學生作文的選材和構思能力培養探究

盧云梅

（如皋市職業教育中心校，江蘇南通226500）

學生作文的選材和構思能力培養探究

盧云梅

（如皋市職業教育中心校，江蘇南通226500）

材料是文章的“血肉”，是形成觀點的基礎，也是表現觀點的支柱。材料豐富，寫作時才能得心應手，左右逢源；材料貧乏，儲備不足，寫作時就難免捉襟見肘。為了能在頭腦中形成豐富的材料，要求學生深入生活、廣泛閱讀和勇于創新。相同的材料，謀篇布局不同，也就會有不同的作品。構思上有創新，文章也就有新意。

作文教學；材料；構思

作文教學一直是語文教學的難點，說到要寫作文，學生就唉聲嘆氣、愁眉苦臉。而近年來高考作文是話題作文，給一段材料，自選話題，自擬題目，文體不限，這種開放式的話題作文，取消了許多限制，為考生自由發揮、自由創造提供了廣闊的天地。那學生為什么還這么怕寫作文呢？究其原因，關鍵在于學生頭腦中沒有材料，真可謂巧婦難為無米之炊；再者就是沒有組織結構和運用多種表現手法的能力。筆者從事高三語文教學多年，認為要讓學生不怕作文，首要的就是要積累大量的材料，其次要學會組織文章，具體可以從以下幾個方面進行訓練。

一、學生選材能力的培養

（一）應要求學生深入生活

生活是寫作的源泉，陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”這就要求學生平時深入生活，學會觀察社會、思考生活、積累素材，讓學生多參加社會實踐，參與各種活動，去觀察、思考、想象，在生活的海洋中吸取豐富的營養，收集寫作的素材。要求學生養成良好的習慣，把觀察所得和感想隨時記錄下來。這樣積累的素材多了，厚積薄發，寫作時就不會捉襟見肘。夏衍為了寫《包身工》，曾經深入到包身工的工作車間，“足足作了兩個多月的‘夜工’，才比較詳細的觀察到一些她們的日常生活?！?/p>

（二）應廣泛閱讀

“讀書破萬卷，下筆如有神”，魯迅先生主張“大可以看看各樣的書，即使和本業毫不相干，也要泛覽”。天文地理、時事政治都要了解，不同體裁、不同風格的作品要求學生都要讀讀。報刊、雜志、廣播、電視甚至包括街頭廣告等都可看看，可跨越時間、空間的限制，去回顧品味古代社會的生活景況，去領略欣賞海外的生活畫面，去想象體會未來的生活情景。博采眾家，取其所長。這樣，通過廣泛的閱讀，開闊了眼界，增長了知識，豐富了的素材，再不會為“無米之炊”而苦惱。巴金在《談我的散文》中說“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就能慢慢地體會到它們的好處，也就能慢慢地摸到文章的調子……但是我仍然得感謝我那兩位強迫我硬背《古文觀止》的私塾老師。這兩百多篇‘古文’，可以說是我真正的啟蒙先生。我后來寫了二十本散文，跟這個啟蒙先生有關系。”

（三）要勇于創新

對一些老材料（包括教材中的材料），要引導學生發現其創新價值，想人之所未想，用人之所未用，使老材料能證明新觀點、解決新問題。

二、學生謀篇布局構思能力的培養

同樣的一塊布料，風格不同的服裝設計師就會做成不同風格、不同等次的服裝。作文也如此，相同的材料，謀篇布局不同，也就會有不同的作品。構思上有創新，文章也就有新意。

（一）要抓住規律，符合思維過程

當代作家孫犁在《文藝學習·談結構》說：“一篇作品既是描寫一個事件，那事件本身就具備一個進行的規律，一個存在的規律。作者抓住這個規律，寫出這個規律，使它鮮明，便是作品的基本結構。”因此，構思文章結構時要考慮正確的反映客觀事物的發展規律和內在聯系，符合人們的思維過程。比如寫記敘文，一般總是按照事情的起因發展高潮結局來安排結構，即使是倒敘或插敘，也只能是局部的調動。如夏衍的《包身工》中間對包身工制度的起因、發展和趨勢的分析說明就是采用的插敘的寫法，但整個文章還是以包身工一天的生活為序來組織材料的。寫議論文，總要先提出一個問題，然后從多個方面加以剖析，揭示其內在本質，最后提出解決問題的方法。

（二）主次分明，詳略相宜

寫文章不能平均用力，有的要不惜筆墨，極力鋪陳，有的只需粗筆勾勒，一筆帶過。哪些內容詳寫，哪些內容略寫，要根據表達中心的需要而定。詳寫，就是根據主題需要，把對主題有重要作用的材料寫得詳盡些。略寫，就是把與主題關系不大但又不能不寫的材料寫得概括、簡略些，一筆帶過而已。郁達夫《故都的秋》第三自然段為了突出故都“清、靜、悲涼”的特點，作者選取了隨處可見的景物“碧綠的天色、藍色或白色牽牛花”來描寫，而對“陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影、西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲”這些勝跡只是一筆帶過。

（三）要跌宕起伏，斑斕變化

“文似看山不喜平”，文章的結構也應有跌宕起伏，波瀾變化，可以通過制造懸念，巧用伏筆，欲揚先抑，運用蒙太奇等方法來取得這樣的效果。《明湖居聽書》一文在寫琴師彈奏時，先寫琴師的外貌“長長的臉兒，一臉疙瘩，仿佛風干福橘皮似的，甚為丑陋”，寫他彈奏時“全用輪指，那抑揚頓挫，入耳動心，恍若有幾十根弦，幾百個指頭，在那里彈似的”，可謂技藝高超，作者運用了欲揚先抑的寫法，收到極好的效果。

盧云梅，女，中學一級教師，主要研究方向為語文教學。

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1674-7747（2011）10-0070-02

[責任編輯 方翰青]