索與探討。為進一步激發(fā)學習興趣，教師播放了一組課件：幾只小動物分別騎著長方形、正方形、橢圓形車輪的車子前進，看著小動物們像小丑似的表演，學生們捧腹大笑，極大地激發(fā)了學生對圓的認識的興趣。

除了創(chuàng)設實際生活中的情景，還可以創(chuàng)設動畫情景。例如教學“分數(shù)的意義”，一開始播放一組動畫情景：熊爸爸出差回家，給兩只熊寶寶買了許多玩具和一塊大蛋糕，熊媽媽被難住了，不知道每個熊寶寶該分到多少蛋糕，請同學們幫幫忙, 學生結合動畫片對題意的理解，聯(lián)系所學知識，說出了每個熊寶寶分到一半，即0.5塊。還可以用什么數(shù)來表示呢？引起了學生的興趣，從而引出分數(shù)的產生及分數(shù)的意義等知識，為這節(jié)課開了個好頭。

2.提出問題，激發(fā)求知欲望

每個人都有好奇心，小學生的好奇心更強烈，對新鮮的事物充滿著無限的猜想。教師要善于利用學生的好奇心，激發(fā)求知欲望。例如教學“毫米、分米的認識”時，用多媒體課件演示：花公雞想給自己的照片做一個鏡框，自己動手量照片的長和寬，發(fā)現(xiàn)照片的長是7厘米多一些，這多一些是多長呢？花公雞被難住了，同學們也被難住了，都想知道多的這一些表示多長，極大地激發(fā)了學生的求知欲望，這時教師再出示這節(jié)課的教學內容，師生共同來認識毫米，幫助花公雞解決了難題，收到了很好的效果。

三、探究解決問題

研究性學習模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，最大的特點就是改變以往教學中的“滿堂灌”，將學生放在主體位置上。提出問題以后，教師把探究解決問題的主動權交給學生，讓他們自己動腦、動手解決問題。在探究過程中，可以運用多媒體技術輔導學生觀察思考問題，總結研究出答案。

1.展示過程，引導學生正確的數(shù)學思維

數(shù)學教學過程是讓學生掌握知識的過程，不但要讓學生知其然，還要知其所以然，體驗過程和得出結果同樣重要。為使學生能夠清晰地觀察認識知識中的關鍵點，培養(yǎng)正確的數(shù)學思維，對某些微觀的過程可以利用計算機進行模擬。如學習“角的認識”，如果只背定義，學生對角的形成仍一無所知。如果采用計算機輔助教學，在屏幕上先出現(xiàn)一個閃爍的點（頂點），然后以頂點為始點，向兩個不同的方向引出2條射線，形成一個圖形。通過動態(tài)的演示，使學生形象地看到“從一點引出兩條射線形成的圖形就是角”。同時還發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短無關，與兩條邊叉開的大小有關。這樣就使學生在觀察角的形成過程中掌握了相關的知識。

2.運用感性材料直觀展示，突破教學中的重點、難點

小學生的思維處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，對于較抽象的知識，他們很難理解，所以教學中教師可以運用多媒體技術生動直觀的特點，幫助學生由形象思維向邏輯思維跨越，這樣既使教師教得輕松，也使學生理解得透徹，突破教學中的重點、難點。如教學“分數(shù)的意義”時，學生雖然接觸過許多分數(shù)，但分數(shù)到底表示什么，單位“1”指什么仍不明白。教學過程中，首先安排學生完成平均分一個物體、一個計量單位的練習，然后在屏幕上出現(xiàn)6個蘋果，問：幼兒園阿姨拿來6個蘋果，想平均分給小朋友，可以怎樣分呢？每一份用分數(shù)怎樣表示？學生討論出結果后，邊匯報，教師邊用計算機演示平均分的過程以及如何用分數(shù)表示1/6，1/3，1/2，1/12 …… 通過直觀的演示,使學生理解了單位“1”不僅可以指一個物體、一個計量單位，還可以表示一個整體，很好地突破了教學重點、難點，為學習后續(xù)分數(shù)有關知識打下了堅實的基礎。

3.變靜態(tài)為動態(tài)，使概念的記憶更持久、更深刻

數(shù)學知識是由無數(shù)個概念累積形成的，概念教學在小學階段很重要。以往的概念教學往往偏重于記憶而忽略理解；研究性學習是要把學生學習的重點放在學習過程中，使學生理解而不是死記硬背，因為只要理解了自然而然也就記住了。如小學數(shù)學第九冊多邊形面積計算一節(jié)，涉及平行四邊形、三角形、梯形的面積計算，加上以前學過的長方形、正方形面積計算，如果學生不理解面積公式是如何推導出來的，5個計算公式合上課本就混淆了。有的教師整天讓學生搖頭晃腦地背，可是應用時仍是一塌糊涂，只有真正理解了，才會在頭腦中留下深刻的識記。教學中，我們充分利用多媒體課件的動態(tài)化效果，將每一種圖形的面積公式推導過程用課件演示，使學生對計算公式的由來能夠在大腦里形成深刻的印象，真正理解了應用時就不會用錯。

四、應用拓展延伸

所有的數(shù)學知識歸根到底都要返回實踐中去應用、檢驗，“生活數(shù)學”就是要培養(yǎng)學生的實際應用能力、操作能力和創(chuàng)新能力。每一節(jié)數(shù)學課的應用拓展延伸階段可以看做是知識升華的階段，所以我們設計出具有層次性的練習題、思考題，根據(jù)不同年級學生的特點，設計出不同風格的練習形式、練習內容。低年級可以采用小游戲的形式，中年級可以用競賽的形式，高年級可以采用自由選擇式，給學生出示不同層次的內容。如以階梯式出示，分為一級、二級、三級，一級是每位同學必須完成的，二級可以與小組同學共同研究完成，三級是學有余力的同學選擇完成。不管哪個年級的練習內容，都是經(jīng)過教師認真篩選出來的，既有緊扣書本的基礎性練習，也有培養(yǎng)學生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的能力練習。練習的內容用多媒體展示，大大增加了練習量，拓展了知識面，提高了學習效果。

通過小學數(shù)學研究性學習模式與多媒體技術整合的實踐，使我們深刻地認識到新型教學模式的研究在課程整合中起著舉足輕重的作用。它可以變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為直觀，集圖、文、聲、像等信息為一體，輔助于課堂教學，激發(fā)學習興趣，幫助學生突破學習中的重點、難點，增大了學生獲取的信息量，提高了學習效果和質量，值得進一步探討、深化和研究。

稿件編號：P1105101

王慧先，本科，小教高級。

河北省唐山市遷安市第二實驗小學。