高中數學多媒體教學的研究與思考

封 景

☆多媒體輔助教學☆

高中數學多媒體教學的研究與思考

封 景

一、多媒體教學面臨的問題

隨著我國教育信息化的快速發展，多媒體設備已經成為教室中必備的教學媒體，教師的任何一節公開課、評優課都離不開多媒體。從上課開始的引入，到重、難點的突破；從揭示新鮮事物，到激發學生自主創新，處處都用到多媒體。為什么要使用多媒體，使用多媒體與不使用多媒體有差別嗎？多媒體使用得越多越華麗越好嗎？對于這些新層次的問題，越來越值得我們思考。

筆者多年對數學多媒體教學的研究與分析發現：許多數學教師使用的課件制作簡陋，不符合學生的認知特點；數學教師使用多媒體教學常常缺乏明確的必要性和合理性，甚至在許多的課例中，多媒體成了破壞教學質量的“罪魁禍首”。出現這些現象的原因是什么呢？筆者認為是數學教師缺乏對多媒體基本教學理論的研究。多媒體教學僅僅是一種新的教學手段，其目的是把教師的教和學生的學結合起來，特別是學生的學，如果不能把應用多媒體和學生的學習過程有機結合起來，那么多媒體的作用就成為“無本之木，無水之源”。

教學是一項復雜的活動，它不會因多媒體的出現而變得簡單。但多媒體的出現，為教學帶來了許多新的變化。教師不僅要投入很多的精力去設計教學，做出漂亮實用的課件，更需要教師去學習理論知識與實踐技能，充分發揮多媒體的積極作用，促進學生的學習。

二、高中數學多媒體教學關注的問題

三、高中數學多媒體教學的幾點思考

1.數學多媒體教學僅僅是一種輔助教學手段，并不是萬能的，我們在以后的數學教學中要努力尋找多媒體教學手段和傳統教學手段的結合點，充分發揮多媒體的優點和優勢，取長補短，切不可簡單地堆砌、濫用，要真正使多媒體技術使用的恰到好處，起到畫龍點睛的作用。

2.使用數學多媒體教學時，要始終注意突出學生的主體地位，不能因為多媒體而削弱學生的常規訓練，數學教師要關注學生自主學習、自主探究能力的提升，不能把學生當做被動者和被灌輸者的對象，要讓學生自主思考，自主學習。不能因為多媒體的存在而忽略了學生的動腦、動手、動口，也不能讓多媒體代替師生之間的情感交流。教師只有改進教學方法，才能充分利用多媒體的優勢，把學生培養成自主學習、自主探究的主人。

3.現代教學改革的理念是把學生的創新精神和創新能力融入各個教學環節中，圍繞“授人以漁”的教學理念，在提高學生的自主學習、合作學習、探究學習的基礎上，讓學生學會學習，善于學習，終身受益。而多媒體以其獨特的優勢被廣大數學教師應用于課堂教學中，但它僅是一種先進的工具。廣大數學教師應清醒地識到，它是一把“雙刃劍”，使用得當，能為課堂教學帶來許多驚喜，反之，則帶來無比煩惱。因此，我們教育工作者要共同努力，不懈追求，積極探索，創建適合當前中學教學的最佳多媒體教學模式。

[1] 李小平.新編基礎心理學[M].江蘇：南京師范大學出版社，2007

[2] 朱京曦.多媒體教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010

點評與互動

非常認同文章所提到的“多媒體教學是一把‘雙刃劍’”的說法。在教學中，只有將設備恰當科學地應用到課堂中，才能為課堂教學帶來驚喜和效率，反之，則是無比的煩惱。

現階段使用的多媒體教學設備，普遍為多媒體設備的軟硬件，而軟件是其靈魂。因此，教師對教學軟件的制作能力則是最大的考驗。

我們建議，學校可以以各學科為單位，開展新媒體、新技術的“傳幫帶”學習；教師可以通過積極參與新媒體、新技術學習的培訓，最終達到更好地利用新媒體、新技術教學。（如有相關其他問題可以及時與雜志社聯系，相互交流，信息互動）

稿件編號：P1104015

封景，本科，中教一級。

江蘇省沛縣第二中學。

1.多媒體課件的有效性

感知是人認識世界的基本途徑，離開感知人類無法認識大千世界和豐富多彩的社會生活。在數學多媒體教學條件下，課件承載著豐富的教學信息，教師運用多媒體課件展示教學信息，引導學生通過觀察與體驗多媒體課件中的信息獲取知識，加深對知識的領悟。例如在初步學習立體幾何時，有好多學生的空間想象力不強，通過圖形不能想象出空間幾何體的形狀，這時多媒體課件發揮他的有效性，應用幾何畫板畫出空間幾何體，編輯好點線的先后順序，放映時將一個動態的空間幾何體展示給學生，學生接受起來容易多了。同時，也增加學生學習立體幾何的興趣。因此，課件的有效設計是課堂教學獲得成功的重要前提條件，精心設計多媒體課件，創設豐富的情境畫面，喚起學生的主體意識，發揮學生的主動性，是課件設計的重中之重，也是教學之本，更是取得理想教學效果的保障。

2.利用多媒體提高學生的學習動機

所謂學習動機是指直接推動學生學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學生的學習受到多種因素的影響，其中最主要的是受學習動機的支配。傳統的數學教學信息主要依賴教師的語言和板書，再會調動課堂氣氛的老師也有疲憊的時候。而多媒體利用視、聽、說向學生提供聲、像、圖、文等綜合信息，在教師的引導下，學生積極主動地參與到教學活動中來，合理、充分的開展教學活動，多媒體才能真正地與學生的學習結合在一起，成為提高學習效率和質量的工具。同時精彩的數學多媒體課件也能激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性和主動性，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神。

例如在學習三角函數的圖像時，用幾何畫板畫出正弦曲線、余弦曲線，把他們比喻成一座座整齊勻稱的小山，連綿起伏，周而復始。將兩者放到同一坐標系中，又比喻為兩條巨龍在追逐。在展示正切曲線時，讓學生發揮自己想象的翅膀，有的比喻為從天而降的瀑布，飛流直下；有的比喻為無數條緩緩流動小溪，無聲無息，源遠流長。經這樣的形容，三角函數的圖像活起來，美起來，學生對他們的周期性、單調性的理解容易多了，同時也對這些曲線產生了特有的情感，觸發學生的各種聯想，產生創造性思維，培養創新精神，從而大大調動了學生的學習積極性和主動性。

3.利用多媒體增強學生的記憶效果

強調自主學習、探究學習和創新思維的今天，記憶與創新似乎思想相背。提到記憶，總是與“死記硬背”聯系在一起，這不能說又走向了另外一個極端。記憶是進行觀察、思考、想象、判斷等一系列思維活動的起點，任何活動都離不開記憶，如果沒有充足的“記憶”，人不可能去認識事物，去解決問題，去開拓創新。而多媒體的特性決定了它在提高學生的記憶效果上存在潛在的優勢，我們從學生記憶的心理特點出發，利用多媒體多樣化的教學活動，營造易于興趣產生的心理環境，激發學生對記憶內容的興趣以及維持學生對記憶內容的興趣，將學生的學習興趣一直維持在一個較高的水平上，避免機械重復的記憶帶來的枯燥感，從而提高記憶的效率和效果。

在學習圓錐曲線時，蘇教版選修2-1在引入圓錐曲線的概念時，是用平面去截圓錐面得到，平面在不同的位置分別得到不同的圓錐曲線，這些學生們可以想象出。但是，當課本給出定義時學生，他們茫然了，不太理解。這時，利用幾何畫板動態展示圓錐曲線的生成過程，橢圓、雙曲線、拋物線的形成過程歷歷在目，鮮明活現地呈現在眼前，學生理解起來容易多了，疑竇被解開。學習興趣大增，大大增強記憶效果。

4.利用多媒體培養創新思維能力

新課程理念強調以學生為中心，強調學生是學習的主體，要求學生去主動探索，主動發現，學生參與整個的教學過程。因此，教師再也不需要“一言堂”了，學生也不需要正襟危坐，課堂教學的一切都是在民主、平等、和諧的氛圍中進行。這種教學方式使學生參與課堂的積極性和主動性得到了大大提高，學生的個性空間也得到了廣闊發展。而多媒體的優勢是資源豐富，界面友好。通過屏幕呈現教學內容，展示教學目標，提出思考與討論問題，并為學生提供豐富的資料。另外，多媒體技術也能把抽象的問題形象化、把靜止的圖像動起來，更加具體的反映思維過程，開闊學生視野、激發學生靈感、開拓學生創新思維。例在學習函數時，函數不僅對初中生來說非常抽象，對高中生來說也是比較抽象的，借助多媒體將函數圖像畫出，將抽象的函數表達式轉化成具體的漂亮的函數圖像，學生接受起來容易多了，也提高了學習的熱情。

因此，通過多媒體教學不僅能調動了學生的思維，激發起學生的學習的熱情，喚起了學生的問題意識，也讓學生參與整個學習過程，完善了學生個體，學生的創新意識和創新潛能也得到了發展。