切勿讓多媒體教學擔負不能承受之“痛”

吳國鋒

切勿讓多媒體教學擔負不能承受之“痛”

吳國鋒

隨著中小學新課程標準的實施、信息技術與課程整合力度的加強，多媒體教學逐漸被廣大教師認同并接受，并顯示出巨大的感召力。它形象、直觀、感染力強，優化的教學過程，在提高語文學科教學效率方面表現尤為顯著。

一種新事物或一項新技術的產生并使用，必會產生一些新的問題。多媒體只是廣大教育工作者的輔助工具，但在教育教學過程中，部分教師過分的夸大了多媒體的優越性，而致使多媒體教學擔負不能承受之“痛”。

一、忽視學生“主體地位之痛”

【案例一】小學五年級的一節語文課：上課不到10分鐘，教師習慣地放完上一張幻燈片，接著放下一張幻燈片?；脽羝谋尘笆且粡埦赖男∝埡途€團嬉戲的動化圖片，引起全班學生“嘖嘖”的贊嘆聲。當教師在幻燈片上出示問題讓大家討論時，仍有學生在觀賞那精美的動漫圖片，許久才回過神來。

【案例二】初二年級的一節語文課：教師出示幻燈片提問，讓學生討論，學生討論的熱情并不高。讓學生舉手回答問題，也只是個別學生懶洋洋地站起來。這種情景讓人倍感納悶。當教師讓三五個學生回答完畢總結一下后，就鼠標輕點出示問題的答案，讓學生觀察核對自己的答案正確與否，而不少學生就迫不急待地抄起答案。此時頓悟，原來學生們都在等答案。一節課的氣氛一直讓人感到很壓抑。

反思：學生是教學活動中的主體，是知識的受益者，能力的獲得者，一切教學活動都必須為學生這一主體而服務。上述案例一中的對象為五年級的學生，年齡應在9～10歲之間，注意力很難集中，好奇心強，很容易被其它的新事物所吸引。很明顯，該案例中的動漫圖片已喧賓奪主，使學生的注意力很難回歸課堂。而案例二中的學生為初二學生，有一定的聽寫速記能力。出示問題的答案雖能提高課堂教學效率，但卻悄然地壓抑了學生學習的積極性，無形中學生懶惰的習慣逐漸形成。長此以往，這樣的語文課就可想而知了。假若沒有答案，只有教師的講評，那么學生就只得思考、討論、認真聽講、認真記筆記，學生學習的積極性就會自然而然地提高。上述兩案例表明，教師在教學設計過程中必須要考慮到學生的主體地位。否則多媒體教學猶如無根的鮮花，好看但無用。

二、輕視教師“自我之痛”

【案例一】初一的一節語文課，內容為《再別康橋》，講課教師的普通話說得很好，曾獲得過“普通話水平能力測試一級乙等”的證書。上課時的情景：上課介紹作者和劍橋大學的歷史后，出示課件，讓學生看書本聽錄音，然后再讓學生嘗試讀課文。課后有學生竊竊私語：“還沒有老師讀得好！”很多聽課教師深有同感。

【案例二】初二的一節語文課，內容為朱自清的《背影》，授課教師善于啟發激勵，課堂猶如開渠引水，尤其講該課是他的拿手好戲。但運用多媒體資源后卻效果并不太好。該課，教師在講名段——父親為“我”買橘這一段時，先讓學生聽錄音，學生則結合錄音看課文，后播放錄像，然后讓學生談自己的感受。這節課雖然效果還算不錯，但大不如從前。以前這位教師講該課時，由課內到課外，激情誘導，情動感人，課堂上常有學生和教師感動地流淚。事后許多教師倍感納悶，為什么用了多媒體資源，效果反而不及以前呢？

反思：多媒體雖然有許多優點，但它仍然是教學的輔助工具，它只能代替教師的某些工作，簡化某些概念過程，但不能完全取代教師的教學。案例一中的教師自身素質好，語言流暢親切，語音純美，自己親自在課堂上示范朗讀，本身就很吸引學生；案例二中的教師激情洋溢于課內外，情動感人，情真意切，很具有自己個性化的教學特色。假若案例中的兩位教師，能充分認識到自己的優點，在教學過程中發揮自己的所長，必能獲得更好的效果。可見在教學活動過程中，教師必須考慮到自身的重要性，充分地發揮自己的主導作用，適時適度地讓多媒體工具為教學服務。

三、忽略“文本之痛”

【案例一】初一的一節語文課，內容為朱自清的《春》。教師導入課文后，便出示課件，讓學生看錄像，錄像中既有美麗的春景，又有動聽的音樂和聲情并茂的課文朗誦，同時提示學生聽錄音看課文揣摩朗讀的技巧來初步感知課文。一時間，課堂好不熱鬧，學生卻不知所措。到底是看錄像呢，還是看課文？是聽音樂呢，還是聽課文朗誦？

【案例二】初一的一節語文課，內容仍為朱自清的《春》。教師講該文用字精妙時，常會拿“鉆”“鬧”兩字進行賞析。電教課上，一位教師用一段春天里小草生機勃勃地生長的錄像和一張蜜蜂在一束桃花上采蜜的動畫圖片，讓學生來體會“鉆”“鬧”兩字的精妙。而另一位教師則用一段小草破土而出的錄像和另一段桃花園中蜜蜂忙碌采蜜的錄像。顯而易見，第二位教師選擇的媒體資源能形象、直觀地反映教學內容，教學效果就不言而喻。

反思：選用媒體愈多，效果并非愈好。把所有(或多種)媒體資源統統搬到課堂上使用，結果只能適得其反。案例一中教師沒有考慮到教學內容的重點和相應的教學目標，而使學生不知所從。由此得知一節語文課教師要選擇什么樣的媒體資源，必須要充分考慮教學內容即文本的重要性。每一位教師授課前應深鉆教材，確定好該課的教學重點、難點和目標，選擇相適宜的媒體資源，不可簡單地堆砌、濫用。而以計算機多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術，不斷地深入課堂教學，徹底地打破傳統的教學模式，更多的文字、圖片等大量的信息資源被廣泛地運用在教學活動過程中。在這海量的信息資源中，我們必須有區別有選擇地去篩選我們所需要的。案例二中，第一位教師選擇的媒體資源顯然沒有第二位教師得好。面對豐富的媒體資源，我們必須依據文本精益求精地去選擇，否則會適得其反。

其實任何事物都具有兩面性。作為一線的教師，要清晰地認識到多媒體在教學過程中的利與弊，要不斷地探索如何利用多媒體才能使教學效果達到最佳的程度。這樣才能真正地讓多媒體做到有教無類，才能真正地為提高學生的素質而服務。

[1] 張海燕，陳燕，劉成新.網絡課程設計與應用調查分析[J].中國電化教育，2006，5

[2] 陳海林.網絡課程設計與案例賞析[M].北京：清華大學出版社，2005

稿件編號：P1105021

吳國鋒，本科，中教一級。

湖北省鄖縣劉洞鎮劉洞中學。