校企合作、工學結合人才培養模式的研究與實踐

孫偉宏

（江蘇省張家港職業教育中心校，江蘇蘇州215600）

校企合作、工學結合人才培養模式的研究與實踐

孫偉宏

（江蘇省張家港職業教育中心校，江蘇蘇州215600）

由于職業教育的特殊性，要求其必須依托企業，借助企業的力量，共同培養人才，實現企業與學校的互利互贏。職業院校應深化校企合作，倡導工學結合，努力創新人才培養模式。

校企合作；工學結合；培養模式

在職業院校中可大力推行校企合作，采用工學結合的模式來進行當前職業教育所需人才的培養，這樣既降低了學校與企業的投資成本，又讓學生真槍實干，在動手實踐操作的過程中體會到產品的實際生產過程及企業環境的氛圍，為以后快速適應工作崗位打下良好的基礎。本文就從以下幾個方面做一粗淺的探討。

一、以市場為導向，堅持校企合作

隨著國家、地方對職業教育的重視，全國各地地方政府都加大投資來發展當地的職業教育，從而使職業教育的競爭日趨白日化，而瞬息多變的市場使職業教育的專業也變化多端，為了適應這種新的形勢，在新一輪的競爭中爭創新的優勢，職業學校應瞄準市場，在機電、數控、汽修、會計、物流、計算機等熱門的專業，積極與相關企業開展多種合作，為地方經濟建設輸送積極高素質技能型人才。如張家港職業教育中心校與牡丹集團、張銅集團、永鋼集團等有實力的企業實行“訂單式”人才培養，與江蘇新美星包裝機械有限公司等相關企業實施“校企互動”人才培養，學校根據這些企業開設相關的專業課程，在教師講完理論課程之后，由教師帶領學生到這些企業實地參觀考察，讓他們感受到企業環境的氛圍，并通過聘請企業技術骨干到校進行專業實踐指導，使校企合作向“寬領域、多模式、深層次、緊密型”方向不斷發展，實現了招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業同步。

學生走向企業后，企業工人師傅與我們的學生一起加工，他們的安全生產責任意識、產品加工的理念都無形給我們的老師和學生以深深的啟迪，通過他們的率先垂范，給我們的老師、學生以企業化生產的技術指導，實打實地生產出機加工產品來，大大加強了學生的質量意識，使他們朝著高素質技能型人才邁進。

二、以課改為契機，優化人才培養方案

課程改革是職業學校主動適應市場經濟的客觀需要，提高職業學校人才培養質量的必然要求，也是職業學校自身改革與發展的客觀要求。實施校企合作、工學結合，必須要有相應的人才培養方案來支持。學校以申報省機電技術應用專業課改實驗點為契機，遵循“文化夠用、技能過硬”的原則，在重視培養學生基本文化素養的同時，按照專業培養目標的要求，以培養應用技術能力和操作技能為主線，對課程內容進行整合，將原來分化過細的相關專業課程重新整合為綜合化課程，減少了一些理論性較強且生產實際中應用較少的內容，淡化理論推導，強調知識應用，并聘請企業技術權威參與學校專業教學計劃的制定和調整，根據企業、行業的用工要求調整實訓計劃，努力把教學的培養目標與企業的需求目標相結合，把教學培養標準與企業用工標準相結合，著力構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。

在實際教學中，學校努力探索“2＋1＋1＋1”的培養模式，在壓縮基礎公共課的同時努力增加專業課、實訓課的學時，突出技能教學，通過任務驅動、理實一體化、項目教學等方法實行工學交替式的學習，并要求前2年對學生完成文化基礎課及中級考工，第3年完成專業基礎課及高級考工，第四年完成較深的專業課程及技師等高級別的考工，并深入企業進行短期的頂崗實習，最后一年進行下企業全面頂崗實習，這樣使學生在畢業時就能直接上崗，成為“學得到、用得上、干得好、留得住”的高技能人才。

此外，學校還積極改革考核方式，加大形成性考核在期末總評中的比重，降低卷面理論考核科目的比例，加強實踐技能的考核，力求實現考核內容理論與實踐并舉，形式靈活多樣。

三、以師資建設為突破口，為工學結合保駕護航

調查發現，既有扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的一線工作經驗的“雙師型”教師嚴重不足。盡管這幾年做了很大努力，除了適量引進非師范專業師資之外，還加大了自身師資隊伍的培養培訓力度，但真正符合“雙師型”教師標準的仍然不足。為改變這一現狀，學校積極深化師資隊伍建設，通過制定教師培養規劃與制度及師資建設專項經費的支持，為教師提供參觀、考察、學術咨詢、技術服務等開闊眼界、接觸實際的機會，確保每年有50%以上的專任教師參加各級各類培訓，像專業教師的企業頂崗輪訓、“四新”培訓、出國培訓或出國短期學習等形式來促進專業教師快速成長。同時，學校還積極發揮年長的幾位高級技工的優勢，通過傳、幫、帶，積極引領組內專業教師快速成長，加強了學校專業建設的隊伍力量。為進一步拓展專業教師知識視野，學校還不定期地邀請專家、企業家來校做專題報告，引領青年教師加速成長，為培養高素質的技能型人才保駕護航。

四、以實訓、頂崗實習為切入點，堅持工學結合

傳統的教育模式認為學校是學生教育的組織和實施者，因而學校是對學生進行教育和培養的唯一主體，而企業只是學校教育成果的被動接受者，而在工學結合的教育模式中，學生的培養教育則由學校和企業共同合作完成，學校以實訓、頂崗實習為切入點，堅持工學結合模式，使教學實施主體呈現多元化教學資源的局面。

學校積極利用校內教師與企業師傅專家共同開發的校本課程，通過每學期的項目教學，不斷加大學生實訓力度，多方提高學生動手實踐操作技能。在這充分利用學校教學設備的基礎上，我校還積極依托公用的實訓基地及校外企業的資源，使其中的設備資源也參與到整個教學過程中來。如在學生學會汽車運用與維修基本理論知識后，讓教學經驗豐富的專任老師帶領學生進入校企合作的汽修廠、維修點等地方，由施工經驗豐富的師傅進行現場指導，利用其豐富、先進的實訓設備來完成實踐環節的學習和技能訓練，這種依托外界教學資源實打實的做法非常有效，可使學生在掌握系統的理論知識的同時，快速掌握工作崗位所需的實際操作技能。

五、以措施為激勵，促進高素質人才培養

校企合作、工學結合人才培養模式的目的是培養適應社會需求的人才、提高學生的就業能力，因而以促進學生就業作為校企合作、工學結合的動力及歸宿。為此，學校通過深化激勵措施，來促進學生對高素質技能型人才的向往。

學校每年都要進行技能競賽表彰會，對在競賽中獲獎的學生，學校大力宣傳，通過由企業領導來校發獎金和證書，同時，邀請獲獎學生家長參加頒獎典禮，并把他們的肖像貼在墻上作為校園文化來宣傳。這種形式大大調動了學生苦練技能的積極性，為職校學生樹立了自信，促使他們提高技能的決心，同時，又宣傳了學校，提高了學校社會知名度。

另外，學校還積極建立學生工學結合實踐檔案，對積極參加工學結合實踐活動、表現優秀的學生積極給予獎勵，并對有一定生產實習工作經驗、綜合素質較好的學生，學校就業指導部門優先向用人單位推薦就業，讓學生體會到工學結合帶來的實惠，從而使學生積極主動地參與工學結合活動，并成為工學結合推動的主力軍。在2011年暑期畢業生就業會場，學校對參加過競賽獲獎、實習期間表現優異的學生另外開辟選區（A區），要求用人單位給這些學生的起點待遇不低于1 200元，這種重視工學結合、技能型高素質人才的作法極大地調動了學生的積極性，招聘出現了前所未有的火爆局面，真正實現了學生、學校、企業的三贏，也為企業挑選優秀畢業生創造了機會，提供了平臺。

對于教師，學校除了積極給予物質獎勵外，還通過設立名師工作室等精神獎勵措施來進一步加強專業教師提高專業技能的決心，為培養高素質人才打下良好的基礎。

孫偉宏，男，黨委書記、校長，中學高級教師，主要研究方向為學校管理。

G710

A 文獻標識碼：1674-7747（2011）10-0064-02

[責任編輯 秦濤]