多媒體環(huán)境下的高中英語(yǔ)教學(xué)微探

董 雯

多媒體環(huán)境下的高中英語(yǔ)教學(xué)微探

董 雯

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教學(xué)是以教師的講授為主，使用粉筆和黑板為主的傳授方式，學(xué)生無法主動(dòng)自主的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育技術(shù)的介入使現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)具有了傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性，尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大量運(yùn)用，大大優(yōu)化了高中英語(yǔ)課堂教學(xué)。多媒體技術(shù)對(duì)文本(Text)、圖形(Graph)、靜止圖像(Still Image)、聲音(Audio)、動(dòng)畫(Animation)和視頻(Video)等信息具有集成處理的能力，可以為中學(xué)生提供一個(gè)全方位學(xué)習(xí)英語(yǔ)的交互環(huán)境。因此應(yīng)用多媒體的高中英語(yǔ)課堂在提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率方面起到了功不可沒的作用。

一、多媒體技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.多媒體英語(yǔ)教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)在于它是一種體現(xiàn)學(xué)生的主體作用的教學(xué)模式

在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在教師精辟簡(jiǎn)練的講解指引下，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容所需要的特定語(yǔ)言情景，通過師生或?qū)W生之間的交互協(xié)作和交流，對(duì)主題或?qū)ｎ}進(jìn)行討論、會(huì)話或自主學(xué)習(xí)等等。這樣，學(xué)生能產(chǎn)生一種積極的心理體驗(yàn)，并迅速轉(zhuǎn)化為求知欲望，同時(shí)也更有利于知識(shí)的保持和遷移。不但學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力會(huì)有所提高，學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)增強(qiáng)。

2.多媒體英語(yǔ)教學(xué)能完善英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，將課堂教學(xué)時(shí)間做到充分利用，使課堂信息量擴(kuò)大，有效地提高教學(xué)效率

教師只用一只小鼠標(biāo)，就可以避免多次交換使用錄音機(jī)、幻燈機(jī)、掛圖等，節(jié)約了大量的時(shí)間，大大提高了信息輸出量，加快了課堂節(jié)奏，增大課堂密度。多媒體還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、有趣、地道的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、接受和模仿。它可以化抽象的知識(shí)點(diǎn)為具體形象，以聲情并茂的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生感知事物，提供活潑的教學(xué)課堂，很大程度上改善了教學(xué)效果。

二、多媒體技術(shù)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合能力

多媒體技術(shù)為英語(yǔ)課堂提供了一個(gè)能夠播放內(nèi)容豐富的視聽材料的平臺(tái)，如各種英文電影、英語(yǔ)電視、廣播、英文歌曲等。由于這些視聽材料形象生動(dòng)，富有時(shí)代感，貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。這樣，機(jī)械的聽力訓(xùn)練就變得生動(dòng)活潑，對(duì)于提高學(xué)生的聽力水平有很大的幫助。例如經(jīng)常給學(xué)生聽看《老友記》和《走遍美國(guó)》等情景劇，模仿學(xué)唱英文歌曲，給精彩的影視片段配音。這些視聽活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的聽說能力，又豐富了他們的文化背景知識(shí)，因此深受學(xué)生歡迎。在閱讀方面，教師可以利用多媒體技術(shù)根據(jù)課文內(nèi)容把不同形式的閱讀理解練習(xí)采用多樣的方式呈現(xiàn)在屏幕上，不但省時(shí)，而且通過這種訓(xùn)練方式，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，使學(xué)生的閱讀理解水平大幅度改進(jìn)。如教師可以利用多媒體，讓學(xué)生根據(jù)圖片或視聽材料猜詞、搜索相關(guān)重要信息，通過這些練習(xí)學(xué)生在閱讀理解方面的歸納能力和查找有效信息能力得到了很好的鍛煉。為了在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)讀寫的訓(xùn)練，教師可以設(shè)計(jì)一些與課文或?qū)υ捰嘘P(guān)的關(guān)鍵詞，并創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生先說后寫。例如在上完人教版必修3第三單元“A sad love story”閱讀課，教師根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計(jì)了幾幅圖片并配上關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生當(dāng)堂復(fù)述故事，再根據(jù)復(fù)述的情況，要求學(xué)生在作業(yè)本上將這個(gè)故事“Summarize”一遍。在下一次課堂上，教師將學(xué)生寫作的典型錯(cuò)誤展示在屏幕上，并進(jìn)行分析，這樣學(xué)生就會(huì)一目了然。通過這種方法，學(xué)生讀和寫能力都能提高。

2.利用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)一堂生動(dòng)單元導(dǎo)入課

高中英語(yǔ)教材的每一單元的編排大都是圍繞話題展開的。生動(dòng)有趣的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生進(jìn)入主題，從而為整個(gè)單元教學(xué)做好準(zhǔn)備。每一個(gè)新單元，教師都要認(rèn)真地收集與本單元話題相關(guān)的材料，精心設(shè)計(jì)課件，激活學(xué)生大腦里對(duì)于該話題的認(rèn)知背景。例如在教人教版高中必修1第四單元時(shí)，筆者從網(wǎng)上搜集了一些有關(guān)Earthquake的圖片，下載了2個(gè)關(guān)于地震的視頻作為導(dǎo)入素材，一個(gè)是中國(guó)唐山大地震，另一個(gè)是海地大地震。看完短片后問“what do they show?” 學(xué)生齊聲回答“Earthquake”，這樣很自然的導(dǎo)入了新課。又如在教授必修1第三單元“Travelling”時(shí)，課前筆者在網(wǎng)上找了一些各地的風(fēng)景及自己去外地旅游的圖片，在屏幕上顯示各國(guó)名勝古跡，如中國(guó)的長(zhǎng)城，埃及的金字塔，法國(guó)的埃菲爾鐵塔，日本的富士山等圖片，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，同時(shí)問“Where have they been to? How do you feel about them? ”這樣學(xué)生對(duì)此話題的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛十分活躍。

3.利用多媒體輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課改非常重要的一個(gè)目標(biāo)就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了重要的保障。教師可以以作業(yè)的形式讓給學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎查詢相關(guān)材料，利用QQ、博客等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，這樣學(xué)生有了更多的空間去探索、實(shí)踐和交流，他們的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和英語(yǔ)表達(dá)能力將會(huì)得到很好的鍛煉與提高。例如，在教授人教版必修3第一單元“Festivals around the world”讓學(xué)生們從網(wǎng)絡(luò)上查詢世界各地不同的節(jié)日、習(xí)俗、慶祝方式、節(jié)日來源等，并讓他們將相關(guān)資料或做成課件或放在自己的博客里，學(xué)生對(duì)這樣的任務(wù)很感興趣。有的同學(xué)將搜到的音頻和文字資料整合并做成精美的演示文稿，在課上展示并配有現(xiàn)場(chǎng)英文講說。還有同學(xué)把放在自己博客上的圖片、視頻及文字資料當(dāng)堂與同學(xué)分享。教師可以通過這樣的活動(dòng)不斷地激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、存在的問題

雖然多媒體應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)擁有諸多傳統(tǒng)教學(xué)手段沒有的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，但根據(jù)筆者近幾年的多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思與觀察，多媒體環(huán)境下的高中英語(yǔ)教學(xué)存在一些典型的問題。

1.忽視教師的指導(dǎo)作用

擺脫了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，多媒體教學(xué)確實(shí)使教師的課堂教學(xué)不再那么繁重和枯燥。但另一方面，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用受到了挑戰(zhàn)。在課堂上教師的主導(dǎo)地位幾乎被多媒體課件所取代。一些教師，過分依賴現(xiàn)成的課件，不進(jìn)行深入備課，只是演示或者說讀幻燈片，學(xué)生沒有提問的時(shí)間，教師也就無從指導(dǎo)。教師在整個(gè)課堂上一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，互動(dòng)交流難以實(shí)現(xiàn)，教師的輔助學(xué)習(xí)作用最終變成教師臺(tái)上念課件，學(xué)生臺(tái)下機(jī)械的記和聽。

2.屏幕代替黑板尚存不足

目前，很多英語(yǔ)教師用屏幕代替黑板，盲目地把全部講稿講義制作到PPT中，在課堂上很機(jī)械地展示，這樣多媒體在教學(xué)的輔助作用大打折扣。教學(xué)資源的信息化，目的在于把多媒體技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。況且黑板在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中也有其自己獨(dú)特輔助作用和地位，要使多媒體技術(shù)和黑板有效整合。

3.多媒體功能不明顯

運(yùn)用多媒體英語(yǔ)教學(xué)能同時(shí)激發(fā)學(xué)生的聽覺與視覺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的記憶效率。而有些教師為了上課方便，只是將一些文字性的靜態(tài)的畫面搬上屏幕，缺乏動(dòng)畫和視聽的立體效果，片面地把多媒體當(dāng)做投影儀來使用，無動(dòng)感畫面，多媒體教學(xué)變成了電子板書展示，失去了多媒體應(yīng)有的功能；還有些教師干脆把寫的內(nèi)容都打印在屏幕上，板書設(shè)計(jì)根本沒有，學(xué)生無法記筆記，教學(xué)效果勢(shì)必受到影響。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)合理、有效地使用多媒體，使之充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情境，將對(duì)提高中學(xué)生的聽說能力起到關(guān)鍵性作用，并有效地提高學(xué)生對(duì)文章的分析、理解能力。然而，在應(yīng)用多媒體教學(xué)的過程中，還是存在一些問題。隨著教師不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，逐步探索多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)方法，我們有理由相信在計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的綜合能力將得到進(jìn)一步提高，英語(yǔ)教學(xué)的效果也越來越好。

[1] 琚珍.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2001，9：52～54

[2] 鄧星輝.基于多媒體視角下的外語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003，9：28～30

[3] 楊麗君.多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)初探[J].考試周刊,2009，32:111～112

[4] 曾偉.多媒體CAI及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)成人教育，2009，1：151～152

[5] 王紅琴，金緒進(jìn).多媒體課件在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用利弊分析[J].科教文匯，2009,19：160

[6] 朱潤(rùn)林.多媒體技術(shù)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].大眾文藝，2010,15：279

[7] 牟學(xué)忠.多媒體課件在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備，2010,3：23～24

稿件編號(hào)：P1101015

董雯，本科，中教二級(jí)。

河北滄州市第一中學(xué)。