福斯特“職業學校謬誤”現象下的我國高職教育發展路徑探求

管玲俐

（江蘇城市職業學院公共管理系，江蘇南京210036）

福斯特“職業學校謬誤”現象下的我國高職教育發展路徑探求

管玲俐

（江蘇城市職業學院公共管理系，江蘇南京210036）

我國高職教育發展的優勢與瓶頸源自同一個母體，即學校形態的職業教育。對于學校形態職業教育，著名學者福斯特的“職業學校謬誤”觀點在職教界一度獲得了廣泛的認同，當前，福斯特所說的“職業學校謬誤”現象在我國高職教育中也同樣存在，而在踐行福斯特的學校本位走向產學合作之路上，我國高職教育發展路徑上則呈現“學校形態主導、多元模式共生”的新格局。

高職教育；發展路徑；福斯特“職業學校謬誤”

我國高職教育經過20多年的發展，當前正處于機遇與挑戰并存階段，中國經濟發展對職業人才的巨大需求與長期高職教育學校體制發展的諸多弊端。高職教育必須思考如何適應這一新的歷史形勢，在保持自身發展優勢的同時，突破自身發展瓶頸，尋找自身特色發展的新路徑。高職教育發展的優勢與瓶頸源自同一個母體，即學校形態的職業教育。對于學校形態職業教育，著名學者福斯特的“職業學校謬誤”觀點在職教界一度獲得了廣泛的認同，對于我國高職教育發展路徑的選擇大有借鑒意義。僅以我國高職教育中出現的福斯特“職業學校謬誤”現象，探討我國高職教育發展路徑，借此拋磚引玉，求教方家。

一、我國高職教育中的福斯特“職業學校謬誤”現象

在“職業學校謬誤”論中，福斯特列舉了職校內規劃者的用意與學生期望之間的差異、職業課程的問題、正規學制的問題等職業學校存在固有的且又自身難以克服的缺陷，認為學校本位的職業教育最終難以避免失敗的命運。就結果而言，職業學校只能是一種“謬誤”。某種程度上，我國的高職教育中也出現了福斯特所說的“職業學校謬誤”現象。

（一）在高職院校內，學校的培養目標與學生的期望存在一定差異

在高職院校內，學校的培養目標呈現多元性，政府、企業、學校、個人多方主體利益體現在學校的培養目標中。特別是政府行政主導、企業市場驅動下，高職學校培養目標具有很大的功利性，更多的關注的是把學生培養成熟練的技能人才，實現學生初次就業，缺乏對學生個性發展、持續發展的的個體需求的關注。而許多學生和家長受傳統的“重文輕技”、“學而優則仕”等觀點影響，在國家沒有形成完善的鼓勵技能人才的激勵機制、社會普遍缺乏對技能人才的正確認識下，紛紛把希望寄托在進一步升學，“專轉本”成為許多高職學生和家長的首選。學生在校期間忙于應對“專轉本”所需要的理論知識的學習，而忽視了正常的高職課程的學習。

（二）在高職院校內，課程本身存在一些難以克服的問題

在高職院校內，高職課程引發兩大問題：一方面，學生難學，學得低效，教師難教，教得低效；另一方面，企業界并不認可學生的學習結果，抱怨學生所學的知識與他們的要求不相符合。造成這一切的根源在于高職課程呈現學問化傾向。表現為以理論知識為課程內容的主體，按學科分類劃分課程門類，以理論知識為學習起點，按知識本身邏輯組織課程內容，以課堂學習為主要的學習形式，以書面形式評價學生的學習結果。而這種學問化傾向伴隨著高職學校組織的制度化成為高職課程模式的基礎，難以改變。

（三）高職院校內，正規學制所帶來的問題

我國高職院校一直實行的是三年學制，學制較長，在產業結構不斷調整、勞動力市場供大于求的壓力下，正規學校教育較之于職業培訓的靈活優勢顯得鞭長莫及。在國外，很多高職辦學成熟的國家和地區均采取兩年制，如美國和加拿大的社區學院、日本的短期大學、英國的文憑課程、法國的短期技術大學、中國臺灣的“二專”、澳大利亞的TAFE等。因而，國內近幾年關于高職學制“三改二”的呼聲不絕。

二、基于福斯特“職業學校謬誤”現象下的我國高職教育發展路徑探求

福斯特針對“職業學校謬誤”現象，提出對現有職業學校改造，從學校本位走向產學合作之路。這一觀點獲得廣泛的認同，當前我國高職教育事實上也在踐行從學校本位走向產學合作之路。但“任何一個國家或地區職業教育模式的形成，都與其經濟發展水平、經濟發展模式、福利制度、產業結構、就業情況、文化等社會要素有著極為復雜和密切的聯系”。當前我國高職教育面臨著諸多機遇與挑戰，遠非40多年福斯特所研究的非洲加納中等職業教育可比擬，從而決定了我國高職教育在具體的發展路徑具有自身的鮮明特色，當前我國高職教育則呈現“學校形態主導、多元模式共生”的特色發展格局。

（一）高職教育發展中學校形態主導

從世界職業教育看，存在三種典型的職業教育模式，企業為教育承擔主體、學校為教育承擔主體、企業與學校共同為教育承擔主體。任何一種職業教育模式均有其長處和弊端，學校為教育主體的學校形態職業教育存在福斯特所說的種種弊端，但學校形態職業教育在人才培養的規模和規格上也具有其他模式難以比擬的優勢，因此，學校形態職業教育模式在世界范圍內廣泛存在。很長一段時間，我國高職教育仍將以學校形態主導，這是以下三個方面決定的。

1.我國經濟快速發展對人才特別是高技能人才的大批量需求，形成了對學校形態的高職教育的規模培養需求。目前，我國正處于全面建設小康社會，加快的關鍵時期。走新型工業化道路，推動經濟社會全面協調可持續發展，關鍵在人才，特別是高技能人才。根據勞動和社會保障部透露的數字表明，目前在我國2.7億城鎮從業人員中，獲得國家職業資格證書以及具有相當水平的技能勞動者只有8 720萬人，只占從業人員的33%。包括高級技師、技師、高級技工在內的高技能人才只有1 860萬人，只占技能勞動者的21%。其中，高級技師和技師分別只有60萬人和300萬人。特別是青年高技能人才短缺現象嚴重。學校形態職業教育規模培養優勢，對于當前我國高技能人才短缺是有力的支撐。

2.時代特征帶來了對學校形態的教育形式寄予厚望。人類已經步入21世紀，嶄新的世紀呈現出許多新的時代特征，學習化社會、知識經濟、網絡時代、全球化、高等教育大眾化等，這些時代特征使得人們的工作性質發生了根本的變化。據統計，70%以上的工作崗位需要的是具有更高智力含量的知識型工人，他們不僅需要掌握崗位技能，而且還應當具備綜合職業能力，包括判斷能力、問題解決能力、交往能力等。傳統的職業教育主要解決就業問題，教給學員必要的崗位操作技能和原理知識是職業教育的主要目標，然而在知識經濟時代，知識和技能的獲得變得更容易，且崗位技能不如以往那么確定，因此，技能的教學就不是那么重要，而教會學員如何獲得知識和技能，培養他們自覺學習的意識和方法則顯得更加突出。顯然，在新的時代特征面前，學校形態的系統教育有利于知識型工人的自我能力特別是學習能力的養成。

3.傳統觀念使學校形態的教育形式仍有廣闊的市場需求。千百年來人們耳濡目染接受的是“萬般皆下品、唯有讀書高”、“學而優則仕、仕而優則學”的熏陶，把進入學校讀書作為光宗耀祖的頭等大事，學校被賦予了神圣的光環，特別是大學，人們通常用“象牙塔”來形容。而傳統文化中，農為本，商為末，工更加是“奇技淫巧”，故廢萬機之條用心于巧技，就會使人心學壞，貽誤大事，所以必須“絕巧棄利”。傳統思想的影響使得職業教育要想獲得社會特別是學生及家長的認同，遠非一朝一夕之事。高職教育在我國之所以獲得蓬勃的發展，一方面是由于國家政策性引導，另一方面也是由于高職教育仍然屬于高等教育，社會特別是學生及家長對正統的高等學歷教育的強烈需求。高職教育如果拋開學校形態的教育形式選擇諸如職業培訓的教育形式，至少難以獲得以高考生源為主的學生及其家長的認同。

可以肯定，高職院校中存在福斯特所說的有關職業學校存在規劃者用意與學生期望差異、職業課程偏好正規精致教育、學制較長難以快速反映勞動力市場的專業要求，等等，需要對現有高職院校進行改造，事實上，高職院校從未停止過對自身的改造，特別是當前加大了改造的力度，致力于實訓基地建設、雙師型師資隊伍建設、人才培養模式轉變等特色高職院校建設發展。但改造是在現有基礎的改造，是對發達的學校形態職業教育的弊端的彌補，這絲毫不能掩蓋學校形態職業教育在我國高職教育發展的巨大生存空間。

（二）產學合作中的多元模式共生

我國高職教育發展在堅持學校形態主導的同時，產學合作也被公認為我國高職教育特色發展的出路所在。而相對于福斯特所處的工業化時代下，產學合作側重于企業參與職業學校的實踐教學，在當今知識經濟時代下，我國高職教育中的產學合作涵蓋范圍非常的廣泛，已不僅僅局限于高職院校與企業的合作，不僅出現了“校企合作”（學校和企業合作），還出現了“校校合作”（學校和職業機構合作）、“校府合作”（學校和政府相關部門合作）的多元合作模式。

1.高職院校與企業之間聯合辦學的“校企合作”模式。雖然我國高職院校總體軟、硬件水平比較差，缺乏與企業對等合作的平臺，但在“六車道”發展高職中，從重點中專升格為高職的高職院校基礎條件較好，許多高職院校參選國家建設100所重點示范院校，它們大多與企業建立了行之有效的“校企合作”機制，企業為高職院校提供實習場地、資金支持、參與到專業課程開發、師資培訓、學生就業等環節，高職院校也在人力資源、技術支持等方面為企業提供幫助，形成校企互動的良性機制。“校企合作”模式不僅開始影響到高職院校課程、學制這些深層問題，也開始觸動高職院校內師生主體的職業價值取向更新。

2.高職院校與培訓機構之間聯合辦學的“校校合作”模式。我國經濟快速發展不斷涌現新興產業，出現大量的中小企業，自身培訓成本太大，學校培訓周期太長且無法滿足具體行業、企業的特殊需求，而培訓機構機制上比較靈活、培訓內容大多緊跟地方勞動力市場需求，彌補了這一教育市場的空白，受到用人單位的歡迎。高職院校與培訓機構合作有利于高職院校的專業設置實際上為高職院校與企業搭建了合作的平臺，高職有利于高職院校借鑒當前的“校企合作”困境不僅源于企業缺乏參與校企合作的動力，也跟服務產業中集中的大多是規模較小的企業無法真正參與到校企合作有關。而培訓機構高職院校和培訓機構的“校校合作”有效的彌補了“校企合作”難以深入普遍開展的不足，具有同時對同時，當前企業缺乏主動參與校企合作的需求，而學校不僅有效的彌補校企合作難以普遍、深入開展的難題。

3.高職院校與相關政府部門之間的“校府合作”模式。我國正在走新型工業化道路我國正在由跨國公司的加工組裝基地向世界制造業基地轉變，極有可能成為世界制造業的中心。要真正實現這一目標，除了需要政策環境和廉價勞動力等方面的支撐外，更需要大批技能型人才，特別是需要大批具有高素質的高技能人才。高職院校具有規模、質量優勢，成為培養大批高技能人才的主力軍的建設。當前，政府為培養在數控技術、汽車應用與維修、計算機軟件技術、電子電工、建筑技術等專業領域的緊缺型高技能人才，在全國選擇一批高職院校建立高技能緊缺人才示范性培養基地和實訓基地。“校府合作”具有引導和示范效應，并且能有效彌補了前兩者模式的缺陷。

我國高職教育產學合作的多元模式共生格局，是我國高職教育發展生態嬗變的結果。從經濟上說，我國高職教育發展生態，經歷著從計劃經濟向市場經濟蛻變的過程，職業教育的市場需求從抑制到不斷被激發；從政治上說，我國高職教育發展生態，經歷了從政府設計到政府主導，高職院校自主發展意識從無到有。多元模式共生格局，有利于產學合作的深入，有利于我國高職教育特色發展。

管玲俐，女，講師，主要研究方向為高等職業教育。

G710

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1674-7747（2011）10-0050-03

[責任編輯 秦濤]